УДК 796.8

СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАДРОВ ПО ЕДИНОБОРСТВАМ

ИГУМЕНОВ Виктор Михайлович

Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК), Москва

Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой единоборств РГУФКСМиТ

 

 

Ключевые слова: программное содержание профессионального образования, концепция образования, компоненты образования.

Аннотация. Определение общих целей образования является отражение уровня развития общественного сознания. Конкретизация целей образования должны быть сформированы у студентов в процессе обучения.

CONTENT OF VOCATIONAL EDUCATION FOR SPECIALISTS OF SPORT COMBAT ARTS

IGUMENOV Victor

Russian State University of Physical Culture, Sport, Youth and Tourism (GTSOLIFK), Moscow

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of Chair of Combat Arts GTSOLIFK

Keywords: programs of professional education, the concept of education, the components of education.

Abstract. Identification of common goals of education - it is a reflection of the level of public consciousness. During education process, teachers should build students' understanding of the specific aims of education.

Введение. Цели общего и профессионального образования и описание путей их достижения переводятся на язык педагогики, теории профессионального образования и частных методик.

Теоретической разработкой проблемы содержания образования, определением его оснований, критериев и принципов отбора занимались в последние десятилетия такие педагоги-исследователи, как В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.С. Леднев, Д.М. Марквардт, Л.Я. Зорина С.И. Архангельский, А.Л. Бусыгина и другие.

Цель исследования заключалась в определении источников, концепций, компонентов содержания образования по теории и методике избранного вида спорта для студентов кафедры единоборств Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, анкетирование.

Основные источники содержания образования

Основным, исходным источником содержания образования является социальный опыт, или культура в широком ее понимании. При анализе социального опыта можно выделить четыре общих его элемента: а) уже добытые знания о природе, обществе, способах деятельности; б) опыт осу-ществления известных способов деятельности, который воплощается в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт; в) опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем; г) опыт отношения субъекта образования к миру. В соответствии с этим содержание образования состоит из четырех основных структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления - умений и навыков; опыта творческой деятельности, фиксированного в форме проблемных ситуаций, познавательных задач и т. п.; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений (2).

Состав данных элементов также определенным образом структурирован: каждый предшествующий элемент служит в некотором роде предпосылкой для перехода к следующему. Каждый из элементов, как и система в целом, выполняет определенные функции в образовании, воспитании и развитии студентов.

Вторым источником содержания образования является теория деятельности. Не случайно и первый источник содержания формулируется в терминах деятельностей, поскольку формирование знаний, умений, навыков осуществляется только через учебную деятельность (2).

Обучение, как правило, направлено на всестороннее развитие личности обучаемого, поэтому, структура деятельности должна коррелировать со структурой личности.

Концепции содержания образования

В педагогической науке традиционно рассматриваются три концепции содержания образования. В соответствии с первой содержание образования трактуется как педагогически адаптированные основы наук, изучаемых в вузе. Данная концепция ориентирована на приобщение студентов к науке и на использование ими полученных знаний на практике.

Согласно второй концепции, содержание образования есть совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть сформированы у студентов. Третья концепция, учитывающая требования, которые ставит сегодня общество перед высшими учебными заведениями, рассматривает содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, то есть тождественный по структуре (но не по объему) человеческой культуре. В соответствии с таким пониманием содержания образования учебные дисциплины не могут представлять собой простую проекцию науки на вузовское обучение, уменьшенную копию того или иного научного знания (1).

Компоненты содержания образования

Первый компонент содержания образования - это накопленные человечеством знания: их усвоение индивидом отражает общефилософскую и антропологическую идею трансляции когнитивного опыта предшественников будущим поколениям.

Вторым общеизвестным компонентом содержания образования является опыт осуществления обучающимися различных умений - в основном "по образцу", что отражает философскую идею активного освоения человеком окружающего мира.

"Продвинутый" вариант (пласт) идеи активного освоения окружающего мира проектируется на третий компонент содержания обучения, включающий опыт творческой деятельности, выполнения обучаемым различных умений в ситуациях, в которых то или иное познавательное умение, практический прием и т.п. демонстрировал преподаватель.

И, наконец, общефилософская идея рефлексии - проектируется на четвертый компонент содержания образования, включающий опыт эмоционально-ценностного отношения обучаемых к окружающему миру.

В таблице 1 отражены четыре компонента содержания образования и опосредованные ими основные подходы и методические системы обучения, а также основные типы обучающих технологий.

Таблица 1

Общенаучные основы высшего образования (по Попкову В.А., с соавт., 2010)

Цели образования

Отправной точкой при анализе проблемы содержания образования является определение целей образования как общих, так и конкретизированных в рамках определенной учебной дисциплины.

Таким образом, содержание образования выступает "как социально и личностно детерминированное, фиксированное в педагогической науке представление о социальном опыте, подлежащем усвоению подрастающим поколением".

Исходя из учета социальной сущности и педагогической принадлежности, содержание образования можно определить как педагогическую модель социального заказа, обращенную к вузу. Эта модель имеет многоуровневую ие-рархическую структуру.

На уровне учебного предмета развертывается представление об отдельных частях содержания, несущих специфические функции в вузовском образовании, но соотносимых с общим теоретическим представлением состава и функций.

На третьем уровне учебного материала, отражаются конкретные, подлежащие усвоению студентами, фиксированные в учебниках, пособиях, руководствах, дидактических материалах элементы содержания (знания, умения, навыки, деятельностные установки, оценочные суждения и пр.), которые составляют основу обучения определенному учебному предмету.

Эти три уровня относятся к проектируемому содержанию, еще в действительности не реализованному, не существующему в качестве заданной нормы, которую необходимо воплотить в условиях, когда содержание образования реально включается в процесс обучения, становится предметом совместной деятельности преподавателя и студента (четвертый уровень), а затем и достоянием отдельного студента, частью структуры его личности (пятый уровень). Именно на пятом уровне происходит реализация целей общего образования (1).

Для определения значимости компонентов педагогической модели подготовки кадров по единоборствам были опрошены 12 преподавателей кафедры теории и методики единоборств. Как видно из данных табл. 2 наиболее значимы для подготовки кадров по единоборствам в РГУФКСМиТ явились компоненты: 1) система знания на уровне учебного предмета - 9,6 ±0,1; 2) реализация целей образования как достояние отдельного студента с учетом личностных особенностей - 9,0 ± 0,1

Таблица 2

Определение уровня значимости компонентов педагогической модели подготовки кадров
по единоборствам (n=12)

Литература

1. Краевский В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. - М.: Изд. Центр "Академия", 2007. - С. 14.

2. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс. - 2008. - 544 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!