УДК 796.82

МАСТЕРСТВО КАК ОДНО ИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ТРЕНЕРА ПО СПОРТИВНОЙ БОРЬБЕ

ПУРАХИН Николай Федорович

Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма (РГУФКСиТ), Россия, Москва

Тел. 8(903) 725-56-06

Мастер спорта по борьбе дзюдо, соискатель кафедры ТиМ прикладных видов спорта и экстремальной деятельности

 

Ключевые слова: профессионально значимые качества тренера, нравственность, интеллект, гуманизм, искренность, справедливость, психофизические способности.

Аннотация. В настоящем сообщении приводятся результаты экспериментального исследования и данные литературы, отличающие мастерство тренера по спортивной борьбе.

MASTERY AS ONE OF THE MOST SIGNIFICANT QUALITIES OF A PROFESSIONAL WRESTLING COACH

PURAKHIN Nikolay
Russian State University of Physical Education, Sport and Tourism (RSUPES&T) Russia, Moscow
Tel. 8 (903) 725-56-06
Master of Sports in judo,
Competitor of Department of Applied sports and extreme activities

Keywords: Professional important as a coach, morality, intelligence, humanity, sincerity, justice, psycho-physical abilities.

Summary. This report presents the results of the pilot study and literature data, distinguishing skill trainer for wrestling

Актуальность. Современный спорт требует незаурядных способностей от тренера. Он должен владеть всем арсеналом современных знаний, учитывать психологические, социальные, материально-технические и все другие аспекты подготовки спортсмена. Успехи спортсменов во многом зависят от личности тренера - его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению. Тренер - это, прежде всего педагог, и к нему предъявляются все те же требования, как и к любому воспитателю. Среди профессионально значимых качеств, наряду со многими другими большинство специалистов выделяют мастерство тренера. Какие же качества характеризуют мастерство тренера? Именно этот вопрос и представляет цель нашего исследования.

Организация и методы исследования. При решении данного вопроса было использовано анкетирование (по специально разработанной анкете) сильнейших тренеров по различным видам борьбы, а также изучалось мнение и спортсменов-учеников конкретного тренера о том, как они оценивают профессиональное мастерство своего тренера. Кроме того, мы обобщили все доступные нам литературные источники по интересующему нас вопросу. Всего были опрошены 32 тренера, имеющих звание "Заслуженный тренер России", и 161 спортсмен. Опрошенные спортсмены имели разряды не ниже кандидатов в мастера спорта. Спортсмены и тренеры представляли различные виды борьбы (греко-римская, самбо, вольная борьба, дзюдо).

Результаты исследований. Как следует из результатов нашего исследования, мастерство тренера во многом определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению с учениками, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями, навыками, а также определенными свойствами личности. Того же мнения придерживается и ряд известных ученых и практиков (Ананьев Б.Г, 1973; Азаров Ю.П., 1971; Пономарев Я.А., 1976; Пуни А.Ц., 1967; Громыко В.В., 1981; Туманян Г.С., 1997). Мастерство тренера имеет сложный характер, обусловленный необходимостью решения бесчисленного ряда логически взаимосвязанных педагогических задач. В свою очередь, педагогическая задача предполагает осознание тренером конечной цели своей деятельности и способов решения в процессе профессиональной деятельности соотнесенных между собой стратегических, тактических и оперативных задач. В этой связи, А.А. Деркач, А.А. Исаев (1981) отмечают, что на различных уровнях мастерства тренера ведущими становятся разные компоненты структуры его деятельности: "Мастерство в воспитании и обучении юных спортсменов предполагает высокую степень развития педагогических знаний, умений и навыков. Если какой-либо компонент в структуре педагогической деятельности тренера развит недостаточно, педагогические воздействия оказываются малоэффективными".

