Проблема способностей человека - одна из древнейших, как констатируют Б.В. Евстафьев [4] и В.Б. Иссурин [5], ссылаясь на работы Платона и Аристотеля. Несмотря на относительно большое количество публикаций по проблеме способностей в спортивной деятельности, многие вопросы дискуссионны, недостаточно разработаны и требуют дальнейшего исследования [3, 6, 7 и др.]. Прежде всего это относится к существу содержания понятия способностей.

Методологический аспект проблемы способностей всесторонне представлен в исследованиях К.А. Абульхановой [1], Т.И. Артемьевой [2]. Теоретические и экспериментальные аспекты проблемы спортивных способностей рассматриваются в монографии А.В. Родионова [6]. Такой мощный методологический, теоретический и экспериментальный потенциал по проблеме способностей, видимо, было бы целесообразно в полной мере использовать для решения различных вопросов этой области в теории и методике спортивной тренировки.

Спортивная подготовка - чрезвычайно динамичный и сложный многоуровневый процесс, оптимальное управление которым возможно только при условии получения педагогом-тренером наиболее полной и всесторонней информации о занимающихся. В спортивных играх, в частности в баскетболе, особые требования предъявляются к сенсорной, умственной и эмоциональной работоспособности спортсмена, что обусловлено острым соревновательным характером игры, необходимостью быстро решать сложные технико-тактические задачи.

В этой связи особую актуальность приобретает рассмотрение влияния способностей, свойств и состояний спортсмена с результативностью и эффективностью спортивной деятельности в игровых видах спорта. Изучение личностных особенностей юных спортсменов - один из детерминирующих факторов развития спортивных способностей.

В спортивной деятельности, где телесное развитие приоритетно, принципиально важно указание специалистов на то, что в процессе развития психофизиологических функций зачастую отсутствует координированное взаимодействие между структурами мозга и психическими процессами. Анализируя эмпирический опыт, мы пришли к убеждению, что эту причину можно устранить посредством целенаправленных и систематически применяемых педагогических приемов, направленных на обеспечение координации в первую очередь сенсомоторных и психомоторных функций. Причем такие приемы, упражнения или комплексы можно включать в любые виды деятельности и формы обучения, в том числе в досуговую, игровую, спортивную. Следовательно, для юношей, занимающихся спортивной деятельностью, специально разработанные курсы могут стать средством педагогической поддержки развития мастерства.

Педагогическая поддержка развития спортивных способностей баскетболистовюношей требует изучения таких индивидуальных проявлений личности, как социально-психологический статус игрока, его положение в команде, отношение к другим спортсменам и тренерам, отношение других спортсменов к нему, степень адаптации к требованиям коллектива, мотивационная структура личности, уровень притязаний. Только личностно ориентированная педагогическая поддержка оказывает воздействие на развитие спортивных способностей учащихся.

В ходе эксперимента разработано и апробировано научно-педагогическое обеспечение учебно-тренировочного процесса. Так, программы тренировочных нагрузок составлены на основе психолого-педагогической индивидуальной характеристики каждого участника процесса, дифференциации нагрузки по уровням готовности спортсмена с различной направленностью. Программа физической подготовки баскетболистов-юношей и модель развития спортивных способностей разработаны также с учетом индивидуальных личностных особенностей каждого.

В качестве факторов, влияющих на развитие спортивных способностей, мы выделили: духовное влияние педагога на занимающихся; формирование личностно-ценностного восприятия жизнедеятельности, раскрытие субъективно-деятельностной регуляции; развитие когнитивной сферы; определение системы использования средств экспериментальной программы; разработку структуры средств тренировочной деятельности баскетболистов, их трансформацию в исследуемые психомоторные качества.

Результаты педагогического эксперимента позволили выявить динамику развития спортивных способностей, индивидуального стиля игры баскетболиста, коллективистских качеств, социально-психологического статуса игрока в команде, психомоторных качеств и интегрального показателя - качества выступления на соревнованиях. В ходе эксперимента мы констатировали улучшение психического состояния спортсменов, развитие отношений спортсменов между собой и тренером, оптимизацию мотивации и активности спортсменов, укрепление уверенности в своих силах, веру в собственные перспективы; повышение уровня развития и функционирования психических процессов, участвующих в саморегуляции движений.

