ДЕТСКИЙ ТРЕНЕР
|
ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШАХМАТИСТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Кандидат
педагогических наук, доцент,
международный мастер по шахматам, Волгоградская государственная академия физической культуры, Волгоград При проектировании технологии формирования логического мышления шахматистов мы выделили ряд существенных признаков и основных характеристик, указывающих на то, что данная технология: • представляет собой особую совокупность методов, способов, приемов и средств обучения, обеспечивающих эффективность и устойчивость процесса гарантированного достижения поставленной цели обучения; • является всего лишь частью целостной педагогической (дидактической) системы, отвечающей на вопрос "как учить результативно?"; • предполагает многокритериальную оптимизацию учебного процесса в условиях заданных ограничений, обеспечение максимальной результативности обучения (по качеству, объему и т.п.) при минимуме затрат трудовых, временных и материальных ресурсов; • предусматривает диагностичность и возможность коррекции процесса обучения; • обеспечивает возможность ее воспроизведения и повторения другими педагогами. Перечисленные характеристики определяют и место технологии обучения в структуре целостного педагогического процесса (рис. 1). Одним из наиболее ярких видов умственной деятельности, в котором проявляется (в динамике) технология формирования и развития логического мышления, являются шахматы. Шестой чемпион мира М.М. Ботвинник дал им такое определение: "Шахматы - логическая задача с большим количеством возможностей. Таких задач человеку приходится решать немало. Экономика, суд, военное дело, всевозможные задачи управления в какой-то мере аналогичны шахматам, потому что все это - логические задачи" [1, с. 119]. В последние годы приоритетным направлением совершенствования системы шахматной подготовки становится широкое внедрение в практику шахматного обучения современных технологий как орудия развития педагогической науки и практики, позволяющих осуществлять личностно ориентированный подход в обучении, способствующих росту спортивного мастерства шахматистов и нацеленных на формирование специалистов, обладающих высоким уровнем теоретической и практической подготовки, способных вести творческий поиск, принимать оригинальные решения в сложных ситуациях игровой деятельности. В процессе разработки и апробации компонентов шахматного образования и спортивного совершенствования мы исходили из того, что технология управления - это способ проектирования, организации, руководства и контроля за деятельностью обучающихся по переработке содержания, предусмотренного учебными программами, реализуемый с помощью оптимальной системы методов, форм и средств обучения и обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей. При этом содержание рассматривается нами как структура и содержание учебной информации, предъявляемой обучающимся, и система познавательных задач, заданий и упражнений, обеспечивающих формирование профессиональных и учебных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности. Таким образом, технология - это реально то, что характеризует учебный процесс и является способом достижения поставленных целей обучения. С учетом специфики и результатов наших исследований [2 - 4] приоритетным направлением, требующим дальнейшей разработки, выступают технологические особенности подготовки высококвалифицированных шахматистов, обучающихся в образовательной системе "учреждение дополнительного образования - вуз физической культуры". Именно прохождение через эту систему, в которую входят детско-юношеские спортивные школы, шахматные клубы, спортивные детско-юношеские школы олимпийского резерва и шахматные специализации вузов, способствует планомерному, гармоничному становлению личности как спортсмена-профессионала, будущего тренера-педагога. Современная система подготовки шахматиста включает планирование, специальную подготовку, физическую подготовку, психологическую подготовку и интеллектуальную подготовку [6]. В связи с тем что "от специалиста в области умственного труда требуется особенно высокий интеллектуальный уровень" [5], детерминирующим, на наш взгляд, в учебно-тренировочном процессе шахматиста является уровень сформированности логического мышления. Как известно, информация в шахматах кодируется в виде символов, обозначающих ходы, являющиеся результатом свёртывания длинной цепи рассуждений. Большое место занимают перенос навыков, установление аналогии в структуре понятий, между утверждениями и доказательствами, готовность извлечь из памяти нужную информацию. Эти качества логического мышления формируются в результате глубоких и основательных занятий шахматами. Учебно-тренировочная подготовка шахматистов, обучающихся в учреждениях дополнительного образования (ДЮСШ, ДЮЦ и т.д.), средних специальных учебных заведениях (училище олимпийского резерва - УОР), вузах физической культуры, складывается из изучения шахматной деятельности и её использования в других дисциплинах. На сегодняшний день шахматы взаимосвязаны с большой группой учебных дисциплин: педагогикой, психологией, математикой, основами компьютеризации, теорией и методикой физического воспитания, теорией и методикой физической культуры и спорта, физиологией и т.д. При этом в процессе изучения специальных дисциплин, выполнения курсовых и дипломных проектов происходит закрепление, конкретизация, расширение, углубление знаний и навыков учащихся, полученных в курсе шахмат. Таким образом, одной из важнейших особенностей шахматного образования является его непрерывность . Непрерывность шахматного образования: • предусматривает согласованность шахматного курса с применением шахматного категориального аппарата в специальной подготовке; • предполагает сохранение профессионально важных шахматных навыков в ходе изучения как шахмат, так и других дисциплин; • требует готовности как тренеров-преподавателей шахмат, так и преподавателей спецдисциплин к её реализации. Согласованность двух отмеченных составных частей шахматного образования означает, что, с одной стороны, использование шахматных навыков должно исходить из возможностей курса шахмат, а с другой стороны, сам курс шахмат в максимальной степени должен учитывать потребности специальных дисциплин. Однако расширение и использование шахматного аппарата в других дисциплинах должно по форме и содержанию соответствовать общепринятым приложениям шахмат. Речь идёт о выборе определений, обозначений, трактовке понятий, фактов и т.п. При этом уровень слияния и взаимообогащения шахмат и специальных дисциплин должен отвечать реальным потребностям специальности и реальным возможностям. Так как знаниям и умениям присуще свойство угасания, то необходима целенаправленная работа по закреплению, сохранению, развитию профессионально важных шахматных навыков. В соответствии с концепцией среднего специального и дополнительного образования подготовка специалистов среднего звена как работников, профессионально занятых умственным трудом, должна отличаться достаточно высоким уровнем общенаучной подготовки. Обеспечение такого уровня требует фундаментальности шахматной подготовки. Фундаментальность курса шахмат характеризуется: • определённым уровнем логической обоснованности изучаемых фактов; • достаточным уровнем абстрактности шахматных понятий; • наличием универсальных шахматных методов; • соблюдением внутренней логики развития предмета. Реализация принципа фундаментальности означает, что шахматы как язык для описания реального мира необходимо осваивать цельно. Поэтому недопустима передача функций курса шахмат специальным дисциплинам. Во-первых, это может привести к нарушению внутрипредметных связей. Во-вторых, изучение той или иной темы в одной из спецдисциплин приведёт к тому, что она будет ориентирована только на нее. Возникнут трудности в использовании этой темы в других предметах. Таким образом, овладение основными понятиями, фактами, методами, формирование навыков шахматного моделирования должно быть ориентировано не на отдельные предметы, а на всю специальную подготовку и профессиональную деятельность. Фундаментальность курса шахмат на практике означает овладение богатым арсеналом технических средств и приемов ведения борьбы на всех стадиях партии. Например, применительно к середине игры это означает знание и умение применения технологий разыгрывания типовых позиций миттельшпиля. Принцип фундаментальности курса шахмат не означает его оторванности от специальной подготовки. Более того, характерной чертой курса шахмат в профессиональных спортивных учреждениях является его ориентированность на специальную подготовку и профессиональную деятельность . Она включает в себя реализацию прикладной направленности курса шахмат и его межпредметных связей.