Все профессионально важные качества тренера принято делить на следующие группы: мировоззренческие, нравственные, коммуникативные (включая педагогический такт), волевые, интеллектуальные, - включая перцептивные, аттенционные (качества внимания), мнемические (качества памяти), - двигательные (психомоторные.). Мировоззрение тренера мотивирует всю его педагогическую деятельность как служение своему народу, государству, дает прочную основу для воспитания у учащихся активной жизненной позиции. Отражением общественного мировоззрения тренера являются такие качества, как чувство ответственности за будущее каждого ученика. Воспитывая патриотизм, тренер должен сам быть патриотом. В то же время он должен быть интернационалистом, выступать за дружбу между народами, рассматривать спорт как средство укрепления мира и взаимопонимания между народами всех стран. Тренер должен обладать целым комплексом нравственных качеств, так как нравственное воспитание учащихся должно базироваться не только на словесной форме воздействия на них, но, прежде всего на личном примере. Личный пример - лучшая проповедь. Тренер обязан постоянно следить за собой, предъявлять к себе высокие требования. Учитель - это человек, специальностью которого является правильное поведение. Постоянный контроль за своим поведением необходим тренеру в связи с сильно развитой у юных спортсменов склонностью к подражанию. Нельзя, воспитывая у учеников уважительное отношение к труду, самому проявлять халатное отношение к своим обязанностям: опаздывать на занятие, приходить на него несобранным, отменять ранее запланированные мероприятия. Важным нравственным качеством тренера является педагогический оптимизм (по А.С. Макаренко). Он включает доброту, чуткость тренера, его общительность и доброжелательность, жизнерадостность, чувство юмора, веру в учеников, в достижимость ими поставленных целей, даже если эти ученики слабоуспевающие и с отклонениями в поведении: вера тренера заставляет и учеников поверить в свое исправление. Развитие волевых качеств является предпосылкой успеха в профессиональной деятельности тренера. Важнейшими волевыми качествами тренера считаются: целеустремленность, инициативность, смелость, решительность, выдержка и самообладание. Невыдержанный тренер не может успешно вести воспитательную работу с учениками, так как в их глазах он не обладает авторитетом. Нетерпеливые тренеры, желая быстрее достичь результата своих учеников, форсируют нагрузки, нарушая тем самым принципы постепенности и доступности и, ставя под угрозу здоровье учеников. Тренер без самообладания будет теряться в конфликтных и неожиданно возникающих ситуациях. Не обладая настойчивостью, тренер не сможет неукоснительно проводить в воспитании учеников свою линию. Тренер не должен выходить из себя, терять над собой контроль, переходить на грубый и оскорбительный тон. Интеллектуальные качества помогают тренеру находить правильные решения в воспитательной работе, обусловливают эффективность творчества тренера, поиска им новых путей в обучении и воспитании. К этим качествам относят: ясность и логичность мышления, его критичность, воображение, изобретательность, остроумие, оперативность мышления, характеризующие способность тренера быстро находить оптимальные решения возникающих задач. Требования, предъявленные к деятельности тренера, обусловливают наличие у него качеств перцептивной сферы (определяющих точность восприятия, движений спортсмена, быстроту восприятия и оценки ситуации), психомоторной сферы (влияющих на точность выполнения технических приемов при их показе). Многие упражнения, которые должен демонстрировать тренер, требуют большой физической силы, гибкости, быстроты реакции. Поэтому тренеру необходимо поддерживать эти качества на должном уровне. А это связано с соблюдением режима питания, со слежением за своим здоровьем. Мастерство тренера обнаруживается в специфической интуиции - способности по невидимым для других признакам оценивать выполнение элементов, программ, предвидеть тенденции и прогнозировать развитие спортсмена и спортивного коллектива. Тренер должен быть открытым, общительным, эмоционально-устойчивым, способным управлять спортсменом, особенно в соревновательной ситуации. У него должен быть достаточно высокий интеллект, развиты уверенность в себе и практичность. Он должен быть новатором, предприимчивым, решительным и самостоятельным. По мнению американского психолога Б.Дж. Кретти (1978), успех в тренерской работе в значительной мере зависит от знаний, которыми обладает тренер, от того, как он строит свои отношения со спортсменами. Дальнейшие исследования показали, что тренерам, быстро воспринимающим все новое, характерно стремление к творчеству, и их действия не замыкаются узкой программой. Они активно общаются с коллегами, в курсе всех событий, знают все о своем виде спорта в масштабах страны и на международной арене. Существует прямая зависимость между способностями преподавателя и приобретением знаний и навыков спортсменами (Кретт, 1978; Туманян Г.С., 1997; Деркач А.А., Исаев А.А., 1981; Станкин М.И., 1978; Корх А.Я., 1986; Громыко В.В.,1981). Чрезмерное проявление эмоций, характеризующее отсутствие самоконтроля у тренера, может быть нежелательным. Если ухудшаются результаты выступления его воспитанников, то и снижается его собственная способность принимать правильные решения в сложных ситуациях. [Кретти, 1978; Вайцеховский С.М, 1971]. Эмоционально положительное отношение к спортсменам, открытая доброжелательность, стремление видеть хорошее поощряет юных спортсменов на общение с тренером, делает их откровенными, инициативными, создает в группе товарищескую атмосферу. Огорчения, временная неудовлетворенность работой естественны и свидетельствуют об искреннем, а не формальном отношении тренера к делу. Но они должны всегда сопровождаться верой в конечный успех, побуждать тренера с новой силой искать выход из тупика. Одним из важных качеств тренера является правдивость. Ученики должны быть уверены в искренности намерений и чувств общающегося с ними тренера. В противном случае между тренером и учеником возникает барьер недоверия. Другим из ведущих нравственных качеств тренера является гуманизм, характеризующий отношение тренера к людям вообще и к ученикам в частности. Тренер должен обладать и другими нравственными качествами: принципиальностью самокритичностью, трудолюбием, справедливостью. Сухомлинский В.А. писал, что справедливость учителя - это основа доверия ребенка к воспитателю, но чтобы быть справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка. Коммуникативные качества, к которым относятся общительность, вежливость, доброжелательность и ряд других, помогают тренеру устанавливать контакт с учащимися в процессе общения и тем самым способствуют успеху воспитательной работы тренера. Тренер должен быть достаточно искренним. Но искренность и простота не должна допускать панибратства, эгоистических и покровительственных проявлений. Нужно терпимо относиться к поступкам окружающих, спокойно и терпеливо разъяснять им ошибки. К коммуникативным качествам относится также и педагогический такт-умение требовательно и с уважением относиться к спортсменам. Как отмечает Станкин М.И. (1878) основа такта - выдержка и уравновешенность, главные отличительные черты - требовательность и уважение к ученикам. Такт проявляется в умении соблюдать чувство меры в отношениях с воспитанниками, особенно при проявлении требовательности, которую всегда следует сочетать с уважением и заботой о спортсменах. Такт - это уважение и любовь к ученикам, чуткость. Это и умелый выбор места для разговора с воспитанниками, и выбор времени для беседы. И ее тон. С одним лучше разговаривать наедине, с другим - в присутствии его товарищей или родителей. С одним лучше разговаривать сразу после проступка, с другим - через определенный промежуток времени. К каждому спортсмену необходим индивидуальный подход. Большое значение для тренера имеет такое качество, как находчивость. Часто возникают ситуации, требующие мгновенного принятия решения. Находчивый тренер не позволяет проявиться внешним признакам его внутреннего состояния. Он не будет лгать ученикам, придумывая ответ, не соответствующий реальности. Непременным качеством тренера должна быть его требовательность. Учащиеся (особенно мальчики) очень уважают тренеров, которые добиваются своего без грубого принуждения и угроз, а также без педантизма. Интеллектуальные качества подкрепляют дидактические умения тренера, помогают ему находить правильные решения в воспитательной работе, обусловливают эффективность творчества тренера, поиска им новых, неизведанных путей в воспитании и обучении учащихся. К этим качествам относят ясность и логичность мышления, его критичность, воображение, изобретательность, остроумие. Добиваться успехов в подготовке квалифицированных спортсменов, можно только творчески относясь к работе, исследуя и экспериментируя. Особую роль в деятельности тренера играет оперативность мышления, характеризующая способность тренера быстро находить оптимальное решение возникающих педагогических задач, а также экстраполирование, то есть предвидение результатов педагогического воздействия на учащихся. Большую роль играет такое качество, как распределенность внимания. Тренер одновременно должен следить за многими объектами и моментами в своей деятельности: за содержанием и формой изложения им материала, качеством показываемого упражнения и доходчивостью даваемых пояснений, своей позой, походкой, мимикой и одновременно постоянно держать под наблюдением всю группу. Успешная педагогическая деятельность тренера связана и с мнемическими качествами  - быстротой и прочностью запоминания. Психомоторные качества особенно необходимы тренеру. Г.С. Туманян (1997), говоря о разработке модели тренера по борьбе, обращает внимание на необходимость получения следующей информации: "Усредненные показатели нравственных и волевых свойств личности; представление о профессиональных качествах, т.е. о спортивном мастерстве, педагогической зрелости; полное представление об особенностях взаимоотношений с воспитанниками, коллегами, администрацией, спортивными судьями и другими лицами, вовлеченными в сферу спортивной деятельности и др.". Среди многообразия ценных качеств тренера по спортивной борьбе Г.С. Туманян предлагает выделять: "убежденность, уверенность, активность, коллективизм, общительность, обостренное чувство чести, долга, самолюбие, доброжела- тельность, требовательность, ответственность, порядочность, гуманизм, принципиальность, патриотизм, интернационализм, трудолюбие, скромность, самокритичность". Обостренное чувство чести и долга помогает тренеру длительно сохранять устойчивое волевое состояние (т.е. обладать такими ценными качествами, как самообладание, выдержка, настойчивость), быстро принимать волевые решения (решительность, смелость), мощно проявлять волевые действия (мужество), демонстрировать инициативу и самостоятельность при преодолении трудностей. Заслуживает особого внимания высказывание Г.С. Туманяна о роли тренера в успехах его учеников: "...центральными фигурами в спорте являются, как правило, не выдающиеся борцы, а их тренеры. Именно тренеры прославили отечественную школу спортивной борьбы, сделали ее передовой в мировом спорте, достойной всяческого подражания. Эти труженики - созидатели успеха борцов - незаслуженно остаются в тени, хотя достойны всяческих похвал и поощрений. Их труд насыщен сложностями, эмоциональными напряжениями на уровне стрессов. Их неоседлая жизнь, многочисленные разъезды, систематическое недосыпание и нескончаемые проблемы подтачивают здоровье".

