ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И МОТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

ДЕТСКИЙ ТРЕНЕР
(журнал в журнале)

ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И МОТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

Кандидат психологических наук Т.П. Королева

Введение . В практике спорта известно, что полнота мобилизации резервов психики в условиях соревнования определяется не только адаптационной способностью спортсмена усиливать интенсивность своей психической деятельности по сравнению с тренировочными условиями. Важно еще сохранить оптимальный баланс между состоянием тренированности и понижающейся при этом надежностью деятельности как способности любой системы работать без резких изменений структуры и функций. Поэтому адекватное решение задачи исследования взаимосвязи интеллектуальной и моторной деятельности спортсмена требует анализа правил вероятности проявления его психической работоспособности и устойчивости в экстремальных условиях деятельности [3, 8, 10, 11, 14]. Согласно этим правилам вероятность независимых событий равна произведению вероятности появления каждого, а зависимых событий - их сумме. Отсюда разным будет содержание синдрома интеллектуально-моторного компонента тренированности спортсмена, так как необходимо еще устанавливать степень независимости показателей.

Известно, что взаимодействие между уровнями психической регуляции деятельности (нейродинамическим, сенсорно-перцептивным, интеллектуальным, аффективным, мотивационно-волевым и социальным) осуществляется по механизмам синергии, компенсации и маскировки. Но сам уровневый подход означает вертикальную иерархию, исходящую из теории двух факторов - биологического и социального. Анализ исследуемой проблемы с точки зрения системного подхода дает основание использовать предлагаемый В.А. Ганзеном [2] принцип совмещения общенаучных, системных и психологических категорий (см. схему).

Вместе с тем каждый из показателей индивидуальности спортсмена количественно описывается с помощью одной из числовых систем - четырех типов шкал: наименований, порядка, интервалов и отношений. В инженерной психологии разработаны субъективные шкалы звуковой, зрительной, тактильной и даже болевой чувствительности, а спортивными психологами неоднократно предпринимались попытки разработать субъективную шкалу проприоцептивной чувствительности [6, 13].

Интеллектуально-моторные функции зависят от многих переменных и, будучи системным объектом, обладают многомерными признаками, которые возможно описать, применяя принципы многомерного шкалирования параметров нейропсихологических, психофизиологических, интеллектуальных и
психомоторных функций [15].

В основе анализа психологических механизмов взаимосвязи интеллектуальной и моторной деятельности спортсменов должны быть также принципы, являющиеся логическим следствием теории функциональных систем П.К. Анохина [1]:

- принцип системогенеза - формирование и опережающее развитие функциональных систем, обеспечивающих психическую деятельность;

- принцип гетерохронности и гармоничности - на каждом этапе подготовки в годичном и многолетнем циклах совершенствуются те психические и личностные качества, которые значимы именно для этого этапа, а их возможности адекватны его требованиям;

- принцип компенсации нарушенных функций:1) быстрота нарастания защитных приспособлений обгоняет нарастание факторов, отклоняющих жизненно важные постоянные функции психики и таким образом делает невозможным их вывод на длительное время из нормального состояния; 2) если отклоняющий фактор действует непрерывно, то защитные приспособления психических функций включаются в определенной последовательности: от более гибких до наиболее инертных и наименее экономичных в физиологическом отношении;

- принцип минимизации и надежности: в состоянии тренированности улучшаются, стремясь к независимости, те психические функции, которые обеспечивают максимальную эффективность двигательной деятельности, и ухудшаются не значимые для нее.

Одно из основных требований комплексного психологического контроля по его видам и компонентам - необходимость измерения при предельной мобилизации психики [7, 16] - связано с реализацией принципа моделирования инвариантных особенностей двигательной деятельности , отражающих не внешнюю, исполнительную, сторону, а ее внутреннюю, психологическую, структуру [4], например, выполнение интеллектуальных или моторных действий в условиях дефицита времени.

Существенным требованием в анализе взаимодействия интеллектуальной и моторной деятельности юного спортсмена является учет гетерохронности, сенcитивности и кризисности онтогенетического развития соответствующих функций, включая критические точки смены наследственных и средовых влияний на интеллект. Так, с 2,5 до 6 лет и после 14-15 лет на проявления интеллекта преимущественно влияет наследственность с корреляцией 0,75-0,86, а память и внимание генетически детерминированы до 10-11 лет [17].

Совмещение общенаучных, системных и психологических категорий в пентабазисе по В.А. Ганзену

Известно, что наблюдается неуклонный рост детей и подростков, которые начинают занятия в спортивных секциях, имея ослабленное соматическое или психическое здоровье. Традиционный путь практического решения этой проблемы - диагностика у занимающихся типологических свойств нервной системы и выбор адекватного им сочетания объема и интенсивности нагрузки, поскольку развитие основных свойств нервной системы в ходе полового онтогенеза взаимосвязано и носит колебательный характер. У девочек это проявляется в виде обратной связи: с ухудшением силы нервных процессов улучшается их подвижность и наоборот, т.е. наблюдается проявление механизма компенсации. В конце же пубертатного периода нервная система девочек становится более слабой. У мальчиков прослеживается прямая связь между характером развития этих свойств, в результате чего образуются характерные синхронные спады и подъемы силы и подвижности нервных процессов соответственно в начале и в конце пубертатного периода [12].

В то же время типология, хотя и важная, но не единственная детерминанта индивидуальности человека. Существенную роль играют функции мозговых структур коры больших полушарий, организующие интеллектуальную и психомоторную деятельность спортсмена. Учителя физической культуры и тренеры отмечают существенное изменение менталитета и физического развития у школьников последнего десятилетия, что и послужило основанием для проведения пилотажных исследований на современном контингенте подростков разного возраста.

Методика . Изучались возрастные проявления невербального интеллекта по 4-факторному тесту Кеттелла у 171 подростка 11-14 лет городской гимназии (75 мальчиков и 96 девочек).
Характер творческого мышления по графическому тесту Торранса и способность к установлению вербальных аналогий определялись у 201 подростка технического лицея (80 мальчиков и 121 девочка). Показатели подвижности позвоночника (наклоны вперед) и вестибулярной устойчивости (по Ромбергу) определялись у 130 учащихся сельской гимназии. Психомоторные и нейропсихологические функции изучались у 70 подростков - юных легкоатлетов мужского пола 10-14 лет.

Нейропсихологическое исследование включало в себя измерение показателей, косвенно характеризующих степень сохранности соматосенсорного гнозиса (в тактильной и двигательной сферах) и динамического праксиса (премоторной зоны и межполушарных связей) [18]. В сложнокоординационной пробе использовались три серии двуручных движений [9]. Психомоторные показатели определялись с помощью психофизиологических комплексов "ПФК-01" и "Эдельвейс". Фиксировались время сложной зрительно-моторной реакции на 5 стимулов и время одного удара в максимальном теппинг-тесте за 10 с; показатели критической частоты слияния световых мельканий (КЧССМ), свидетельствующие о степени лабильности нервных процессов в зрительном анализаторе, и теппинг-теста (6 серий по 10 с) с одновременным определением "силы-слабости" нервной системы. Все диагностические процедуры осуществлялись в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями, включая пробные попытки для снятия ориентировочного рефлекса [5]. Исследование проводилось при участии кандидата педагогических наук Г.Е. Шаниной [19].

Результаты . В исследуемом возрастном диапазоне при 1-5%-ных уровнях значимости возраст 10 лет является периодом максимальных показателей лабильности нервной системы в зрительном анализаторе, степени сохранности мозговых зон соматосенсорного гнозиса и двигательной сферы. В возрасте 11 лет зафиксирован сенситивный период сохранности межполушарных связей, премоторной зоны и развития способности к демонстрации максимального темпа движений и быстроты сложной зрительно-моторной реакции, но критический период проявления творческого мышления, способности к вербальным аналогиям и лабильности нервной системы зрительного анализатора.

Возраст 12 лет - сенситивный период развития творческого мышления при критичности развития подвижности позвоночника и вестибулярной устойчивости.

В возрасте 13 лет максимально проявляются невербальный интеллект и лабильность нервной системы в зрительном анализаторе, а критичность характерна для сложной зрительно-моторной реакции, максимального темпа и координации движений, сохранности межполушарных связей и премоторной зоны. Возраст 14 лет - сенситивный период развития способности к вербальным аналогиям, подвижности позвоночника и вестибулярной устойчивости, сохранности соматосенсорного гнозиса и двигательной сферы, сложной зрительно-моторной реакции, максимального темпа и координации движений.

Заметим, что у учащихся сельской гимназии сенситивный период развития невербального интеллекта наступает на год раньше, в 12 лет. Возрастная динамика подвижности позвоночника и вестибулярной устойчивости синергична, а при низком исходном уровне этих показателей с 5%-ной достоверностью наблюдается и пониженный потенциал интеллекта.

Заключение . Установленная в исследовании возрастная синергичность ряда интеллектуальных и психомоторных показателей, а также их неоднозначная взаимосвязь с нейропсихологическими функциями свидетельствуют не только о едином мозговом механизме взаимосвязи интеллектуальной и моторной деятельности юного спортсмена. Вполне возможно, что для освоения упражнений, требующих стереотипизации и отточенности элементов, определенное блокирование отдельных мозговых структур, ответственных за двигательную сферу, является признаком тренированности спортсмена.

Литература

1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М,: Медицина, 1975, c. 17-63.

2.Ганзен В.А. Системные описания в психологии.- Л.: ЛГУ, 1984.- 176 с.

3. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена.- М.: ФиC, 1971. - 244 с.

4. Ермолаева М.В., Худадов Н.А. Психографический анализ спортивной деятельности и классификация психических качеств, определяющих уровень выступления спортсменов в соревнованиях. Метод. реком.- М.: ВНИИФК, 1983.- 20 с.

5. Ильин Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии. Л., 1981. - 79 с.

6. Коссов Б.Б. Информационные основы технико-тактического мастерства спортсмена // Познавательные процессы у спортсменов - М.: ВНИИФК, 1973, c. 9.

7. Коссов Б.Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики //Психологический журнал, 1985, т. 6, № 4, c. 3-24.

8. Кузнецов В.В. Резервные возможности человека и антропомаксимология // Проблемы резервных возможностей человека. М.,1982, c.7-23.

9. Малова Д.В. Межполушарное взаимодействие в двигательной сфере (в норме и у больных с локальными поражениями мозга): Автореф. канд. дис. М., 1991. - 26 с.

10. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. - М.: ФиC, 1977. - 280 c.

11. Мозжухин А.С. Проблема функциональных резервов спортсм // Теория и практика физ. культуры. М., 1982, № 3, c. 49-51.