ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА В ОЛИМПИЙСКОМ ДВИЖЕНИИ

ДЕТСКИЙ ТРЕНЕР
(журнал в журнале)

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА В ОЛИМПИЙСКОМ ДВИЖЕНИИ

Доктор философских наук, профессор В.И. Столяров ,
И.В. Черевач

Российская государственная академия физической культуры, Москва

Две концепции педагогической деятельности тренера в олимпийском движении. В спортивной практике в качестве главной, а нередко и единственной задачи тренера в олимпийском движении считают воспитание им атлета, который демонстрирует высочайшее спортивное мастерство, высокий профессионализм в спорте, т.е. мирового рекордсме на, олимпийского чемпиона.

Такая концепция педагогической деятельности тренера в олимпийском движении не всегда формулируется в явном виде (по крайней мере четко и определенно), но, как правило, именно она в настоящее время доминирует в практической работе тренеров (особенно тренеров олимпийских команд).

Однако эта концепция не соответствует целям и задачам современного олимпийского движения, если в их трактовке исходить из указанных выше идей основателя этого движения Пьера де Кубертена, официальных документов олимпийского движения и комментариев к ним руководящих деятелей МОК. При таком подходе к пониманию целей и задач олимпийского движения необходима иная концепция педагогической деятельности тренера, связанной с этим движением.

Согласно данной концепции центральное направление педагогической деятельности тренера в олимпийском движении - воспитание спортсмена "в духе олимпизма", как обтом говорится в Олимпийской хартии, илидругими словами, формирование у него "олимпийской культуры" , если использовать предложенный Л.И. Лубышевой термин "олимпийская культура", которым она обозначает "специфическую философию жизни, включающую в себя духовные ценности спорта".

В одной из наших работ мы уже отмечали, что в качестве главной задачи педагогической деятельности всех субъектов олимпийского движения, включая тренеров, можно рассматривать именно задачу формирования олимпийской культуры спортсмена. Эта культура охватывает связанную с данной деятельностью "совокупность знаний, интересов, потребностей, ценностных ориентаций, способностей, умений и навыков, на основе которых формируется соответствующее поведение, образ (стиль) жизни человека (определенной социальной группы и даже общества в целом)".

Основными компонентами, "блоками" олимпийской культуры спортсмена являются:

- определенное отношение к олимпийско му движению;

- спортивная культура;

- гуманистически ориентированное отношение к спорту.

Исходя из этого, можно выделить и три основных направления педагогической деятельности тренера в олимпийском движении.

Первое направление - формирование у спортсменов такого отношения к олимпийскому движению , которое предусматривает: а) высокий уровень олимпийской образованности (наличие знаний об истории Олимпийских игр и олимпийском движении, о его целях и задачах, об идеалах и ценностях олимпизма и т.д.); б) позитивную оценку олимпийского движения, его идеалов и ценностей; в) желание активно участвовать в этом движении, содействовать реализации его целей; г) реальную (а не только декларативную) ориентацию на его идеалы и ценности ,и прежде всего поведение на соревнованиях, соответствующее принципам "честной игры".

Второе направление - формирование активного отношения к спорту и спортивной культуры . Эта культура включают в себя: интерес к спорту, потребность в систематичес ких занятиях спортом, регулярном участии в спортивных соревнованиях, стремление показывать как можно более высокие спортивные результаты; знания в области спортивной подготовки и организации спортивных соревнований; умение использовать эти знания для эффективной организации спортивной подготовки, успешного выступления в соревнованиях; спортивный образ (стиль) жизни, предусматривающий активные занятия спортом и регулярное участие в спортивных соревнованиях.

Третье направление педагогической деятельности тренера в олимпийском движении связано с тем, что здесь перед тренером стоит задача формирования у своих учеников спортивной культуры с ярко выраженной гуманистической ориентацией. Речь идет о формировании и развитии у спортсмена "знаний о тех гуманистических идеалах и ценностях, которые могут быть реализованы в спорте и посредством спорта, интереса к ним, стремления (и даже потребности) их реализовать, тех умений и навыков, которые действительно позволяют это делать, а также тех эмоциональных реакций, которые этому способству ют". Такая спортивная культура предполагает гуманистическое отношение к спорту: отношение к нему как к средству формирования физической культуры и здорового образа жизни; поведение в спорте в соответствии с принципами "честной игры"; эстетическое отношение к спорту; отношение к спорту, соот
ветствующее требованиям экологической культуры; отношение к спорту как к фактору укрепления мира, дружбы, взаимопонимания, солидарности, дружбы, гуманности.

Таким образом, основными направлениями педагогической деятельности тренера в олимпийском движении, направленной на воспитание спортсменов в духе олимпизма, формирование у них олимпийской культуры, являются: 1) формирование такого отношения к олимпийскому движению, которое удовлетворяет указанным выше требованиям; 2) спортивное воспитание (формирование спортивной культуры и спортивного стиля жизни) и 3) спортивно-гуманистическое воспитание, имеющее целью формирование такого отношения к спорту, которое соответствует гуманистическим идеалам и ценностям.

Для успешного решения упомянутых выше задач тренер должен направлять свои усилия на формирование и развитие также и общей культуры своих учеников.

На главную В библиотеку Обсудить в форуме

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!