Рис. 1. Структура целостного педагогического процесса Для обеспечения ориентированности необходимо: - создать запас шахматных моделей, которые описывают явления и процессы, изучаемые в различных дисциплинах и используемые в курсовом и дипломном проектировании; - сформировать знания и умения, необходимые для исследования выделенных шахматных моделей; - научить учащихся строить и исследовать простейшие шахматные модели реальных явлений и процессов, а также содержательно интерпретировать результаты этих исследований. Ориентированность шахматного образования не противоречит его фундаментальности. Фундаментальность означает формирование высокой шахматной культуры. Будучи нацеленной на определённые виды деятельности, шахматная культура обеспечивает высокий уровень овладения этой деятельностью. Таким образом, фундаментальность шахматного образования способствует реализации его ориентированности. В свою очередь, ориентированность курса шахмат служит проявлением непрерывности шахматного образования. Преемственность шахматной подготовки по отношению к таковой в других типах учебных заведений предполагает: • построение курса шахмат в УОР, вузах физической культуры как продолжение базового курса шахмат, преподаваемого в учреждениях дополнительного образования; • обеспечение учащихся УОР и вузов определённым уровнем шахматной подготовки, необходимым для их полноценного общекультурного развития. Мы закрепляем знания и умения для будущей деятельности, но и настоящая деятельность помогает закрепить знания. Явления, называемые во время учебных занятий новыми для учащихся терминами, становятся конкретными, когда находят применение на практике. Это также усиливает интерес к теоретическим знаниям. Усилие, которое человек прилагает для выполнения практических функций, влияет на закрепление как знаний, так и умений. Материал, использованный в практических действиях, тщательно обдумывается и тем самым закрепляется. Но познание шахмат разительно отличается от изучения других предметов. Если, например, биология или химия изучают реально существующие объекты, не принимая во внимание, не учитывая одни их свойства, считая важными, существенными другие, то шахматы изучают абстракции второго рода, абстракции от абстракций. Поэтому в процессе обучения шахматам таких тем, при изучении которых новые знания можно применять непосредственно на практике, очень и очень мало. Значит, "практикой" для преподавания шахмат является прежде всего шахматная практическая деятельность - турниры, матчи, конкурсы решения, сеансы одновременной игры и т.д. Применение полученных знаний для решения сугубо шахматных проблем - вот типичное применение знаний на практике. Этому способствуют структурность знаний, соединение существенных сведений в определённое целое, проведение классификаций и определение учащимся заданий, требующих всякий раз нового подхода к программному материалу, так как они делают возможным углубленное понимание проблем. Задача развития личности связана с целенаправленным формированием тех качеств, которые позволяют ей сохранить индивидуальность, осознать ответственность не только за окружающий мир, но и за реализацию своих способностей и интересов. В соответствии с данными целями определяются задачи формирования не отдельных личностных качеств, а их блоков, например креативного блока, блока социальной активности, блока нравственной зрелости, профессионального блока и др. Решение проблем управления в технологии обучения связано со значительными трудностями, так как наряду с процессами, которые можно измерить количественно (затраты ресурсов, время, индивидуальный рейтинг шахматиста), есть и такие, которые трудно поддаются объективной количественной оценке (эффективность применяемых средств педагогических коммуникаций, воздействие стимулов и системы мотиваций, психологический климат). Анализ и оценка этих явлений возможны лишь после длительного экспериментирования с последующей математической обработкой полученных результатов. Функции управления многообразны: организация учебного процесса, планирование, координация, мотивация, контроль и учёт выполнения поставленных задач. Организация как функция управления обеспечивает упорядочение учебно-воспитательного процесса и определяется выбором организационных форм. Важнейшей задачей планирования является программирование как возможность обеспечить решение поставленной стратегической цели на основе анализа внутренних и внешних связей и тенденции развития учебного процесса. Процесс усвоения в технологии обучения протекает в условиях постоянно изменяющейся внешней среды и характеризуется различной степенью неопределённости. Наука и искусство управления должны обеспечивать целенаправленное воздействие на управляемый объект для достижения поставленных целей, обязаны учитывать логические причинно-следственные связи между элементами системы, сложность, динамичность системы и уметь определять тот центральный параметр, воздействуя на который можно влиять на контролируемый процесс. Стратегия управления в технологии обучения должна заключаться в качественном выполнении всех видов деятельности проектирования с постановки целей и до принятия корректирующих решений (рис. 2). В начальной стадии проектирования получаются первые варианты технологий, уровень качества которых анализируется в блоке коррекции. О качестве технологии обучения можно судить по конечному результату, который может быть выражен либо через значение критерия эффективности К, либо через рейтинг обучаемых, либо через средние значения уровней сформированности личностного потенциала. Если количественное значение интересующего нас критерия меньше планируемого, то можно сделать закрепить. Результатом контроля является оценка, представляющая собой важное средство повышения уровня учебного процесса. Оценка получает признание учащихся и стимулирует их работоспособность в том случае, если она объективна, справедлива, поучительна и гласна. Выяснение объективного состояния знаний и умений учащихся становится одной из предпосылок дальнейшего планирования и совершенствования учебного процесса, позволяет определить связи между процессом передачи знаний и их усвоением учащимися, т.