ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА ДЮСШ

ДЕТСКИЙ ТРЕНЕР
(журнал в журнале)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА ДЮСШ

Кандидат психологических наук, профессор А.Н. Николаев
Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры
им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург

Специфика деятельности тренера в области спорта проявляется в отношении всех компонентов ее психологической структуры. Более всего специфичен блок "условия деятельности" (в таком компоненте ее психологической структуры, как "средства деятельности"). Именно поэтому в названии работы обозначено, что изучается не просто специфика деятельности, а ее психологическая специфика.

Изучая психологическую специфику деятельности тренеров в области спорта, необходимо отразить особенности педагогической деятельности (в отличие от видов деятельности, не связанных с обучением и воспитанием) и особенности тренерской деятельности (в отличие от другой педагогический деятельности, в частности - учителя физической культуры).

Самая важная особенность деятельности тренера в области спорта заключается в ее педагогическом характере [28]. Тренер - педагог, поскольку "спортивная деятельность есть частный случай учебной деятельности" [12, с. 7]. Следовательно, в его задачи входит также обучение и воспитание подрастающего поколения. Наряду с этой главной особенностью можно выделить ряд других, которые, характеризуя педагогическую деятельность вообще, характеризуют и деятельность тренера в области спорта.

Особенности педагогической деятельности.

1. Педагогическая деятельность отличается высоким уровнем нормативности, социальной ответственности и морального долга. Ее результаты должны отвечать государственным образовательным стандартам, процесс осуществления - общественным моральным нормам, а личная миссия, состоящая в формировании личности отдельного учащегося, постоянно требует высокой личной ответственности педагога.

2. Педагогическая деятельность весьма разнообразна по объекту, предмету, форме и способам выполнения. В частности:

а) объектами педагогического воздействия являются: учащийся, учебная группа, общественные активы учащихся, их родители, взаимодействующие коллеги, государственные учреждения, общественные и другие организации, участвующие в жизни, обучении, воспитании, досуге учащихся, неформальные лица, группы, объединения, а также сам педагог как субъект и объект своей деятельности и жизни;

б) предметами педагогического воздействия являются знания и умения учащихся в рамках определенной учебной дисциплины, нравственные, интеллектуальные, их физические и личностные качества;

в) формами воздействия являются нормативно установленные, плановые, учебные занятия и мероприятия и ситуативные, вынужденные или инициативные занятия, мероприятия и коммуникации, необходимость в которых диктуется текущим моментом, а объем и важность бывают весьма существенными и требующими значительных затрат времени, душевных и физических сил;

г) способами воздействия, с одной стороны, являются общепринятые методические приемы, техники, технологии, сами по себе составляющие довольно большой "обязательный" профессиональный арсенал, и нестандартные, импровизационные и творческие решения, необходимость в которых возникает постоянно.

3. Педагогическая деятельность - это "своеобразная метадеятельность" по управлению другой деятельностью [16, c. 15]. Метадеятельность организуется не только и не столько на основе собственной системообразующей функции, сколько на основе обратной информации от текущей реализации педагогических функций. В педагогике эта специфика теоретически нашла отражение, в частности, в принципе доступности обучения.

4. Педагогическая деятельность специфична своей экстраполированностью на будущее и расхождением целей субъекта и объекта деятельности в настоящем: учитель знает, что нужно учащемуся, а учащийся еще этого не знает.

5. Объектом деятельности педагога является человек в его постоянном развитии. Продукты его деятельности "материализуются в психическом" облике его учеников - в их знаниях и умениях и даже в особенностях их личности [15].

6. Педагогическая деятельность имеет ярко выраженный творческий характер. Ее невозможно подвести под определенный алгоритм [9].

Таковы основные специфические особенности педагогической деятельности, cущественно отличающие ее от других видов профессиональной деятельности.

Особенности тренерской деятельности.

1. Важная особенность профессиональной деятельности тренера состоит в том, что тренеру отводится ведущая роль в воздействии на личность спортсмена [4, 6, 25, 29, 31, 36 и др.] Исследователи отмечают, что в силу специфики спортивной деятельности эта ее особенность предъявляет высокие требования как к профессионализму, так и к личности тренера.

