ИСКУССТВЕННАЯ МОТИВОУПРАВЛЯЕМАЯ ВОЗДЕЙСТВУЮЩАЯ СРЕДА, ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ПРИНЦИПЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

ДЕТСКИЙ ТРЕНЕР
(журнал в журнале)

ИСКУССТВЕННАЯ МОТИВОУПРАВЛЯЕМАЯ ВОЗДЕЙСТВУЮЩАЯ СРЕДА, ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ПРИНЦИПЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

Доктор педагогических наук Ю.Т. Черкесов
Кандидат технических наук В.В. Афанасенко
Е.В. Пискунова
Кандидат педагогических наук С.А. Харенко

Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова, Нальчик

Введение. Работники медицинских учреждений и учителя давно обратили внимание на ослабление здоровья детей, подростков и молодежи и бьют по этому поводу тревогу [10]. Одни специалисты в области медицины и образования связывают это с проблемой дефицита двигательной активности школьников [12, 15], другие - с негативными последствиями современной цивилизации: гиподинамией, ухудшением экологии, курением, употреблением алкоголя и наркотиков, а также со все более возрастающим ритмом жизни [2]. Здесь же авторы отмечают, что "... значительная часть населения, имея высокий образовательный уровень, не в состоянии правильно распорядиться своим психофизическим потенциалом, чтобы с помощью физических упражнений поддерживать оптимальную работоспособность и здоровье. Одна из основных причин - недостаток соответствующих знаний и методических умений ..." [2, с. 55].

Знания и методические умения - важный компонент в решении проблемы здоровья, но этого, по нашему мнению, недостаточно. Не случайно Ю.Г. Коджаспиров [8] поднимает проблему дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом.

Требования повышения теоретического уровня образования учащихся и обучения двигательным действиям для развития физических качеств, по мнению ряда авторов [2], вступают в противоречие. Это, скорее, проблема, а не противоречие, так как учащимся надо получить теоретические знания и одновременно развивать двигательные способности, сохранив при этом здоровье. Если и далее раздельно осваивать учебные программы по различным предметам, повышая теоретический уровень, и не развивать двигательные качества и возможности для сохранения здоровья, то перспектива представляется катастрофической [10, 15].

Нельзя, как показывает практика, разрешить указанные противоречия, а вернее - проблему и с помощью информационных технологий обучения, применяемых для самостоятельного освоения учащимися теоретического и методического разделов учебных дисциплин по физической культуре, как предлагают В.М. Богданов и др. [2].

Таким образом, жизнью поставлена неотложная задача: сохраняя здоровье, человек должен одновременно и интегрированно осваивать различные учебные общеобразовательные и профессиональные программы, получая теоретические знания и развивая интеллектуальные способности, и обучаться двигательным действиям, развивая свои физические качества и возможности. И решение ее должно быть комплексным.

В статье предлагается один из возможных путей решения данной проблемы и рассматриваются концепция, принципы, технические средства и методы, наработанные нами в этом направлении.

Концепция "Искусственная мотивоуправляемая воздействующая среда". "На свете есть только один способ побудить кого-либо что-то сделать. И он заключается в том, чтобы заставить другого человека захотеть это сделать" [9]. И происходить это должно без принуждения (русский аналог этого высказывания- "охота - пуще неволи"). Данный постулат Д. Карнеги и надо, по нашему мнению, положить в основу решения проблемы сохранения здоровья детей, подростков, молодежи и взрослых при интеграции познавательной и двигательной деятельности.

Необходимость и эффективность указанной интеграции подтверждены исследованиями многих ученых-педагогов [1, 7]. Известно также много интересных и познавательных, хотя и не всегда безвредных для занимающихся, технологий развития как физических, так и интеллектуальных способностей человека, осуществляемых раздельно. Сделаны попытки их интеграции, например, с использованием игровой технологии на базе применения спортивно-компьютерно -игрового комплекса [1]. Установлена взаимосвязь между мелкой моторикой и интеллектуальными способностями детей [3].

Профессор И.П. Ратов [12] и его ученики применительно к спорту теоретически обосновали и доказали на практике, что наибольшего эффекта при развитии и восстановлении физических способностей достигают, подбирая условия взаимодействия человека (спортсмена) и внешней предметной среды, дополняя их воздействиями других факторов, то есть формируя, таким образом, "искусственную управляющую среду".

В настоящее время развиты информационные технологии обучения и преподавания физической культуры, построенные на базе персональных компьютеров и соответствующих программных средств [2]. Необходимы искусственная предметная среда (среда нового типа) и интеграция познавательной и двигательной деятельности, осуществляемая на мотивационной основе без принуждения. То есть нужны новая концепция и новые принципы, технические средства, методы ее реализации и технологии применения. Эта концепция разработана нами и названа "искусственная мотивоуправляемая воздействующая среда".

Ее основные положения состоят в следующем.

Во-первых, согласно упомянутому постулату Д. Карнеги надо добиться того, чтобы занимающийся захотел сам, без принуждения, одновременно и интегрированно получать знания, развивая свои интеллектуальные способности, и выполнять двигательные действия, совершенствуя свои двигательные качества и возможности, то есть необходимо найти тот мотив, тот интерес и стимул, которые побудили бы человека добровольно и заинтересованно подвергнуться взаимозависимым физическим и интеллектуальным воздействиям, осуществляемым сопряженно.

Во-вторых, физические воздействия должны благотворно влиять на большинство мышц и внутренних органов человека (в идеале - на все мышцы и внутренние органы), способствуя сохранению здоровья занимающегося и при необходимости его оздоровлению.

В-третьих, при интеллектуальном воздействии необходимо сформировать у человека целенаправленный интерес к знаниям. Надо наполнить познавательную потребность принципиально новым содержанием: из абстрактной потребности в новизне превратить ее сначала в потребность в теоретических и практических знаниях, а затем в потребность в познании - высшую ступень развития познавательной потребности как особой целенаправленной познавательной деятельности.

В-четвертых, физическое и интеллектуальное воздействия должны быть интегрированными, сопряженными и синхронизированными, то есть физическое воздействие должно сопровождаться выполнением интеллектуального задания и, наоборот, интеллектуальное воздействие целесообразно осуществлять с одновременным преодолением физических нагрузок на определенные группы мышц и через них - на внутренние органы.

В-пятых, указанные физические и интеллектуальные воздействия обязательно должны быть дозированными, индивидуально подобранными для конкретного человека.

И, наконец, в-шестых, непременно надо соблюдать главный принцип медиков - не навреди! Это можно реально выполнить, осуществляя непрерывный контроль за физическим и психическим состоянием занимающегося, следя за ответными реакциями его организма на индивидуально подобранные дозированные физические и интеллектуальные нагрузки и принимая соответствующие меры, препятствующие нанесению ему вреда.

Концепция тогда станет действенным средством решения возникшей проблемы, когда определены принципы ее реализации и применения. Суть предлагаемых принципов состоит в том, что при использовании мотива и интереса человека к какому-либо виду деятельности организуется педагогический процесс в условиях применения автоматизированных систем управления физическим и интеллектуальным воздействиями на основе использования непрерывной информации об ответных реакциях организма занимающегося на дозированные нагрузки. Эти реакции не должны выходить за пределы зоны оптимальных значений, в противном случае принимают соответствующие меры.

Психолого-педагогическая основа. Предложенная концепция предполагает нахождение того мотива и интереса, которые могут побудить человека с желанием, без какого-либо принуждения подвергнуться физическому и интеллектуальному воздействиям.

Например, при проведении исследований поведения дошкольников [1, 7] использовалась игровая технология с применением спортивно-компьютерно-игрового комплекса. Для детей дошкольного и даже младшего школьного возраста игра является большим стимулом, и его нужно эффективно использовать. Для подростков и учащихся старших классов игра также является стимулом, но уже менее привлекательным. Для студентов и взрослых предпочтительны другие принципы.

Первый из них - принцип соревновательной деятельности, стремление к победе. Это стремление в некоторых странах, например в США, возведено в культ [5]. Там господствуют лозунги: "Вы никто до тех пор, пока вы не №1"; "Мы - №1"; "Победа - жизнь!". Принцип пронизывает все стороны жизни американцев. Дух соревнования присущ также и нашим дошкольникам, и школьникам младших классов, но в меньшей степени, чем дух игры.

Важный принцип достижения поставленной цели - настроить людей на успех. " ... Почему мы не прибегаем к похвале вместо осуждения? Давайте хвалить даже за малейшую удачу. Это вдохновляет людей на дальнейшие успехи ... История изобилует замечательными примерами чудотворного действия похвалы ..." [9, с. 227].