Выводы

1. Проведенное исследование показало, что мастерство тренера является многофункциональным собирательным показателем в ряду которых ведущими являются патриотизм, способность воспитывать у учеников активную жизненную позицию. Большого мастера отличает: убежденность, уверенность, трудолюбие, скромность, самокритичность, целеустремленность, инициативность, смелость, решительность, выдержка и самообладание, активность, коллективизм, порядочность, гуманизм, вежливость, честность, требовательность, оптимизм, правдивость, искренность, тактичность, справедливость, обостренное чувство чести, долга, самолюбия и доброжелательности.

2. Интеллект творческого тренера проявляется в ясности, логичности и оперативности мышления, характеризующая способность тренера быстро находить оптимальное решение возникающих педагогических задач, критичности, изобретательности и остроумии, в высоком технико-тактическом и психофизическом двигательном профессионализме.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика,1980.

2. Азаров Ю.П. О мастерстве воспитателя / Ю.П. Азаров - М.:Знание, 1974.

3. Вайцеховский С.М. Книга тренера / С.М. Вайцеховский. - М.: Физкультура и спорт, 1971.

4. Громыко В.В. Тренер рядом всегда / В.В. Громыко. - Омск.: Книжное издательство, 1981. - 164 с.

5. Деркач А.А. Педагогическое мастерство тренера / Предисл. Н.В. Кузьминой, А.Ц. Пуни, А.В. Тарасова // А.А. Деркач, А.А. Исаев. - М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

6. Деркач А.А. Творчество тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1982.

7. Корх А.Я. Тренер: деятельность и личность: учебное пособие / А.Я. Корх. - М.: Терра-Спорт, 2000. - 38 с.

8. Кретти Б.Д. Психология в современном спорте: пер. с англ. Ханина Ю.Л / Б.Д. Кретти. - М., Физкультура и спорт, 1978. - С. 82-94.

9. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев. - М.: Просвещение, 1967.

10. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. - М.: Наука,1972.

11. Пуни А.Ц. Психологические вопросы спортивной тренировки / А.Ц. Пуни. - М: Физкультура и спорт,1967.

12. Туманян Г.С. Спортивная борьба / Г.С. Туманян. - М., 1997.

13. Станкин М.И. Педагогическое мастерство тренера / М.И. Станкин. - М.: ГЦОЛИФК, 1978.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!