|
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ТРУДА ТРЕНЕРОВ, СПОРТИВНЫХ ПЕДАГОГОВ Кандидат педагогических наук,
доцент Г.И. Скворцов Изучение литературных источников, передового опыта учебно-тренировочной и воспитательной работы, исследовательская работа автора позволили выявить основные организационно-педагогические условия по культуре управленческого труда тренера, преподавателя спортивного класса. Вначале необходимо рассмотреть понятие "педагогическое управление". Вопросы социального управления выделяются в специальную область научного знания [13]. В управлении педагогическими процессами, явлениями и объектами необходимо учитывать педагогические закономерности. В этом случае употребля ют понятие "педагогическое управление" [2]. В работе "Основы менеджмента" М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф.Хедоури отмечают, что управление - это сочетание процессов планирования, организации, мотивации и контроля, необходимых для достижения целей организации [11]. Говоря о проблемах управленческой деятельности, Ю.К. Бабанский и др. предупреждают, что следует согласовывать понятия "управление" и "руководство"[2]: "... понятие об управлении и руководстве школой необходимо рассматривать в диалектическом единстве. Управление предполагает осуществление следующего цикла действий: планирования, организации, стимулирования, контроля и анализа результатов педагогического процесса в школе. Руководство же связывается с осуществлением задач управления непосредственно в работе с людьми. Управленческие вопросы в педагогической деятельности имеют очень широкий спектр применения объективного и субъективного свойства" [2, 7, 19]. Педагогическое управление с теоретико-мето дологических позиций А.Я. Найн [14] рекомендует рассматривать через закономерности его осуществления, ибо, как отмечает автор, только через них можно проследить глубинные, сущностные связи, лежащие в его основе. Рассмотрение закономернос тей педагогического управления позволит далее выйти на его функции, принципы, методы, средства и исследовать их в диалектическом единстве. Все это вместе взятое даст возможность сформулиро вать методику педагогического управления как систему правил и операций, необходимых для оказания педагогического воздействия на управляемые объекты. Именно исследование этой системы и будет отражать методологическую сторону педагогического управления. Педагогическое управление в области физического воспитания В.Б. Орлов [15] определяет как организованную планомерную деятельность соответствующих органов и отдельных лиц, направленную на упорядочение, совершенствование и развитие физической культуры. Целенаправленный и правильно руководимый педагогом-тренером тренировочный процесс требует проявления трудолюбия, настойчивости, товарищеской поддержки [18]. Участие в спортивной деятельности является хорошей школой воспитания у подростков инициативы, самостоятельности, организационных навыков, гражданской и общественной активности, коллективизма. В процессе участия в общественно полезной работе физкультурный и спортивный актив учится искусству управления, формирует качества личности, отвечающие требованиям морали [10]. Таким образом, вся учебно-тренировочная работа предполагает и требует управления со стороны тренера и учителя нравственно-волевым воспитанием с использованием специально подобранных средств и методов образовательного и тренировоч ного процесса, главными из которых являются: культ спорта; совместная жизнедеятельность тренера и юных спортсменов; превращение педагогического управления в самовоспитание личности спортсмена; позиция тренера. Культ спорта позволит каждому воспитаннику самоопределиться в спортивных устремлениях и в жизненных позициях, ибо каждый свободен в самореализации и в то же время связан отношениями ответственной зависимости в спортивном коллективе. Культ спорта - это преувеличение ценности спорта для конкретной личности, фитишизм его возможности в материальном и личностном аспектах, идеализация его возможности как социального явления современной жизни для подростка, юноши, молодого человек, посвятившего ему часть своей жизни, а то и всю ее без остатка. Как и в любой деятельности, чрезмерное преклонение перед спортом может повлечь положительные сдвиги в жизненном самоопределении к той или иной физкультурно-спортивной специальности. Ведь известно, что не каждый в прошлом известный спортсмен находит себя в тренерской деятельности, и наоборот, ничем не проявивший себя в большом спорте молодой человек становится незаурядным специалистом на тренерском поприще. В этом ключе культ спорта и его профессио нально-нравственные атрибуты могут помочь юношам и девушкам правильно самоопределиться в жизни, выстроить реальные цели и задачи, определить свой жизненный путь. Так, наши исследования показали, что младшие подростки, поступившие в спортивные классы, на вопрос: "Кем по профессии мечтаете стать?" - 22% голосов отдали профессии тренера-преподавателя, хотя в списке был предложен большой