2. Деятельность тренера характеризуется высокой степенью ответственности за физическое и психологическое благополучие его подопечных. Так, А.Я. Корх отмечает: "... в процессе подготовки спортсменов тренер несет моральную, профессиональную и юридическую ответственность за их воспитание, здоровье и качество спортивных результатов" [13, с. 74]. Это обстоятельство является следствием того, что общение тренера со спортсменами часто становится "ненормируемым", то есть почти постоянным, например на учебно-тренировочных сборах, во время спортивных соревнований на выезде. В связи с этим тренер должен исполнять роль воспитателя и различные другие роли, исполнения которых ожидают от него его подопечные. Так, по мнению Г.И. Савенкова (1979), тренер на разных этапах развития спортсмена выступает в разных ролях: на ранних этапах - в роли опекуна (замещает родителей); на более поздних - в роли наставника; на этапе спорта высших достижений - в роли руководителя.

3. Относительная неустойчивость системы "тренер-спортсмен". Тренеру важно внушить доверие к своему профессионализму и вызывать у своих учеников симпатию, так как в противном случае спортсмен всегда может уйти к другому тренеру. Отношение спортсменов к тренеру связано с ростом их результатов [11, 33, 34]. В целом успешность воспитания и развития спортсменов зависит от умения тренеров общаться со своими воспитанниками [17, 18].

4. Повышенная стрессогенность деятельности тренера, что приводит к значительным нервным перегрузкам и что, в свою очередь, может негативно сказываться на успешности его деятельности. Сюда можно отнести следующие факторы:

а) деятельность тренера часто проходит в условиях спортивных сборов, либо на выезде, либо в каких-то других нестандартных и непривычных условиях, при минимальном комфорте и отрыве от семьи;

б) тренеру приходится вступать в контакт с широким кругом людей, которые причастны к обеспечению учебно-тренировочного и соревновательного процесса: с учащимися и их родителями, с представителями администрации, с коллегами, с судьями на соревнованиях, с членами и руководителями других команд, с журналистами [29, 38, 39];

в) успешность деятельности тренеров находится в зависимости не только от них самих, но и от спортивных достижений их учеников [2, 3, 8, 10], от личности руководителей и даже от материальной базы;

г) деятельность тренера характеризуется высокой степенью "профессионального риска", поскольку всегда существует вероятность "напрасности" многолетней работы вследствие отсева, прекращения занятий или временного отсутствия в связи с травматизмом, личными обстоятельствами спортсменов [20];

д) престиж тренера отличается неустойчивостью, и его уровень достигает пика только в момент удачного выступления спортсменов и стремительно падает, когда его преследуют временные неудачи [23], ведь деятельность тренера обладает высокой конкурентностью [8, 10], нестабильностью статуса и профессионального положения [4].

е) деятельность тренера связана с высоким уровнем эмоционального напряжения, поскольку она носит публичный характер и от нее многое зависит. В процессе соревнования он испытывает такие же переживания, как и спортсмены [14, 22, 37], но должен сдерживаться или скрывать их;

ж) тренерская деятельность всегда допускает возможность получения травм при показе, страховке и в других случаях, когда тренер сам выполняет двигательное действие, особенно в условиях, когда показатели физического состояния уже снижаются, к чему он часто бывает психологически не подготовлен.

В принципе почти все перечисленные элементы (за редким исключением) составляют специфику почти любой разновидности педагогической деятельности, хотя их выраженность гораздо сильнее, чем, например, у учителя физической культуры.

Однако деятельность тренера даже по сравнению с деятельностью учителя физической культуры имеет ряд существенных отличий, которые составляют ее профессиональную специфику. Так, В.Н. Прохоров [24] отмечает, что деятельность тренера при сравнении ее с любой педагогической деятельностью представляется весьма своеобразной. Всякая педагогическая деятельность многообразна и сложна, однако деятельность тренера имеет особенности, которые еще больше ее усложняют [20]. К этим особенностям следует отнести следующие:

1. У тренера сильнее, чем у учителя физической культуры, выражена его спортивная специализация.

2. Тренер в большей степени заинтересован в результате своего труда, так как успешность его деятельности более очевидна для посторонних и оценивается, как правило, спортивными результатами его учеников.

3. Как отмечает А.Д. Ганюшкин [5], у тренера - неограниченный объем учебно-тренировочной работы, и деятельность тренера носит нерегламентированный характер. Тренер часто работает не только в воскресные, но и в праздничные дни, кроме того, в основном в вечернее время [2]. В.Н. Прохоров [24] также отмечает, что в среднем тренеры работают гораздо больше, чем это предусмотрено.

4. Перед тренерами часто встает задача набора в группу. Тренер должен быть хорошим агитатором, для того чтобы заинтересовать ребенка и привлечь его к занятиям спортом, а также убедить в этом его родителей. Тренер находится в постоянном поиске новых способных учеников. Он должен увлечь их занятиями своим видом спорта, чтобы его труд не пропал даром и ученик не ушел из школы [26].

5. Тренер должен уметь и реально осуществлять прогнозирование роста спортивных достижений, то есть осуществлять не только набор, но и отбор учеников.

6. Постоянная объективизация спортивных результатов в определенной степени не позволяет сконцентрироваться на перспективных целях. Результат нужен как можно быстрее, "здесь и сейчас". Тренер и спортсмен постоянно вынуждены концентрировать свои усилия на текущих целях и целях ближайших этапов подготовки.

7. Тренеры отвечают за здоровье спортсменов, которые часто вынуждены максимально проявлять свои физические возможности как на соревнованиях, так и на тренировке. Это создает реальную опасность психических и физических перенапряжений. В тренерской деятельности, несмотря на существование установки, направленной на постоянное повышение результатов, важно сохранить сбалансированным здоровье. То есть при стремлении к максимальным достижениям сохранить здоровье спортсмена (Ш.А. Амонашвили [1] называл это противоречие "основой трагедии воспитания").

8. Тренеры в течение всей профессиональной карьеры сами должны находиться в определенной спортивной форме. Для этого есть три причины: во-первых, спортивный вид тренера является стимулом для привлечения детей в секцию; во-вторых, в некоторых видах спорта тренеру иногда самому приходится выполнять значительную физическую нагрузку; в-третьих, в состав педагогических умений тренера входят умения показать тот или иной элемент при его разучивании, демонстрационные умения, названные А.Е. Певзнером [20] "двигательными".

9. В процессе деятельности тренеров есть основания для развития внутренних конфликтов:

а) между очень конкретными и жесткими требованиями к личности и деятельности тренера со стороны руководителей, общественности [6, 7, 27, 29, 31, 21] и реальными возможностями, которые часто не учитываются (требуется результат любой ценой), что не может не невротизировать и в конечном счете снижает уровень успешности педагогической деятельности [19];

б) между иногда возникающей необходимостью отчислять из группы детей, которые не выполнили установленных нормативов (прямо - отказать спортсмену в занятиях и косвенно - не уделять ему внимания, не включать в состав команды на соревнования, "держать" в запасных), и пониманием того, что именно этим детям более необходимо физическое развитие и полезнее всего занятия в секции;

в) между требованиями высоких спортивных результатов со стороны руководителей и ожиданиями занимающихся (особенно их родителей) положительных сдвигов в их воспитании, образовании, а также в оздоровлении.

Таким образом, профессиональная деятельность тренера обладает чертами как сближающими ее с другими педагогическими специальностями (ее педагогический характер и высокие нагрузки), так и специфическими, которые существенно отличают ее от прочих. Первая группа характеристик деятельности тренера составляет общее, а вторая - особенное в профессиональной деятельности тренера.

Выделенные здесь специфические особенности профессиональной деятельности тренеров в области спорта необходимо учитывать и можно использовать в исследованиях, посвященных ее психологическим проблемам.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пос. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

2. Бабушкин Г.Д. Специфика деятельности тренера. - Омск: ОГИФК, 1985. - 68 с.

3. Варфоламеева Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. докт. дис. СПб., 1999. - 40 с.

4. Волков И.П. Очерки спортивной акмеологии. - СПб.: изд-во БПА, 1998. - 126 с.

5. Ганюшкин А.Д. К вопросу о технологии психологической подготовки спортсмена // Психологические аспекты подготовки спортсменов. - Смоленск: СГИФК, 1980, с. 3-9.

6. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пос. - М.: ИЦ "Академия", 2000. - 288 с.

7. Горбань А.П. Профессионально-педагогическое мастерство тренера: Методическое пособие. - Малаховка: МОГИФК, 1988. - 33 с.

8. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. - М.: ФиС, 1986. - 208 с.

9. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчеств о тренера. - М.: ФиС, 1982. - 239 с.

10. Иванов С.В. Психологические особенности профессионально-педагогического общения на уроках физической культуры: Автореф. канд. дис. Л., 1990. - 17 с.

11. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Учеб. пос. - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

12. Климов Б.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань: КГУ, 1969. - 278 с.

13. Корх А.Я. Тренер: деятельность и личность: Учеб. пос. - М.: Терра-Спорт, 2000. - 120 с.

14. Кретти Б.Д. Психология в современном спорте. - М.: ФиС, 1978. - 224 с.

15. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

16. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. (ред.) Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. - 121 с.

17. Максаков А.Ю. Специфика общения тренера со спортсменами в условиях соревнований и тренировки/ Психофизиологические аспекты учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Б.А. Ашмарина и др. - Л.: ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1987, с. 17-21.

18. Максаков А.Ю. Стили педагогического общения тренеров детских команд и их оптимизация: Автореф. канд. дис. Л., 1990. - 15 с.

19. Осницкий А.В. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности: Автореф.канд. дис. СПб., 1999. - 23 с.

20. Певзнер А.Е. Психологические факторы эффективности стереотипной и вариативной стратегий поведения : Канд. дис. СПб., 1996. - 139 с.

21. Пономарев В.М. Требования к профессиональным способностям, подготовленности и мастерству преподавателя физической культуры / Психологические основы обучения и воспитания: Матер. 26-й науч. конф. / Под ред. А.Н. Николаева. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000, с. 43-46.

22. Попов Д.В. Особенности предсоревновательного эмоционального напряжения тренеров по спорту // Психологические основы обучения и воспитания / Под ред. А.Н. Николаева. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000, с. 95.

23. Приставкина М.В. Некоторые особенности личности успешно работающих тренеров по художественной гимнастике //Тез. док. ХI Всесоюз. научно-практ. конф. психологов спорта. ч.1. - Минск, 1990, c. 58-60.

24. Прохоров В.Н. Полифункциональность деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. канд. дис. Л., 1982. - 16 с.

25. Прохоров В.Н. Педагогическая позиция тренера как воспитателя // Вопросы становления и самореализации специалиста: психопедагогический аспект: Матер. межвуз. научно-практ. конф. /Под ред. М.В. Прохоровой. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997, с. 27-29.

26. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. канд. дис. М., 1975. - 19 с.

27. Пфейфер Н.Э. Исследования профессионально-педагогического потенциала специалиста по физической культуре / Вопросы становления и самореализации специалиста: психопедагогический аспект: Матер. межвуз. научно-практ. конф./ Под ред. М.В. Прохоровой. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997, с. 6-8.

28. Решетень И.Н., Фролова М.И. Вопросы педагогического мастерства тренера. - Малаховка, 1978. - 43 с.

29. Решетень И.Н., Кобер И.Х., Прохорова М.В. Основы педагогического мастерства тренера: Учеб. пос. - Малаховка: МОГИФК, 1986. - 55 с.

30. Рогалева Л.Н. Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена: Автореф. канд. дис. М., 1999. - 20 с.

31. Руйбите Л.М. Зависимость успешности соревновательной деятельности от особенностей межличностного восприятия и психологического климата в спортивных командах: Автореф. канд. дис. Л., 1984. - 21 с.

32. Савенков Г.Н. Педагогические способности тренеров. Волгоград, 1979. - 49 с.

33. Стамбулова Н.Б. Динамика когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов отношения "спортсмен-тренер" на протяжении спортивной карьеры / Психология и педагогика - новый синтез: Матер. 24-й науч. конф. / Под ред. А.Н. Николаева. - СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998, с. 67-68.

34. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Автореф. докт. дис. СПб., 1999. - 40 с.

35. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. - СПб.: Центр карьеры, 1999. - 368 с.

36. Станиславская И.Г. Проявление способностей к тренерской деятельности. Канд. дисс. СПб., 1994. - 147 с.

37. Husman B.F., Hanson D., Walker R. The Effect of Coaching Basketball and Swimming upon Emotion as Measured by Telemetry. In: Kenyon J.S. Contemporary Psychology of Sport. - Chicago: Athletic Institute, 1970. - 440 p.

38. Ogilvie B.C. Personality profile of successful coaches. / Proceedings sports, injury clinic. / edited A. Ryan. - Wisconsin: University of Wisconsin, 1965. - p. 230-242.

39. Ogilvie B.C. Psychological consistencies of competitors // Journal of American medical association, 1968, P. 780-786.

На главную В библиотеку Обсудить в форуме

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!