Действенн о также использование стремления добиться превосходства. Вызов! Желание "бросить перчатку". "... Бросайте вызов, задевайте за живое. Это безошибочный способ воздействовать на людей сильных духом" [9, с. 207 - 209].

Физическо-двигательная основа. Дефицит двигательной активности люди разного возраста стремятся восполнить разными способами. Интенсивные двигательные действия детей во время подвижных игр способствуют развитию реакции, нагружению мышц ног, рук, туловища и сердечно-сосудистой системы. Подбирая и варьируя игры, можно избирательно в некоторой степени регулировать этот процесс.

Для подростков и учащихся старших классов это уже неприемлемо: у них иные интересы и потребности. Те, кого интересуют силовые виды спорта, охотнее будут работать с гантелями и тренировочными штангами, развивая и наращивая мышечную массу рук, ног и туловища, но тогда будут неразвиты другие мышечные группы, системы и органы.

Интересующиеся велосипедным спортом отдадут предпочтение занятиям, связанным с данным видом спорта. Но при этом, развивая мышцы ног, органы дыхания и сердечно-сосудистую систему, они оставят без внимания другие мышцы, системы и органы своего организма. И так далее.

Аналогично обстоит дело со студентами, молодежью и взрослым населением. И здесь проявляется односторонняя направленность физического воспитания.

В идеале же двигательные воздействия должны благотворно влиять на все мышцы и внутренние органы человека, пропорционально развивая и укрепляя их, что способствует профилактике болезней и оздоровлению организма человека. Осуществить это на практике очень сложно. Однако доказано, что необходимо и достаточно задавать пространственные движения позвоночнику и другим частям опорно-двигательного аппарата, подбирая соответствующие упражнения, а также оказывать воздействие на подсознание человека, чтобы добиться оздоровительного эффекта [4] и, следовательно, физического нагружения.

И это целесообразно использовать для достижения поставленной цели.

Интеллектуально-развивающая основа. Мотив и интерес к действиям у разных людей проявляются по-разному. И все-таки во всех этих случаях психологи фиксируют нечто общее при рассмотрении интереса [6, с. 43].

Во-первых, они всегда сталкиваются с желанием занимающегося получить определенные знания - возникло ли это желание впервые, сию минуту, или оно уже давно тлело в человеке, ожидая лишь подходящего случая.

Во-вторых, это желание всегда проявляется у занимающегося в форме удивления - специфическом эмоциональном переживании, чувстве ожидания нового, которое у одних выражается весьма бурно, у других - более сдержанно, но всегда сопровождается ощущением эмоциональной приподнятости, своеобразной "радости познания".

В-третьих, всех заряженных интересом объединяет характерное умственное напряжение, какая-то раскованность мыслительной деятельности: активный мыслительный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач.

Очень часто приходится слышать о талантах и способностях малыша в детстве. Но по мере его роста и развития эти способности или тускнеют, или пропадают совсем. Связано это, по мнению нейрофизиологов и психологов, с фундаментальной перестройкой организма, с тем процессом, который называется коренной перестройкой организма в пубертатном периоде. Данные процессы естественны и объективны для любого индивида, какими бы внутренними предпосылками он ни обладал [11, с. 72]. И учитывать их надо обязательно.

В массовой школе потерпела фиаско концепция Л.В. Занкова - связать процесс обучения с особенностями возрастного развития школьников, начав более глубокое интеллектуальное развитие ребенка на ранней стадии обучения в школе. На пути реализации изначально хорошей идеи встала естественная природа ребенка и особенности его возрастного развития, недооценка которых дискредитировала идею в масштабах системы образования целой страны. Что произошло? В чем причина? Ответы на эти вопросы кроются глубоко внутри человеческого организма. Речь идет о тончайшей нейрофизиологической перестройке функций головного мозга, то есть тех незримых, невидимых процессов, влияние которых на развитие организма является решающим. В первую очередь это касается проблемы асимметрии больших полушарий коры головного мозга. Это явление характеризуется как неравенство больших полушарий головного мозга в обеспечении нервно-психологической деятельности человека, при котором в осуществлении одних функций главенствует левое, а других - правое полушарие [11, с. 73-93]. Данная проблема затрагивает в основном детский, дошкольный и младший школьный возрасты. В более старшем, подростковом, возрасте формирование функций левого и правого полушарий уже закончено. И это также надо учитывать.