На основе анализа теории и обобщения эмпирического опыта мы систематизировали закономерности педагогической поддержки развития спортивных способностей воспитанников:

1. Духовно обогащенное влияние педагога на занимающихся с учетом духовных основ верований народа, нравственных позиций, привнесения традиций и их фрагментов в воспитательный процесс.

2. Формирование личностно-ценностного восприятия жизнедеятельности согласно традициям, ценностное восприятие окружающего (ближнего и дальнего), а также себя как ценности, значимости собственной деятельности.

3. Раскрытие субъективно-деятельностной регуляции. Спортсмен сам себя контролирует, ведет, организует, мобилизует. Группа спортсменов, гуманистически настроенная команда формируют систему деятельностной регуляции: поощрения и порицания, похвала и замечание, учет ошибок и совместный поиск путей их исправления создают в команде регулирующий механизм со стороны исполнителей.

4. Развитие когнитивной сферы. Формирование познавательной направленности деятельности, самопознание, анализ своих способностей, собственных достоинств и недостатков, познание деятельности, возможностей ее системного воздействия на личность. Познание способов и путей развития востребованных практикой способностей.

5. Учет эмоционально-динамических характеристик (темперамент, характер).

6. Стратегия структуры тренировочных нагрузок в многолетней подготовке, выражающая относительно устойчивый порядок объединения параметров нагрузки, их содержательное логическое соотношение и взаимосвязь друг с другом.

7. Спортивная тренировка, представляющая собой специализированный педагогический процесс, основанный на использовании физических упражнений с целью совершенствования различных качеств, способностей, сторон подготовленности, обеспечивающих достижение спортсменом наивысших показателей.

Эти закономерности обуславливаются факторами, определяющими эффективность соревновательной деятельности и оптимальную структуру подготовленности; особенностями адаптации, специфическими методами педагогического воздействия, индивидуальными особенностями спортсмена, сроками основных соревнований и их соответствием оптимальному для достижения наивысших результатов возрасту спортсмена, этапом многолетней подготовки, периодом макроцикла и др. Все это многообразие причин определяет существенные различия в продолжительности, целевой направленности и содержании микроциклов, этапов, периодов как относительно законченных, самостоятельных и одновременно структурных образований тренировочного процесса.

Таким образом, в спортивной деятельности тренер не только развивает специфические способности, используя различные методы, средства и упражнений, но и обеспечивает педагогическую поддержку как предмет развития спортивных способностей.

Диагностика как процесс контроля за динамикой конкретных качеств - неотъемлемая часть педагогической поддержки спортивной деятельности. Изучение спортивных способностей осложняется тем, что диагностируются различные уровни структуры двигательных действий (уровень подкорковых процессов, уровень афферентно-эфферентной информации, уровень непосредственно двигательных действий), мотивационная сфера личности, характерологические проявления. Комплексный подход позволяет оценить степень увлеченности тренировочным процессом, корректировать динамику развития требуемых качеств и свойств личности.

Анализ проблемы диагностики спортивных способностей личности, обеспечивающих эффективность процесса развития спортивного мастерства юношей-баскетболистов, позволяет выделить следующие педагогические позиции:

1. Психолого-педагогическую диагностику как научно-практическую деятельность, направленную на выявление и типологизацию испытуемых по их спортивным способностям, которая позволяет более целенаправленно строить систему педагогической поддержки, добиться управляемости спортивной деятельности юношей-баскетболистов.

2. Психолого-педагогическую диагностику как составную часть педагогической поддержки, которая определяет степень развития спортивной способности в конкретных качественных и количественных показателях, ее влияние на спортивное совершенствование личности, позволяет сравнивать степень развитости изучаемых спортивных способностей у разных спортсменов, проявление спортивных способностей на каждом этапе, определение важнейших на данном этапе и т.д.

3. Диагностику спортивных способностей личности баскетболистов-юношей в контексте более широкой работы по их усовершенствованию, имеющую обслуживающее практику значение. Она строится на основе всестороннего изучения личности спортсмена, определения субъективных отношений, в которых человек развивается как субъект профессиональной деятельности.

