УДК 796.071

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫХ ВУЗОВ К ОСВОЕНИЮ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

МИХАЙЛОВА Тамара Викторовна

Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК), Москва

Директор института спорта, заведующая кафедрой теории и методики гребного и парусного спорта, кандидат педагогических наук, профессор

 

 

ЕПИФАНОВ Кирилл Николаевич

Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК), Москва

Преподаватель кафедры теории и методики гребного и парусного спорта

Ключевые слова: мотивация, престиж профессии, профессиональный интерес, профессиональная пригодность, психологическая готовность к освоению специальности, профессиональное мастерство, профессиональная компетентность, интеллектуальная активность.

Аннотация. Профессиональное самоопределение будущего тренера по спорту многопланово: профориентация, профотбор, профадаптация. И на первом плане находятся определенный круг проблем: Влияние на способности, определяющие предрасположенность к определенной профессии. Профессиональная пригодность и ее формирование в процессе деятельности. Разработка системы профессиональных требований. Формирование мотиваций к овладению спортивно-педагогическими профессиями.

FORMATION OF PROFESSIONAL READINESS OF FIRST-YEAR STUDENTS OF SPORTS HIGH SCHOOLS TO DEVELOPMENT OF THE FUTURE PROFESSION

MIKHAILOVA Tamara
Russian State Academy of Physical Culture, Sports, Youth and Tourism (GTSOLIFK), Moscow
Director of the Institute of Sport, Chair of theory and technique of rowing and sailing, Ph.D., professor

EPIFANOV Kirill
Russian State Academy of Physical Culture, Sports, Youth and Tourism (GTSOLIFK), Moscow
Lecturer of the theory and technique of rowing and sailing

Keywords: motivation, professional interest, activity, personal value orientation.

Summary. The target of our work are to study factors witch define student motivation for the future professional activities. So to say we want to study readiness of students for the future professional activities. Unfortunately today many students, don not work according to their profession. We hope as a result of our studies, more students will walk according their university specialization.

Актуальность. Отсутствие положительного отношения к профессии у студентов институтов физической культуры даже при наличии высокого уровня реальных учебных возможностей. Формирование профессионального интереса от момента выбора профессии до завершения профессиональной адаптации молодого специалиста.

Цель исследования. Рассмотрение проблематики формирования программно-методического обеспечения педагогического процесса по физической культуре предполагает помимо анализа состояния проблемы по литературным источникам и фиксации данных обобщения педагогического опыта весьма конкретный подход к организации работы в конкретных образовательных учреждениях. А это, в свою очередь, требует специального анализа особенностей контингента, поступающего и поступившего в вуз.

Довузовский этап спортивно-педагогической ориентации имеет цель - помочь юным спортсменам определить свое отношение к тренерской профессии.

В период вузовской подготовки - приобретение научных знаний по специальности. Важно, чтобы тренерская практика стимулировала познания в области педагогики, теории физического воспитания, психологии и т.д. Формируются установки на спортивно-педагогическую деятельность. Хотя процесс профессионализации протекает у всех студентов неодинаково и зависит от опыта, психики, качества выполнения функций тренера. В конце обучения налицо противоречие между представлением о себе как о тренере и действительными педагогическими возможностями, что, в свою очередь, мешает профессиональной адаптации студента.

Для снижения противоречий между требованиями вузовского учебного процесса и уровнем подготовленности выпускников школ к продолжению образования важно получить информацию, которая должна касаться не только уровня интеллектуального развития потенциального педагога, но и системы ценностей и норм, определяющих его готовность к педагогической деятельности.

Таким образом, проблема обеспечения готовности к освоению профессии спортивного педагога предстает в двух своих ипостасях: во-первых, как проблема отбора будущих студентов в соответствии с направленностью абитуриентов на педагогическую деятельность и, во-вторых, как обеспечение должной направленности подготовки педагогических кадров с учетом особенностей ценностных ориентаций и установок студентов. К сожалению, даже сегодня указанная проблематика еще только начинает осознаваться, а потому в сферу рассмотрения педагогической науки все еще не вошел анализ особенностей контингента, поступившего в вуз, как важное и перспективное направление обеспечения эффективности педагогического процесса.

При определении социальной значимости ценностных ориентаций студенческой молодежи в первую очередь важно выявить ее установки на трудовую деятельность. Причем не только в перспективе, в контексте нацеленности на определенную сферу профессионально-трудовой деятельности, но прежде всего реальные установки на учебную деятельность и целевые установки в таковой, ибо учеба, по сути дела, представляет собой не подготовку к жизни, но процесс собственно вхождения в социум. Иными словами, именно установки в учебной деятельности прежде всего и определяют последующую деятельность при освоении конкретной профессиональной трудовой сферы и собственно таковую на последующих этапах жизненного пути. В этой связи начать анализ следует именно с проблематики ценностных ориентаций на учебу и трудовую деятельность.

Проведение специальных исследований готовности к овладению профессией и наблюдение за динамикой становления спортивного педагога весьма перспективны. Анализ результатов таких исследований создает предпосылки адекватной коррекции конкретных аспектов обеспечения педагогического процесса, дает возможность организации адекватной педагогической ситуации с "привязкой" таковой к особенностям контингента.

Однако мало зафиксировать благополучие, равно как и неблагополучие в отношении физического состояния контингента - важно рассмотреть перспективы в этом отношении. А для этого необходимо обратиться к проблеме целевых установок на оптимизацию ситуации.

Показательно, что только 1 из каждых 5 поступивших мечтал об этой профессии с детства, а вдвое больший контингент пришел в наш вуз, полагая, что для спортсмена иного пути нет. Остальные же отметили, что "так уж получилось". При этом каждые 2 из 5 выразили твердую убежденность, что они не предпочли бы своему нынешнему положению учебу в другом вузе или на ином факультете нашего вуза. Однако только 29,2% респондентов указали, что будут "сильно огорчены", если по завершении учебы в вузе сделают вывод, что получили только диплом, а специальностью не овладели. Но здесь интересно то, что среди с детства мечтавших о получаемой профессии - 51,6%. Среди считающих, что иного пути для спортсмена нет, - 24,2%. Среди случайно попавших в наш вуз ("так уж получилось") - всего 16,7%. Как видим, перспективны для получения образования в основном те, кто пришел по призванию. К тому же этот контингент имеет более четкое представление о будущей профессиональной деятельности (табл. 1).

Стоит отметить, что особенности получения образования молодыми людбми заметно сказываются как на их ориентациях в отношении предпочтительности различных сфер профессиональной деятельности, так и на детерминантах, определяющих наибольшую привлекательность для современной молодежи конкретных видов трудовой деятельности (табл. 2 и 3).

Среди факторов, определяющих привлекательность будущей профессиональной деятельности, на первый план выходят наличие возможности принятия самостоятельных решений, перспективы профессионального совершенствования и служебной карьеры.

Следует отметить, что в ранговой структуре привлекательности будущей профессии у юношей и девушек больших различий не наблюдается. Исключение составляет только большая значимость для студентов уровня заработной платы, что является вполне объяснимым, если принять во внимание их будущую роль в обеспечении материального достатка семьи. На творческий характер трудовой деятельности в большей степени ориентированы студентки (59-й ранг у девушек и 11-й ранг у юношей). Хотя нельзя сказать, что у студентов ориентация на поиски нового отходит на задний план - 7-й и 6-й ранги соответственно.

Показательно, что основным фактором привлекательности трудовой деятельности для студентов является прежде всего возможность получения материальных благ (3,30 балла у юношей и 3,56 балла у девушек), получение которых они не связывают с заработной платой (1,94 и 1,83 балла соответственно). Гораздо больший вес для студентов имеют профиль работы и ее престижность.

При сохранении общих для всех контингентов тенденций - в порядке убывания значимости "профиль работы - заработок - престижность места работы" при рассмотрении конкретных характеристик контингента (спортивная квалификация, пол, спортивная квалификация) ценностные ориентации на разные моменты выбора профессии наиболее социально позитивны у студентов более низкой спортивной квалификации, а также у юношей и, что примечательно, у тех, кто пришел в вуз в соответствии с семейными традициями.

Когда же речь идет о приоритетности выбора места работы, включая и иные сферы деятельности, чем сфера спортивной педагогики, то профиль получаемой в вузе специальности сразу отходит на второй план. Практически для половины студентов наиболее привлекательными являются сфера бизнеса (58,5% юношей и 47,2% девушек), немного меньшее количество отметили менеджмент в сфере туризма: 37,9 и 61,1% соответственно.

Как свидетельствуют данные табл. 7, имеются существенные гендерные (социокультурного аспекта половой принадлежности человека) различия самоопределения молодежи в приоритетах выбора областей своей трудовой деятельности.

Менее востребованными у сегодняшнего молодого поколения оказались тренерская деятельность (37,9% юношей и 19,4% девушек) и менеджмент в сфере спорта (34,5 и 13,9% респондентов соответственно). И практически совсем не востребованной, как видим, в нынешних условиях оказалась сфера педагогической деятельности в области физкультурно-оздоровительной работы - 20,7 и 25%, работы учителем ФК в общеобразовательных учреждениях - около 14% у юношей и девушек.

Таблица 1

Представления первокурсников о разных аспектах будущей профессиональной деятельности (позиция "достаточно хорошо"), %

Таблица 2

Зависимость между типом учебного заведения и сферами деятельности, привлекающими респондентов, %

Таблица 3

Зависимость между типом учебного заведения и факторами, привлекающими в конкретные сферы деятельности, %

Таблица 4

Факторы, с которыми молодежь связывает привлекательность для себя будущей профессиональной деятельности

Таблица 5

Ориентации при выборе места работы, баллы

Таблица 6

Приоритеты выбора места работы в зависимости от спортивной квалификации контингента, баллы

Таблица 7

Приоритеты выбора места работы сопоставляемого контингента, %

Выводы

Таким образом, на первый план в трудовой деятельности у студентов выходят ориентации на профессиональную карьеру и социальный статус, связанные с таковыми нацеленность на конкурентную борьбу, и прежде всего за материальные блага и доходы в ущерб творчеству и личностной значимости ее соответствия своим склонностям, не говоря уже о том, что речь идет о студентах педагогического вуза.

Все это является свидетельством того, что современная молодежь в основной своей массе стала прагматичной и рациональной, активной и предприимчивой. Сформировавшаяся новая система ценностей, являясь важным компонентом мотивационной сферы, определяется системой ее потребностей и интересов.

Полученные нами данные свидетельствуют, что значительная часть студенток в трудовой деятельности в большей степени ориентируется на ее содержательные компоненты (61,1% респондентов), и вдвое меньше показатели у студентов (27,6% опрошенных). Но каждый третий из них считает труд "вынужденной необходимостью".

Проведенное исследование показало, что реально существует пропасть между оценкой значимости в качестве целевых установок ценности "здоровье" и ценности "физическое развитие". Первое из них осознается как наиболее важная цель (первый ранг из предложенных), тогда как физическое развитие получило по своей значимости одно из последних мест.

Одной из задач проведенного исследования было выявление в течение первого года обучения возможности добиться позитивной динамики взглядов студентов и их отношения к будущей профессии без специальной воспитательной беседы. Налицо явно недостаточная позитивность изменений. Это свидетельство того, что без специальной коррекционной работы вряд ли возможно добиться успехов в обеспечении готовности студентов на базе формирования социально позитивных ценностных ориентаций и мотивационно-потребностной сферы.

Литература

1. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Г.Д. Бабушкин. - М.,1992. - 50 с.

2. Вербицкий А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. - М., 1986. - 258 с.

3. Маркина Т.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин (на примере базового факультета РГАФК): дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Маркина. - М.: РГАФК, 1994. - 98 с.

4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М., 1990. - 220 с.

5. Михайлова Т.В. Социально-педагогические основы деятельности тренера: моногр. / Т.В. Михайлова. - М.: Физическая культура, 2009. - 288 с.

6. Степанова И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям и художественной гимнастике: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.А. Степанова. - 1990. - 206 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!