Познавательные интересы подростков в этом возрасте - самые разные, так сказать, всех цветов радуги. У одних - широкие, у других - локальные, к одному-двум предметам, или вообще не связаны со школой. Такой же разброс имеется и по содержанию интересов, и по их устойчивости. Познавательный интерес как устойчивая черта личности встречается лишь у отдельных подростков [6, с. 75].

В старших классах можно отметить резко избирательное отношение к предметам, что вызвано профессиональной направленностью школьника. Причем это избирательное отношение целиком определяется качеством, уровнем преподавания.

Пока не ясно, на чем стоит здание учения, каков его фундамент, ради чего все-таки учится школьник, какие мотивы удерживают его внимание в классе и заставляют готовить дома уроки. Что побуждает подростка: сила интереса или влияние другого мотива имеет здесь решающее значение? Чтобы определить это, нужно заглянуть в мотивационную основу учения, выяснить ее структуру. Психологам необходимо разобраться в этих вопросах более обстоятельно.

В любом случае потребуется изучить рассматриваемые проблемы и руководствоваться их решениями при сопряженных физических и интеллектуальных воздействиях.

Медико-биологическая контролирующая основа. Очевидно, чтобы выполнить обязательный принцип - не навреди, необходимо иметь информацию об основных жизненно важных показателях ответных реакций организма на физические и интеллектуальные воздействия. При физических воздействиях это: частота сердечных сокращений (ЧСС), частота дыханий, артериальное давление и т.п., которые могут быть измерены с помощью соответствующих датчиков. Замечено, что при непредельных физических нагрузках ЧСС у человека пропорциональна их величине и, следовательно, по ЧСС можно судить о величине физических нагрузок. Медико-биологические исследования показали, что у каждого индивида есть зона оптимальных значений ЧСС, называемая зоной здоровья. То есть, предлагая соответствующие данному индивиду дозированные нагрузки, всегда можно добиться того, чтобы он находился в указанной зоне, контролируя ЧСС. Аналогично обстоит дело и с психическим состоянием человека. Есть информативные показатели ответных реакций организма на интеллектуальные воздействия, свидетельствующие о психическом здоровье и характеризующие зону здоровья. Их надо определить и использовать при контроле интеллектуальных воздействий.

Измерять, анализировать и контролировать показатели ответных реакций организма на физические и интеллектуальные воздействия при проведении занятий, выявляя их отклонение от зоны здоровья, необходимо, но недостаточно. Требуется принимать соответствующие меры для предотвращения перегрузок, вредно влияющих на здоровье человека. Это следует учитывать при реализации упомянутой концепции.

Способ оздоровления и сопряженного взаимозависимого развития физических и интеллектуальных способностей человека на мотивационной основе. При осуществлении данного способа, реализующего указанную концепцию [14], задают пространственные движения позвоночнику и другим частям опорно-двигательного аппарата посредством индивидуально подобранных физических упражнений. Их проводят под дозированной нагрузкой в режимах игр и соревнований в условиях, создаваемых искусственной мотивоуправляемой воздействующей средой, оснащенной персональным компьютером и связанными с ним медико-биологическими датчиками. С помощью этих датчиков непрерывно получают информацию о физическом и психическом состоянии человека (ЧСС, частота дыхания, артериальное давление и т.п.). Дополняют упомянутые физические упражнения логическими, математическими, психологическими и иными интеллектуальными заданиями, анализируют непрерывно получаемую от датчиков информацию во время выполнения этих упражнений и заданий, сравнивая ее с оптимальными для данного человека значениями измеряемых параметров. На экране дисплея получают их текущее значение относительно минимальных, оптимальных, пороговых и критических значений. При этом с помощью упомянутой среды формируют мотивационный и/или стимулирующий интерес работы человека в этой среде в режиме оптимальных значений измеряемых параметров его жизнедеятельности. В случае выхода из этого режима в результате выполнения указанных физических упражнений и поставленных логических, математических и иных интеллектуальных заданий выдают рекомендации для возврата в оптимальный режим работы, при невыполнении которых прекращают игру или соревнование, если таковые имеют место, и выключают технические средства указанной среды.

Конкретизируя отдельные операции предлагаемого способа, можно отметить, что указанные физические упражнения проводят при дозированной нагрузке мышц плечевого пояса, ног и туловища с помощью, соответственно, средства нагрузки мышц плечевого пояса, ног и туловища. Каждое из средств оснащено датчиками состояния и движения его составных частей. Датчики связаны с персональным компьютером. Выполнение физических упражнений, логических, математических, психологических и других интеллектуальных заданий сопровождают и стимулируют художественными, звуковыми, музыкальными и иными средствами. Формируют мотивационный и стимулирующий интерес с помощью игровых, соревновательных, обучающих и иных программ. Последние с указанными средствами физического воздействия, медико-биологическими и другими датчиками, программными средствами и персональным компьютером образуют упомянутую искусственную мотивоуправляемую воздействующую среду.

Учебно-исследовательский комплекс "Мотив". Устройство для осуществления указанного способа [14] содержит: связанные с персональным компьютером силовые средства для нагружения мышц плечевого пояса, ног и туловища занимающегося; телевизионный монитор (дисплей), предназначенный для высвечивания сюжетно-игровых картинок и изменений в этих картинках при воздействии занимающегося на нагрузочные средства, которые, как и дисплей, подключены к системному блоку персонального компьютера; блок датчиков, предназначенных для получения информации о физическом и психическом состоянии занимающегося, а также о положении и движении составных частей всех упомянутых нагрузочных силовых средств; блок художественных, звуковых, музыкальных и иных средств, служащий для сопровождения и стимулирования выполнения занимающимися физических упражнений и интеллектуальных заданий, высвечиваемых на экране дисплея; блок программ. В последний введены программы, задающие сопровождение физических упражнений и интеллектуальных заданий в режиме игр и соревнований, оценивающие результаты игр и соревнований и задающие мотивацию действий, управляющие указанными силовыми средствами и блоками, контролирующие получение, обработку и регистрацию информации с датчиков, анализ измеренной ими информации о физическом и психическом состоянии занимающегося относительно минимальных, оптимальных, пороговых и критических значений, формирующие соответствующие рекомендации и принимающие решения о продолжении или прекращении игр и соревнований и организующие их исполнение.

Этот комплекс назван компьютеризованным комплексом "Мотив".

В предметном исполнении комплекс "Мотив" (см. рис. 1 и 2) содержит: велотренажер 1 в качестве средства нагружения мышц нижних конечностей (это может быть и тредбан или другой соответствующий тренажер); специальную насадку 2, создающую регулируемую нагрузку для манипулятора 3, выполненного в виде руля велотренажера 1, и служащую для нагружения мышц плечевого пояса в диапазоне 0,5 - 12,5 кг; подставку 4 с размещенными на ней системным блоком 5, дисплеем 6, клавиатурой 7 персонального компьютера (ПК) и электронным блоком 8 устройства для регистрации ЧСС, датчик 9 которого закрепляется на лбу или мочке уха занимающегося; датчик условного перемещения на велотренажере, который, как и устройство для регистрации ЧСС, подключен через плату аналого-цифрового преобразователя (АЦП) к системному блоку 5 ПК (этот датчик и плата АЦП на рисунке не показаны).

Нагрузку на мышцы туловища на данном устройстве осуществляют с помощью специальной насадки 2 и манипулятора 3 при возвратно-поступательном перемещении руля выпрямленными руками. При этом курсор на экране дисплея 6 должен перемещаться в вертикальной плоскости по всему экрану.

Это физическое упражнение так же, как и физическое нагружение мышц ног и плечевого пояса, дополняется выполнением подобранного интеллектуального задания, сопровождается сигналами блока художественных, звуковых, музыкальных и иных средств, совмещенного в данном опытном образце с персональным компьютером и управляемого соответствующей программой. Программный блок может быть размещен на дискете, диске или винчестере ПК.

Испытания комплекса "Мотив" с привлечением третьеклассников и подростков 5-6-х классов показали большую заинтересованность детей и эффективность занятий, особенно при работе в режиме игр и соревнований.

Организация занятий. При работе с комплексом "Мотив" должны неизменно соблюдаться принципы постепенности и регулярности. Контролируя физическое и психическое состояния занимающегося, надо постепенно наращивать нагрузку на мышцы ног, плечевого пояса и туловища, усложнять интеллектуальные задания - от простого к более сложному, учитывая его возрастные, физические и психические особенности. Занятия обязательно проводить регулярно.

Рис. 1. Компьютеризованный комплекс "Мотив"

Перед началом занятия следует измерить и зарегистрировать значения тех параметров ответных реакций организма, по которым будет проводиться слежение за физическим и психическим состоянием занимающегося, а также провести упрощенное тестирование по выбранным информативным показателям коэффициента интеллекта. После этого можно приступать к 1-му физическому воздействию, например на мышцы ног, сопровождаемому одновременным выполнением интеллектуального задания, и затем - к 1-му интеллектуальному воздействию, нагружая одновременно мышцы плечевого пояса. И так до n-го физического и n-го интеллектуального воздействий. При этом физические упражнения и интеллектуальные задания необходимо компоновать таким образом, чтобы попеременно превалировали физические и умственные нагрузки, причем физические воздействия должны затрагивать весь опорно-двигательный аппарат.

Эффективность этих занятий выявляется при сопоставлении результатов углубленного обследования физических и интеллектуальных способностей занимающихся до начала и по окончании курса занятий. Упрощенное обследование физических и интеллектуальных способностей занимающихся следует проводить и на промежуточных этапах занятий. Это позволит оперативно, на ранней стадии, выявить негативные проявления, если таковые будут иметь место.

Выводы

1. Разработка и внедрение технических, электронных и программных средств поддержки обучения и физического воздействия способствуют формированию гармонично развитой личности.

2. Информационные технологии обучения обладают более высокой дидактической эффективностью по сравнению с традиционными методами и средствами поддержки обучения, а игровые и соревновательно -игровые технологии формируют устойчивый интерес к получению знаний и физическому развитию.

3. Применение и реализация предлагаемой концепции ("Искусственная мотивоуправляемая воздействующая среда") позволят сопряженно, интегрированно и взаимозависимо развивать физические и интеллектуальные способности занимающихся, заложенные природой, сохраняя здоровье, а при необходимости и оздоравливая их.

4. Технология, основанная на положениях предложенной концепции и реализуемая комплексом "Мотив", имеет четкую научно-методическую основу, проста и доступна практически для любого преподавателя, владеющего компьютером на уровне непрограммирующего пользователя. Она позволяет создавать средства поддержки обучения и одновременного физического воздействия в любой области знаний.

5. Разработанный учебно-исследовательский компьютеризованный комплекс "Мотив" успешно прошел опытную эксплуатацию в лабораторных условиях, апробацию на ряде научно-методических конференций и может быть рекомендован для внедрения в дошкольные детские учреждения, общеобразовательные и специализированные школы, а также в учебные заведения среднего и высшего образования.

Литература

1. Биотехнические системы для исследования и саморазвития двигательной активности и мышления детей / Г. Иванова, А. Биленко, Е. Смирнов, А. Казак // Человек в мире спорта - новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. конгр. 24-28 мая 1998 г. М., 1998. - Т. 1, с. 25.

2. Богданов В.М., Пономарев В.С., Соловьев А.В. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 2001, № 8, с. 55-59.

3. Взаимосвязь тонкой моторики кисти и высших психических функций / Г.А. Кураев, М.И. Леднева, Г.И. Морозова, Л.Н. Иваницкая // Валеология. 2001, № 4, с. 31-34.

4. Гречихо А.А. Психобиоэнергетический способ профилактики болезней и оздоровления организма человека: Положительное решение по международной заявке на патент РСТ/ RU 98/ 0014 от 2.04.1998 г.

5. Гуськов С.И., Кофман Л.Б. Спорт и американская школа. М., 1995, с. 4-9.

6. Дусавицкий А. Загадка птицы феникс. - М.: Знание, 1978. - 127 с.

7. Иванова Г.П., Гамаль Е.В. Особенности развития у дошкольников двигательных качеств при использовании спортивно-компьютерно-игрового комплекса // Вестник Балтийской академии. 1997. Вып. 10, с. 9-12.

8. Коджаспиров Ю.Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом // Теория и практика физ. культуры. 1994, № 5-6, с. 34-37.

9. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. - М.: Высшая школа, 1990, с. 92, 207 -209, 227-230.

10. Малахаткина Н.Д. Оздоровление детей - государственная проблема // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997, № 3, с. 11-13.

11. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. - Дубна: Феникс, 1999.