4. Диагностику спортивных способностей личности, которая предполагает изучение направленности, осведомленности, способностей, интересов и склонностей, характера, свойств нервной системы и темперамента.

Итак, педагогическая поддержка тренера - это совокупность устойчивых, не зависимых от сложившейся ситуации мотивов, ориентирующих на поведение и деятельность каждой личности, характеризующаяся ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека и которая формируется воспитанием. Педагогическая поддержка заключается в помощи своему подопечному в стремлении стать, быть и оставаться самим собой. Помогать преодолевать препятствия и трудности во время тренировки, в частности и в жизни в целом. Педагогическая поддержка проявляется во всей профессиональной жизнедеятельности тренера и в отдельных педагогических ситуациях, определяя восприятие и логику поведения, весь облик личности.

Как подчеркнуто выше, педагог-тренер учитывает и психическое состояние спортсмена, и уровень развития, и стабильность функционирования тех психофизиологических и психических процессов, которые участвуют в саморегуляции спортивной деятельности. Он оценивает эти состояния и процессы с точки зрения их соответствия специфическим условиям и требованиям баскетбола, а также целям и задачам, стоящим перед каждым конкретным спортсменом.

Проведенное исследование позволило нам сделать вывод о том, что в процессе интегрального воздействия спортивной деятельности на юношей-баскетболистов педагогическая поддержка играет важнейшую роль в развитии спортивных способностей и обеспечении эффективности процесса подготовки спортсменов. В число выявленных нами спортивных способностей личности, обеспечивающих оптимальный рост мастерства, вошли:

1. Индивидуальные особенности личности, отражающие общую и профессиональную направленность (осознание общественной значимости спортивной деятельности, творческое отношение к тренировочному процессу, активная деятельность в жизни, трудолюбие, исполнительность, дисциплинированность, самостоятельность, целеустремленность).

2. Характерные особенности личности (стремление к познанию, энтузиазм, вера в успех, целеустремленность, стойкость, выдержка, смелость, воля, сообразительность, логическое мышление, упорство, терпение, риск, жизнерадостность, широкий кругозор, решительность, эмоциональность, увлеченность, настойчивость, терпеливость, надежность, готовность доверять, чувство ответственности).

3. Особенности самосознания личности (мудрое отношение к своему состоянию, уверенность в себе, самокритичность, развитое чувство собственного достоинства, самоконтроль, требовательность к себе, самоорганизованность, осознание цели и смысла жизни, оценка уровня развития физических качеств, свободы владения своим телом).

4. Социально-психологические особенности личности (общительность, ответственность, мобильность, добросовестность, инициативность, активность, порядочность, пунктуальность).

5. Психодинамические особенности личности (сосредоточенность; объем, устойчивость, переключаемость внимания; наблюдательность, импульсивность, энергичность; логическое, символическое, образное мышление, пластичность, креативность мышления; ориентировка в пространстве, ориентировка во времени).

Методика диагностики спортивных способностей личности позволяет констатировать уровень развития этих способностей и сравнивать их между собой, прослеживать качественные изменения у одних и тех же испытуемых. Это помогает создать оптимальные условия педагогической поддержки развития спортивных способностей в соответствии с индивидуальными особенностями личности, что проявляется как в индивидуальном стиле тренировочной и соревновательной деятельности, так и в жизненном самоопределении спортсменов-юношей.

1. Абульханова К. А. О субъекте психологической деятельности / К.А. Абульханова. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева.- М.: Наука, 1977.- 184 с.

3. Бриль М. С. Отбор в спортивных играх / М.С. Бриль. - М.: Физическая культура и спорт, 1980. -127 с.

4. Евстафьев Б. В. О природе физических способностей и их соотношении с другими показателями физического развития человека / Б.В. Евстафьев // Теория и практика физ. культуры. -1986. - № 4. - С. 49-52.

5. Иссурин В. Б. Потенциальные и актуальные двигательные способности / В.Б. Иссурин // Теория и практика физ. культуры. 1986. - № 6. - С. 36-38.

6. Родионов А. В. Психодиагностика спортивных способностей / А.В. Родионов. - М.: Физическая культура и спорт, 1973.- 216 с.

7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.