перечень престижных и современных специальностей. В своем исследовании мы выявили, что отношение младших подростков Урала к физической культуре более чем положительное. Результаты опроса показали, что 52% детей охвачены организованными занятиями спортом. Из них обучаются в спортивных классах 26,7%, занимаются в группах ДЮСШ по различным видам спорта 19,1%, посещают спортивные секции в школе 6,3% [18]. Совместная жизнедеятельность (сотрудниче ство) тренера и юных спортсменов в решении общих задач обеспечивает существование и развитие спортивного коллектива. Любой коллектив, создаваемый тренером ,в том числе и спортивная команда, складывается из отдельных личностей, имеющих свои психолого-личностные особенности. В совместной жизнедеятельности при решении комплекса учебно-тренировочных и воспитательных задач именно от тренера зависит, какие чувства, поступки, нравственные ориентиры будут преобладающими у его воспитанников. Тренер, спортивный педагог как создатель и руководитель спортивного коллектива, отличаясь стилем педагогической деятельности (авторитарный, демократический, либеральный), должен быть человеком высоких нравственных качеств, чутким и внимательным, но в то же время требовательным. Должен обладать такими качествами, которые он хочет воспитать у занимающихся спортом [6]. Большинство тренеров, которых уважают ученики, становятся для них образцами для подражания. При этом если педагог ответственен за свою профессию, он должен взять на себя и ряд обязанностей, связанных с нею. Одна из них - быть примером в поведении и поступках для спортсменов. Это необходимо не только ради своих учеников, но и ради профессии и для самоутверждения самого себя как личности [6]. Первейшей же обязанностью перед учениками такой тренер должен считать заботу о том, чтобы они полностью раскрыли свои потенциальные возможности и в учебе, и в спорте, и в жизни [9]. Превращение педагогического управления в самовоспитание личности спортсмена, важные компоненты которого - тренинги и упражнения по самовоспитанию, самоутверждению, самоопределению и саморегуляции, программы по самосовершенствованию в спорте и жизни, является одним из условий воспитания личности спортсмена. Высшей точкой интеллектуального и личностного роста является тот момент, когда юный спортсмен научится самообразовываться и самовоспиты ваться. Под самовоспитанием понимается сознательная, систематическая работа личности над собой, направленное формирование и совершенствование положительных и устранение отрицательных качеств в соответствии с личными потребностями и сложившимися идеалами [6]. Практика показывает, что существенным признаком воспитанности спортсмена является его отношение к самосовершенствованию. Воспитание юных спортсменов, занимающихся самовоспитани ем, продвигается успешнее, так как в нем заложены механизмы, самоуправляющие личностью, чем тех, кто самовоспитанием не занимается или же настроен к нему негативно. Исследования показывают, что важнейшими мотивами самовоспитания спортсменов на пути становления их педагогической направленности являются: стремление соответствовать требованиям положительной нравственности; желание быть примером в спорте, труде, учебе; походить на тренера; занимать в коллективе активную и творческую позицию. Как правило, стремление к самовоспитанию побуждается не одним, а несколькими мотивами, одни из которых доминируют и, таким образом, являются наиболее значимыми и тенденциозными. Забота тренера - подготовить программу по самосовершенствованию как для отдельного воспитанника, так и для коллектива в целом, с тем чтобы процесс самовоспитания личности спортсмена основывался на морально-этических принципах и имел ценностные ориентации. Для эффективной воспитательной работы с подростками необходима продуманная система последовательных упражнений в нравственном поведении, организация полезной деятельности, формирующей положительный нравственный опыт, тренинги по саморегуляции своего поведения. О.В. Захарова, Г.Д. Бабушкин и др., исследуя проблемы педагогического мастерства, обращают внимание на то, что каждый педагог и тренер обязан владеть приемами научной организации труда (НОТ). НОТ тренера предполагает овладение прогрессивными способами и приемами организации труда в детских спортивных коллективах, включает рациональное использование рабочего времени, совершенствование профессиональных и личных качеств тренера, учет особенностей команды, а также отбор оптимальных средств и методов воспитания и организаторской деятельности [3, 8]. Современный тренер должен владеть: а) научными методами сбора и переработки, фиксации и хранения необходимой информации; б) научными методами диагностики юных спортсменов, процесса их обучения и воспитания; в) научными методами организации педагогического труда [1, 3, 8]. Умение донести до учащихся перспективу будущих достижений, сделать ее близкой и понятной - основной элемент организации труда тренера. Под влиянием тренера, считает А.Г. Петрухин, работа в контакте с педагогическим коллективом школы и родителями, а также при участии самих подростков формирует нравственный облик будущего гражданина [17, 18]. Немаловажное значение в тренировочной работе по различным видам спорта придается вопросам развития физических качеств [4, 5 и др.]. Учебно-тренировочный процесс, к примеру в конькобежном спорте, часто протекает на фоне значительного утомления (физического и психического), но при этом необходимо приучать учащихся выполнять указания тренера, терпеливо переносить дополнительные виды нагрузок, анализировать собственную техническую подготовку и т.д. [4, 5, 12, 16]. Позиция тренера должна быть особой. Он живет единой жизнью с подростками и юными спортсменами, радуясь успехам каждого из них и вместе с тем формируя у них сверхзадачу на самосовершенствование в спорте, ориентируя их на воспитание в себе положительных доминант поведения в любой жизненной ситуации. Педагогический принцип тренера - воспитание действием. Это лучший способ привить уважительное отношение к виду спорта, к педагогическому труду. Какие качества нужны тренеру как образцу для подражания? Это специалист, который выбрал свою профессию по зову души и сердца, стремится добиться определенного общественного положения и знает свое место в жизни, пытается в практической работе так строить программу подготовки своих воспитанников, чтобы помочь в достижении главных жизненных целей. Такой человек может быть образцом. Если он сочетает основные личностные потребности с профессиональными, способен учитывать их в работе со спортсменами, то он достоин подражания. Наиболее значимыми в педагогической работе тренера должны быть: проявление доброты, внимание, чуткость; высокий моральный облик и образованность; уверенность в себе и внутреннее спокойствие; статус (определенное социальное положение); стремление к достижению успеха; обязательное групповое взаимодействие; атмосфера признания и одобрения; самоуважение; желание и стремление испытывать себя и др. Вместе с тем тренер не должен быть для своих воспитанников нянькой: настоящий тренер таким образом организует свою деятельность и выстраивает отношения с юными спортсменами, чтобы они могли в любой обстановке и в любой ситуации показать свои лучшие достижения и проявить личные качества даже в отсутствие тренера. Тренер в современных условиях должен быть партнером по совместной спортивной деятельности. Все вышеперечисленные качества культуры управленческого труда тренера и спортивного специалиста позволят обеспечить подготовку спортсменов на оптимальном уровне, имея при этом достойные спортивно-технические показатели и формируя личностные качества, необходимые гражданину России. Литература 1. Аристов Л.В., Шпилько С.П. Физическая культура: отрасль в новых условиях хозяйствования. - М.: Экономика,1991. - 144 с. 2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 193 с. 3. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. - Омск: ОГИФК, 1990. - 186 с. 4. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС, 1988. - 208 с. 5. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. - М.: ФиС, 1988. - 431 с. 6. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. - М.: ФиС, 1981. - 375 с. 7. Жолдак В.И., Камалетдинов В.Г. Социально-педагогическая система производственной физической культуры / В сб. науч. тр: Социально-педагогические аспекты физической культуры и спорта. - Челябинск: ЧГИФК, 1994, с. 73 - 94. 8. Захарова О.В. Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на специальность "Физическая культура и спорт": Автореф. канд. дис. - Омск: ОГИФК, 1989. - 22 с. 9. Каунсилмен Д.Е. Спортивное плавание /Пер. с англ. - М.: ФиС, 1982. - 298 с. 10. Крегжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985, № 3, с. 20 - 23. 11. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /Пер. с англ. - М.: Дело, 1992. - 702 с. 12. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1989. - 222 с. 13. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. - М.: Педагогика, 1986. - 200 с. 14. Найн А.Я. Учебные заведения нового типа: сущностные характеристики / Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. - Челябинск: ЧГИФК, 1994, вып. 2, с. 4 - 7. 15. Орлов В.Б. Ситуация. Проблемные ситуации по курсу "Педагогика физической культуры и спорта": Учеб. пос. для студ. ИФК. - Челябинск: ЧГИФК, 1992. - 66 с. 16. Панов Г.М., Теплов М.И. Тренировка юных конькобежцев Норвегии // Конькобежный спорт. 1976, вып. 1, с. 60. 17. Петрухин А.Г. Воспитание нравственного поведения у юных лыжников в процессе учебно-тренировочных занятий и соревнований / В сб.: Нравственное воспитание спортсменов (школьников и студентов). - Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1973, с. 92 - 98. 18. Скворцов Г.И. Допрофессиональная подготовка учащихся 5-6-х специализированных спортивных классов: Автореф. канд. дис. Челябинск, 1997. - 20 с. 19. Социология: Учебник / Сост. Г.В. Осипов, Ю.П. Коваленко и др. - М.: Мысль, 1990. - 446 с.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме