ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СТИЛИ РЕАГИРОВАНИЯ НА ФАКТОРЫ СТРЕССА
исследование выполнено при финансовой поддержке
РФФИ
(проект № 06-06-80333-а)
МОСКВИНА Нина Викторовна
Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма (РГУФКСиТ), Москва
Доцент, докторант кафедры психологии РГУФКСиТ, канд. психол. наук
E-mail: 1700018v@mail.ru
Ключевые слова: функциональные асимметрии, стресс, стили реагирования, индивидуальные различия.
Аннотация. Изучены стили реагирования на стрессовые ситуации у студентов вуза в возрасте 17-20 лет (n = 80) с разными признаками доминирования лобных отделов (входящих в третий регулятивный блок мозга по А.Р. Лурия). Исследовались показатели тревожности с помощью методики Спилбергера-Ханина в стрессовых ситуациях (сдача экзамена). Результаты исследования выявили несовпадение объективных и субъективных показателей переживания стрессовых ситуаций лицами с разными признаками полушарного доминирования, что говорит о наличии индивидуальных стилей реагирования на стресс.
PERSONAL STYLES OF REACTION ON FACTORS OF STRESS
Research was supported by RFBR
(Project number 06-06-80333-a)Moskvina Nina
Russian State University of Physical Education, Sport and Tourism (RSUPES & T), Moscow
Associate Professor, Ph.D. Department of Psychology RSUPES & T, Cand. Sci. Science
e-mail: 1700018v@mail.ruKeywords: functional asymmetry, stress, response styles, individual differences.
Summary. During researches authors studied styles of responding to stressful situations on the university students aged 17-20 years (n = 80) with different signs of dominance frontal regions (included in the third regulatory unit of brain on Luria). They studied the performance anxiety with a technique Spielberger-Hanin in stressful situations (for exam).
Введение. В современной спортивной психологии одной из фундаментальных проблем является проблема адаптации к факторам стресса. Учебная адаптация также может рассматриваться как один из видов социальной адаптации, включающей социально-психологический и психофизиологический компоненты. В литературе профессиональная адаптация понимается как процесс, включающий физиологические, а также личностно-психологические, поведенческие и социальные компоненты.
Адаптационный процесс можно рассматривать на различных уровнях его протекания - на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции, физиологических механизмов обеспечения деятельности функционального резерва организма, здоровья. В литературе достаточно широко освещен поиск ведущего механизма, регулирующего многоплановые реакции, определяющего состояние жизненной устойчивости организма. К наиболее признанным относятся теории о ведущей роли центральной нервной системы, вегетативной и кортико-висцеральной регуляции, эндокринных механизмов адаптации, интегрирующей роли отдельных функциональных систем по Г. Селье [5].
Известно, что приспособление организма к воздействию внешних средовых факторов сначала происходит за счет лабильных и чувствительных рефлекторных механизмов, и только в дальнейшем возникают соответствующие вегето-соматические сдвиги, обеспечивающие различную степень оптимального состояния организма в новых условиях, при этом рефлекторные перестройки могут вернуться к прежнему уровню.
Считается, что индивидуальные особенности реагирования могут формироваться в результате неодинакового вовлечения в работу психофизиологических, базовых психологических и вегетативных систем. Среди факторов, негативно влияющих на адаптацию к процессу обучения в высшем учебном заведении, следует выделить: несоответствие индивидуально-типологических особенностей юношей и девушек выбранному профессиональному направлению, интенсификацию учебного процесса, гиподинамию, неблагоприятное социально-экономическое положение учащейся молодежи.
Данные литературы свидетельствуют, что основные свойства нервных процессов оказывают влияние на различные стороны жизнедеятельности человека, в частности на развитие психических функций и на характер вегетативных реакций. Вместе с тем недостаточно анализируются вопросы, касающиеся влияния индивидуальных нейродинамических и личностных характеристик на особенности психовегетативного обеспечения процесса адаптации студентов к учебной деятельности.
Понятие "стресс" (базирующееся на клинических исследованиях Г. Селье) в современной психологии и психофизиологии включает в себя представления о связях стресса с нагрузкой на сложные системы (биологические, психологические, социально-психологические) и с сопротивлением этой нагрузке [5].
В соответствии с этим представляет интерес рассмотрение индивидуальных особенностей реагирования на стрессовые ситуации лиц с разными профилями латеральной организации в рамках нейропсихологического подхода к проблеме индивидуальных различий [2, 3, 7]. Предполагалось, что у испытуемых с разными (правыми или левыми) показателями пробы "перекрест рук" (ПППР), которые отражают преобладание левого "лобно-ретикулярного" или правого "лобно-лимбического" комплексов мозга соответственно [3], можно будет проследить и разные стили реагирования на стрессовые ситуации.