е. представляет собой внешнее проявление своеобразной обратной связи между преподавателем и учащимися. Содержание шахматного образования в спортивных учреждениях дополнительного и высшего образования имеет свою специфику, она должна быть отражена в учебных программах и учтена в задачах, которые учащиеся должны уметь решать. Решение задач является важнейшим видом учебной деятельности, в процессе которой усваивается система шахматных знаний, умений и навыков. При решении различных задач осуществляется подлинно активная шахматная деятельность, в ходе которой учащиеся не просто усваивают готовые истины, а самостоятельно "вырабатывают" их. Для того чтобы шахматные понятия, законы, правила стали предметом учебной деятельности, необходимо представить их в виде задач, которые бы направляли и стимулировали активность учащихся. Роль задач в обучении шахматам определяется, с одной стороны, тем, что в значительной своей части конечные цели обучения сводятся к овладению учащимися методами решения определенной системы задач, с другой стороны, тем, что полноценное достижение целей обучения возможно лишь с помощью решения учащимися системы учебных задач. Задачи вообще должны быть не только целью, но и средством обучения. Как бы совершенны ни были изложение и объяснение преподавателя, не они являются исходным пунктом и двигательным моментом всякой работы над вопросами
Рис. 2. Алгоритм проектирования педагогической технологии формирования логического мышления в процессе подготовки шахматистов вывод о низком качестве спроектированной технологии обучения. В этом случае анализируется вся цепочка проведённых операций, делаются выводы и принимаются корректировочные решения. Используя алгоритм проектирования педагогической технологии планируемого уровня качества, можно разработать любую программу формирования личностных качеств обучаемых, в том числе и логического мышления на основе шахматной деятельности. На каждом этапе обучения мы уделяем внимание закреплению знаний и умений. Для того чтобы подготовить учащихся к восприятию нового материала, мы освежаем из ранее усвоенного материала те фрагменты, которые могут помочь лучше его понять. При этом необходим поэтапный контроль усвоения знаний, получаемых в процессе обучения. Возвращение к пройденному материалу помогает освежить его и шахматной подготовки, приоритет в этом должен быть отдан задачам. Учебно-тренировочная задача нацелена на усвоение новых знаний и формирование соответствующих умений и навыков учащихся и, главное, на развитие их личностных качеств, направленных на "умение учиться". Реализация идей системного подхода к построению учебного предмета предполагает специальную методическую разработку изложения материала. Важнейшим компонентом методической системы являются цели, содержание, формы и средства обучения. Особое место в этой системе отводится содержанию. Оно занимает ведущее положение по отношению ко всем другим компонентам, так как служит основным средством управления процессом обучения математике и является связующим звеном между преподаванием и учением. Помимо того что учебные задачи должны иметь поступательную прогрессивную направленность и внутреннюю логическую взаимосвязанность, они должны оказывать равномерное и одновременное воздействие на формирование всех компонентов логического мышления, которые мы выделяем: мотивационно-целевой, содержательный, операционно-функциональный и рефлексивный. Данный подход, на наш взгляд, должен быть положен в основу разработки специальной программы по шахматам. Учебная программа, направленная на спортивное совершенствование шахматиста, построенная на позициях психологической школы деятельностного подхода, должна содержать, по нашему мнению, следующие ключевые моменты: 1. Формулирование целей учебного курса. 2. Перевод типовых задач в область умений обучающихся. 3. Определение и обоснование содержательных разделов программы. 4. Определение необходимого уровня усвоения учебных элементов и разработка соответствующей процедуры контроля. 5. Обоснование ведущих методов и форм организации процесса обучения. 6. Практическая апробация материала учебных элементов. Чтобы учебная дисциплина была личностно ориентирована, чтобы она способствовала формированию профессионально важных качеств у обучаемых, необходимы детальная проработка учебной программы и чёткое определение концептуальных положений, которые отличат данную программу от других, сделают её авторской. Литература 1. Ботвинник М.М. Аналитические и критические работы 1928 - 1986 гг.: Статьи, воспоминания. - М.: ФиС, 1987. - 528 с. 2. Вершинин М.А. Технологическое обеспечение формирования логического мышления учащихся в условиях дополнительного образования: Канд. дис. Саратов, 2001. - 237 с. 3. Вершинин М.А. Педагогическая технология формирования логического мышления в условиях шахматной деятельности: Монография. - Волгоград: ИПК: Царицын, 2003. - 256 с. 4. Вершинин М.А. Основы методики преподавания шахмат в высших учебных заведениях физической культуры: Учеб. пос. - Волгоград: ВГАФК, 2002. - 234 с. 5. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. - М.: Экономика, 1975. 6. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности / Под общ. ред. Н.А. Алексеева. - М.: ГЦОЛИФК, 1986. - 80 с. 7. To improve Leaning An Evaluation of Instructional Technology / Red. Ticton S.G. - R.R. Bowker Comp. Inc. New York and London: 1970. - T. 1. 1971. - T. 2.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме