Современная география детских творческих коллективов на льду (ДТК) весьма обширна. На ежегодных фестивалях, проводимых на ледовых аренах г. Москвы и Подмосковья, представлены не только коллективы регионов России, но и стран ближнего и дальнего зарубежья, такие как "Театр балет Кристалл" (г. Днепропетровск, Украина), "Спортклуб штата Вермонт" (США), "Спортклуб Шанбери" (Франция) и др.

В отличие от спортивных секций и школ, где основной задачей является достижение высоких спортивных результатов, задачи ДТК имеют более выраженный социальный характер, Основное предназначение этих коллективов - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, участие в реализации образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства, что соответствует положению об учреждениях дополнительного образования [6, 9].

Как отмечает руководство и тренерский состав коллективов, контингент занимающихся разнообразен не только по возрастному признаку, но и по уровню технической подготовленности, поэтому сформировать однородные, достаточно крупные группы невозможно. Вместе с тем составление единых планов затруднительно, потому что отсутствуют программы занятий. Не разработана также система тестирования и контрольные нормативы.

В концертных программах детских творческих коллективов стали появляться сложные технические элементы фигурного катания. Это связано с тем, что шоу на льду за последние годы приобрели большую популярность и зритель в состоянии оценить не только артистизм и художественную выразительность, но и техническую сложность композиции.

Использовать в учебно-тренировочном процессе ДТК учебные программы, разработанные для ДЮСШ и СДЮШОР [9, 10], не представляется возможным, потому что педагогическая деятельность спортивных школ характерна обязательным выполнением разрядных нормативов, в то время как деятельность ДТК направлена на подготовку к концертным выступлениям.

Проблемная ситуация, связанная с программно-нормативным обеспечением учебно-тренировочного процесса в ДТК на льду, привела к необходимости разработки программы занятий для дошкольников и школьников младшего возраста с учетом организационных и педагогических особенностей коллектива.

Экспериментальная программа рассчитана на три года обучения и предусматривает следующее соотношение видов подготовки (табл. 1).

Объем часов на виды подготовки определялся исходя из возможности коллектива оплачивать аренду спортивных сооружений.

Для определения эффективности предложенной программы был проведен трехлетний педагогический эксперимент с участием девочек 4-5 летнего возраста. Средства, используемые в реализации видов подготовки, подбирались в соответствии с физической подготовленностью занимающихся, при соблюдении дидактических принципов физического воспитания и обучения двигательным действиям [3, 4]. В качестве средств общей физической подготовки использовались упражнения циклического характера, прыжки, гимнастические и акробатические упражнения, подвижные игры. Специальная физическая подготовленность повышалась выполнением упражнений, направленных на развитие координации, сохранение равновесия, активной гибкости, скоростно-силовых способностей. Применялись упражнения со жгутами и скакалками, использовались простейшие устройства (диск "Здоровья" и др.).

Подготовка на льду предусматривала освоение техники элементов фигурного катания на льду ("саночки", "змейка", "фонарики" и др.) на первом году обучения с последующим усложнением на втором и третьем годах занятий (шаги, дорожки шагов, вращения, прыжки, каскады прыжков и т. д.).

Периодически проводилось тестирование уровня физической [5, 11, 12, 10] и технической подготовленности [13, 14, 1, 2, 7] занимающихся с использованием контрольных упражнений, применяемых в практике подготовки юных фигуристов. Уровень технической подготовленности оценивался на основе разработанных нами обобщенных и частных критериев [8] пятью экспертами, судьями республиканской категории по 7 балльной шкале. Оценивание технической подготовленности занимающихся проводилось раздельно: по выполнению отдельных элементов различной сложности и по выполнению ком позиционной программы с обязательным включением этих элементов.

Таблица 2. Оценки за прокат композиционной программы

Участники эксперимента были распределены в две группы: экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ), по 15 девочек в каждой группе, одного возраста, не имевших навыков катания на коньках. Различие между группами заключалось в том, что девочки КГ занимались в соответствии с "Типовым планом проектом для ДЮСШ и СДЮСШОР" [10]. С ЭГ занятия проводились по разработанной программе.

В результате трехлетних занятий у девочек обеих групп выявлены положительные сдвиги как в уровне физической подготовленности, так и в качестве техники выполнения элементов фигурного катания.

Наибольший прирост выявлен в силовой выносливости, которая у занимающихся ЭГ возросла более чем в 10 раз. В КГ количество подтягиваний на низкой перекладине увеличилось в среднем от 1,06 раза в начале эксперимента до 7,1 раза - в конце. Различие между результатами обеих групп статистически достоверно (р <=0,01). Занятия в группах начальной под готовки оказали положительное влияние и на развитие других двигательных качеств, но при статистически достоверном превалировании результатов занимающихся ЭГ.

Преимущество девочек ЭГ проявилось и в уровне технической подготовленности. Так, их оценка за выполнение прыжка "Тулуп" превышает таковую в КГ на 1,3 балла, а разница в оценке прыжка "Сальхов" составляет 1,1 балла. Достигнутый уровень техники выполнения отдельных элементов отразился также на оценке выполнения композиционной программы участниками ЭГ (табл. 2).

Первая оценка выставлялась за выполнение обязательных элементов, вторая - за художественное впечатление.

Как видно из табл. 2, и в первой, и во второй оценках девочки ЭГ опережают своих сверстниц из КГ по качеству выполнения и обязательных элементов, и композиционной про граммы.

В заключение можно утверждать, что занятия по предлагаемой программе для групп начальной подготовки ДТК на льду приводят к повышению физической и технической подготовленности в большей мере по сравнению с традиционными подходами к организации и содержанию учебно-тренировочного процесса юных фигуристов.

1. Абсалямова И. В. Фигурное катание на коньках. Методика обучения технике фигурного катания: метод. рекомендации / И. В. Абсалямова, Н. И. Ирошникова, Н. Г. Ерфилова; ГЦОЛИФК. - М.,1982. - 36 с.

4. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: учебник для вузов. Ч.1.: Введение в общую теорию физической культуры. - Изд.2 е, испр. и доп. / Л. П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 2002. - 177 с.

5. Нормативно правовые и программные основы деятельности спортивных школ и училищ олимпийского резерва. Информационный сборник / под общ. ред. Л. Б. Кофмана, сост. В. Г. Бауэр; Комитет физической культуры и спорта Правительства г. Москвы. - М., 2002. - 160 с.

6. Основы законодательства РФ по физической культуре и туризму. - М., 1993. - 18 с.

8. Смирнов Ю. И. Основные свойства и показатели спортивной подготовленности / Ю. И. Смирнов. - Малаховка, 1987. - 47 с.

9. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей: утверждено постановлением Правительства РФ. - М., 2005. - 5 с.

10. Типовой план проект учебной программы для ДЮСШ и СДЮСШОР: сборник официальных документов и материалов Государственного комитета по физической культуре и туризму. - М., 2001. - № 5. - С. 27 - 42.

13. Фигурное катание на коньках: примерная программа для системы дополнительного образования детей: детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / И. В. Абсалямова, Е. В. Жгун, Л. С. Хачатуров. - М.: Советский спорт, 2006. - 172 с.

14. Фигурное катание на коньках: программа для детско-юношеских спортивных школ (комплексных и специализированных) / ГЦОЛИФК. - М., 1973. - 72 с.