Методика. В качестве испытуемых были взяты студенты первого курса вуза (девушки 17-18 лет, n = 80). Из них 46 испытуемых были с правыми ПППР и 34 - с левыми. В числе методик использовались: показатели пробы "перекрест рук" по А.Р. Лурия [1], которые по N. Sakano отражают парциальное доминирование контрлатеральных лобных отделов мозга [8]; и шкалы реактивной и личностной тревожности (ШРЛТ) Спилбергера-Ханина. У испытуемых дважды проводились замеры артериального давления (АД) и частоты пульса с помощью японского автоматического тонометра "UA-668" и показателей ШРЛТ в период сдачи первой в их жизни сессии - первый раз в относительно нейтральной ситуации (на консультациях) и второй раз - в стрессовой ситуации (непосредственно перед сдачей экзамена). При статистической обработке данных применялся критерий Фишера (использовалась система Stadia).
Сравнение усредненных данных показало, что у испытуемых с левыми ПППР (по сравнению с испытуемыми с правыми ПППР) обнаружены более низкие показатели систолического АД как на консультациях (114,9 и 120,4), так и в ситуации сдачи экзамена (121,1 и 129,8, p<0,01). Вместе с тем, у испытуемых с левыми ПППР (по сравнению с испытуемыми с правыми ПППР) обнаружены более высокие показатели реактивной тревожности как в ситуации консультаций (51,4 и 47,6 б.), так и перед сдачей экзамена (48,8 и 48,1 б., p<0,05).
Результаты. Полученные данные позволяют говорить о том, что у испытуемых с правыми и левыми показателями ПППР имеются разные типы реагирования на стрессовые ситуации. Испытуемые с левыми ПППР по объективным физиологических параметрам (систолическое АД) демонстрируют достоверно более низкие данные по сравнению с испытуемыми с правыми ПППР. Дновременно у них обнаружены более высокие показатели реактивной тревожности, что можно трактовать как несовпадение объективной и субъективной оценок переживания стрессового состояния.
Обсуждение. Таким образом, "правополушарные" индивиды объективно более устойчивы к воздействию стрессовых ситуаций, чем "левополушарные", что совпадает с точкой зрения таких авторов, как, например, В.И. Хаснулин [6] и Е.Д. Хомская с соавт. [7]. Однако субъективно указанные испытуемые оценивают себя более "вовлеченными" в стрессовую ситуацию, более интенсивно ее переживают (по сравнению с испытуемыми с правыми ПППР), что совпадает с данными о большей эмоциональности "правополушарных" индивидов по В.А. Москвину [2, 3].
Результаты исследования выявили несовпадение объективных и субъективных показателей переживания стрессовых ситуаций лицами с признаками правополушарного доминирования, что позволяет говорить о наличии индивидуальных стилей реагирования на стресс, а также о том, что внутренняя картина переживания стресса и субъективные переживания болезненных состояний могут не совпадать с объективными показателями вовлеченности индивида в стрессовую ситуацию. Результаты также подтверждают наличие асимметрии третьего (регулятивного) блока мозга по А.Р. Лурия [1]. Полученные данные могут быть использованы на практике в клинической и спортивной психологиях.
Данные проведенного исследования представляют интерес для развития психологии индивидуальных различий, а также могут быть использованы для диагностики индивидуальных особенностей жизнестойкости и адаптивных возможностей человека в спортивной психологии [5].
Литература
1. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга (2-е изд.) / А.Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 504 с.
2. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования / В.А. Москвин // Вопр. психологии. - 1988. - № 6. - С. 116-120.
3. Москвин В.А. Межполушарные отношения и проблема индивидуальных различий / В.А. Москвин. - М.: Изд-во МГУ, 2002. - 288 с.
4. Москвин В.А. Индивидуальные параметры жизнестойкости и асимметрии у студентов спортивного вуза: материалы VI Международной научно-практической конференции психологов физической культуры и спорта "Рудиковские чтения" / В.А. Москвин, Н.В. Москвина. - М.: РГУФКСиТ, 2010. - С. 88-90.
5. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. - М.: Прогресс, 1979.
6. Хаснулин В.И. Дезадаптация, патология и асимметрия мозга: материалы научно-практ. конф. "Сибирский стандарт жизни: экология, образование, здоровье" / В.И. Хаснулин. - Новосибирск, 1997. - С. 158-162.
7. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова. - М.: Изд-во РПА, 1997. - 281 с.
8. Sakano N. Latent left-handedness. Its relation to hemispheric and psychological functions. - Jena: Gustav Fischer Verlag, 1982. - 122 p.
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме