Старший преподаватель А. В. Воронков
Доктор педагогических наук, профессор И. Ф. Исаев
Кандидат педагогических наук, доцент И. Н. Никулин

Белгородский государственный университет, Белгород

Ключевые слова: двигательная активность, физкультурно-рекреативная деятельность учителей, здоровый образ жизни, интерактивная самостоятельность личности.

Учитывая особенности профессиональной деятельности учителя и тот положительный потенциал, который несет в себе физическая рекреация, можно предположить, что физкультурно-рекреативная деятельность - необходимый компонент в режиме дня педагогов, однако в настоящее время уровень двигательной активности учителей оставляет желать лучшего. Одна из причин этого - недостаточная разработанность технологии и условий физкультурно-рекреативной деятельности учителей. Кроме того, наблюдается низкий уровень компетентности учителей в вопросах использования средств физической культуры (ФК) для укрепления здоровья. Разноречивость данных по вопросам физкультурно-рекреативной деятельности учителей, отсутствие эффективных технологий использования средств ФК для проведения полезного досуга, потребность в научно обоснованных рекомендациях по внедрению различных форм физической рекреации в реальные условия функционирования школ делают разработку проблемы совершенствования физкультурно-рекреативной деятельности в педагогическом коллективе школы весьма актуальной.

Методы и организация исследования. Исследование проводилось в 2003 - 2006 гг. Основными его методами были анализ и обобщение литературных данных, изучение опыта работы педагогических коллективов школ, анкетирование учителей, в котором приняли участие 52 учителя ФК из 40 школ и 389 учителей-предметников из 9 школ г. Белгорода, педагогический эксперимент, который проходил в течение 2004 - 2006 гг.

Результаты и их обсуждение. Анкетирование учителей выявило у них недостаточный уровень знаний в области ФК. Так, 58 % опрошенных педагогов считают, что ведут здоровый образ жизни. В то же время лишь 13 % респондентов смогли выделить основные компоненты здорового образа жизни: 23 % учителей не знают, какое артериальное давление для них считается нормальным, 18 % - какой вес для них оптимален. Об образованности в сфере ФК можно судить по табл. 1 и 2.

Из табл. 1 следует, что 76 % учителей считают возможным самостоятельно составить комплекс утренней гимнастики. Однако почти половина опрошенных признаются, что желали бы получить более глубокие знания по этому вопросу. 56 % педагогов считают, что в состоянии разработать для себя оптимальный двигательный режим. В то же время 70 % учителей нуждаются в дополнительных знаниях по данному вопросу. Считают, что смогут осуществить самоконтроль во время занятий физической культурой 62 % опрошенных. Одновременно с этим половина педагогов хотела бы получить знания об имеющихся методиках самоконтроля. Приведенные выше несоответствия, обнаруженные нами между ответами, представленными в табл. 1 и 2, позволяют говорить о том, что многие учителя переоценивают уровень своих знаний и умений в области ФК, что, в свою очередь, негативно сказывается на их отношении к двигательной активности. Из табл. 2 видно, что треть учителей хотела бы пополнить свои знания по методике организации занятий атлетической и ритмической гимнастикой.

Для того чтобы повысить активность учителей школ в применении средств ФК для улучшения здоровья и работоспособности, нами были выявлены педагогические условия, наличие которых, по нашему мнению, будет способствовать развитию физкультурно-рекреативной деятельности в школьном коллективе. К ним относятся: 1) личностно ориентированный характер вовлечения учителей в физкультурно-рекреативную деятельность. Это условие реализуется посредством учета индивидуальных особенностей (половых, возрастных, психологических, уровня физического развития, имеющихся заболеваний и т. д.) каждого педагога как во время выбора им определенного вида двигательной активности, так и в процессе занятий. Основным качеством личности, позволяющим осуществлять свободу выбора и целеполагания физкультурно-рекреативной деятельности, является активность субъекта ФК, проявляющаяся в умении оперировать способами физкультурной деятельности и совершать их конструктивную коррекцию в изменяющихся условиях, рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и возникающих отношений; 2) обеспечение мотивационной поддержки педагогов в процессе формирования активного положительного отношения к физкультурно-рекреативной деятельности. Принцип мотивации является основополагающим, направленным на стимулирование физкультурно-рекреативной деятельности педагогов. Мотивация детерминирует, направляет и организует любое поведение, придает ему личностный смысл и значимость; 3) формирование профессионально-педагогической компетентности учителей в области собственной физкультурно-рекреативной деятельности. При организации занятий с учителями надо помнить, что данная профессиональная группа обладает способностью к усвоению новой информации. Поэтому необходимо так организовывать физкультурно-рекреативные мероприятия, чтобы в процессе занятий учителя получали необходимые сведения по теории и методике организации этих занятий и могли применять полученные знания на самостоятельных занятиях. Следовательно, любая двигательная активность педагога должна подкрепляться блоком специальных знаний и умений; 4) развитие самостоятельности педагогов в организации физкультурно-рекреативных мероприятий на основе умений оценивать и анализировать результаты. Данное условие предполагает самообоснование педагогом своих действий, самореализацию на основе внутренней мотивации; поиск альтернативных видов физкультурно-рекреативной активности, внесение авторских элементов в их содержание и правила.

Таблица 1. Какие из заданий смогли бы выполнить опрошенные нами учителя, %

Таблица 2. Области знаний, которые учителя хотели бы освоить более глубоко, %

С учетом того что учителя имеют очень мало свободного времени, наиболее предпочтительной для них будет организация физкультурно-рекреативных мероприятий в режиме рабочего дня (во время "окон") или сразу после уроков на базе школы, в имеющихся спортивных залах. На базе школы могут успешно проводиться следующие формы физкультурно-рекреативной деятельности: занятия атлетической гимнастикой, занятия различными направлениями аэробики, всевозможными спортивными играми по упрощенным правилам. Использование оборудования и инвентаря школы позволит также нивелировать проблему финансовой независимости педагогов. (Не секрет, что уровень материального благосостояния учителя оставляет желать лучшего, а современные фитнес-клубы предлагают только платные, для учителей очень дорогие, услуги.)

Для того чтобы обеспечить реализацию выделенных нами условий в педагогическом коллективе, а также определить их влияние на физкультурно-рекреативную деятельность учителей, был организован педагогический эксперимент, который проходил на базе средней школы № 47 Белгорода с сентября 2004 по май 2006 г. В нем приняли участие все члены учительского коллектива экспериментальной школы.

В рамках эксперимента был внедрен спецкурс "Двигательная активность учителя", который включал лекции, семинары и практические занятия. В ходе занятий рассматривались следующие вопросы: физическая культура, ее составляющие; содержание и функции физической рекреации; значение двигательной активности; физкультурно-рекреативная деятельность в режиме трудового дня; планирование и организация физкультурно-рекреативной деятельности взрослых; контроль в процессе занятий физкультурно-рекреативной деятельностью; научная организация труда учителя, обоснование объема индивидуальной двигательной активности; планирование различных физкультурно-рекреативных мероприятий; тестирование уровня физической подготовленности и функциональной работоспособности; особенности составления индивидуального рациона питания.

После окончания курса лекций и семинаров раз в неделю на базе тренажерного зала школы проводились индивидуальные консультации для всех желающих педагогов. В их содержание входило: оказание помощи учителям по всем теоретическим, практическим и организационным вопросам, касающимся физкультурно-рекреативной деятельности и здорового образа жизни; проведение совместно с учителями анализа режима дня, влияния трудовой деятельности на самочувствие, физическое и психическое здоровье; рекомендации по выбору форм, средств и методов занятий физкультурно-рекреативной деятельностью с учетом профессиональной загруженности, целей и предпочтений; составление программы индивидуальных занятий физическими упражнениями. При этом обосновывались подбор средств, дозировка, методы контроля нагрузки; формирование у учителей мотивации к занятиям физическими упражнениями, оказание помощи в постановке целей и задач, на решение которых может быть направлена физкультурно-рекреативная деятельность; оказание помощи в составлении рационального режима питания, внесение в него коррективов с учетом особенностей жизнедеятельности и целей; помощь в тестировании физических качеств, функционального состояния, в оценке телосложения.

Практические занятия включали атлетическую и ритмическую гимнастику, спортивные игры по упрощенным правилам, ориентированные на физическую рекреацию педагогов данной школы. Для привлечения к занятиям специально подготовленные инструкторы использовали наглядную агитацию (объявления, афиши) и индивидуальные приглашения членов педагогического коллектива на занятия. Содержание физкультурно-рекреативной деятельности предполагало опору на интерактивную самостоятельность участников эксперимента, суть которой заключается в том, что человек самостоятельно определяет свою позицию в системе различных отношений. Интерактивная самостоятельность педагогов в процессе физкультурно-рекреативной деятельности проявлялась в осознанном и целенаправленном изменении действий в зависимости от индивидуальной позиции, собственных потребностей и интересов. Интерактивная самостоятельность личности в условиях данной деятельности предполагает инициативный выбор форм и регламента занятий на основе свободы и ответственности. Организация физкультурно-рекреативных мероприятий в этом случае должна предусматривать в их содержании возможность изменения индивидуальных действий и интенсивности нагрузки под влиянием личных или коллективных предпочтений занимающихся.

Ведущим фактором участия в физкультурно-рекреативных мероприятиях являлось личное желание занимающихся. Акцент в процессе этих мероприятий смещался на свободное самовыражение в деятельности, реализацию творческих способностей, максимально полный учет морфологических и психологических особенностей при условии самоуправления рекреативной деятельностью.

Содержание физкультурно-рекреативной деятельности педагогов предполагало направленность на сам процесс деятельности, отношения, общение. Конечным результатом каждого рекреативно ориентированного мероприятия должно быть возникновение чувства удовлетворенности и "мышечной радости". Физкультурно-рекреативная деятельность педагогов имела вариативный характер.

Таблица 3. Уровень физкультурно-рекреативной деятельности учителей

По окончании эксперимента измерению подверглись разработанные нами основные компоненты физкультурно-рекреативной деятельности учителя: мотивационно-целевой, познавательно-проектировочный, действенно-практический и результативно-оценочный. При измерении перечисленных компонентов использовались специально подготовленные анкеты и тесты. Всего в анкетировании приняли участие 70 педагогов экспериментальной школы. Для определения уровня развития каждого компонента была использована система критериев и показателей, обеспечивающая изучение качественных характеристик всех основных компонентов физкультурно-рекреативной деятельности. В результате проделанной нами работы ситуация изменилась следующим образом. До начала эксперимента средний и высокий уровни развития мотивационно-целевого компонента наблюдались у 65 % учителей, после эксперимента - у 94 %. Познавательно-проектировочный компонент на среднем уровне до эксперимента наблюдался у 17 % учителей, высокий уровень не был обнаружен. После эксперимента 70 % учителей имели высокий или средний уровень развития познавательно-проектировочного компонента, из них около 30 % - высокий. Действенно-практический компонент на среднем и высоком уровнях до эксперимента наблюдался у 20 % учителей, после эксперимента - у 40 %. Средний и высокий уровни развития результативно-оценочного компонента до начала эксперимента был отмечен у 8 % учителей, после эксперимента - у 50 %. Различия статистически достоверны (р<0,05). Комплексная оценка уровня физкультурно-рекреативной деятельности представлена в табл. 3.

Как видно из табл. 3, до эксперимента большинство учителей имели критический и низкий уровни физкультурно-рекреативной деятельности. При этом критический уровень отмечен у 38,6 % педагогов (27 человек), а низкий - у 50 % (35 человек). Всего 8 человек имели средний или высокий уровень развития рассматриваемой деятельности. Полученные данные позволяют говорить о том, что физкультурно-рекреативная деятельность членов педагогического коллектива экспериментальной школы до начала эксперимента находилась на очень низком уровне. Об этом свидетельствует преобладание учителей с низким и критическим уровнями над учителями, имеющими средний и высокий уровни. После проведения экспериментальной части работы данные показатели существенно изменились: количество учителей, имеющих критический уровень, уменьшилось с 38,6 до 2,9 % (с 27 до 2 человек), с низким уровнем - с 50 до 31,4 % (с 35 до 22 человек). Значительно увеличилось количество педагогов, имеющих средний и высокий уровни физкультурно-рекреативной деятельности: соответственно с 5,7 до 38,6 % (было 4 человека, стало 27) и с 5,7 до 27,1 % (было 4 человека, стало 19).

Таким образом, выделенные нами педагогические условия обеспечили успешность проведения опытно-экспериментальной работы, связанной с развитием физкультурно-рекреативной деятельности в педагогическом коллективе школы.

Заключение. Полученные в результате массового обследования учителей данные позволили выявить явную недостаточность и низкую эффективность физкультурно-рекреативной работы, осуществляемой в школе. В подавляющем большинстве случаев физкультурно-рекреативные мероприятия для учителей не проводятся или проводятся весьма нерегулярно, совершенно не ведется работа по обучению педагогов самостоятельным формам физкультурно-рекреативных занятий, по формированию положительной направленности на данную деятельность. Результаты исследования свидетельствуют о преобладании у учителей низкого уровня активности и компетентности в осуществлении самостоятельной физкультурно-рекреативной деятельности. Это позволяет говорить о недостаточности влияния традиционной системы образования на обеспечение здоровьесберегающей деятельности учителей в реальных условиях функционирования школ. Для повышения активности учителей школ в применении средств физической культуры, для улучшения здоровья и работоспособности были выявлены педагогические условия развития физкультурно-рекреативной деятельности в школьном коллективе. К этим условиям относятся: личностно ориентированный характер вовлечения учителей в физкультурно-рекреативную деятельность, обеспечение мотивационной поддержки педагогов в процессе формирования активного положительного отношения к физкультурно-рекреативной деятельности, формирование профессионально-педагогической компетентности учителей в области собственной физкультурно-рекреативной деятельности, развитие самостоятельности педагогов в организации физкультурно-рекреативных мероприятий на основе умений оценивать и анализировать их результаты.

1. Вершловский С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С. Г. Вершловский. - М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

2. Выдрин В. М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры: учеб. пособие / В. М. Выдрин. - СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2001. - 76 с.

3. Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления: учеб. пособие / И. Ф. Исаев. - Белгород: изд-во БГУ, 1997. - 145 с.

4. Исаев И. Ф. Проблемы модернизации подготовки педагогических кадров: региональный аспект / И. Ф. Исаев // Проблемы развития современной общеобразовательной школы: инновационный подход // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. БелГУ. Белгород, 13-14 октября 2005 г.; отв. ред. И. Ф. Исаев, Е. В. Тонков. - Белгород: изд-во БелГУ, 2004. - С. 14 - 20.

5. Казин Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

6. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

7. Никулин И. Н. Подготовка будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук. - Белгород, 2000. - 209 с.

8. Тревцова Е. А. Вопросы культуры здоровья учителя общеобразовательной школы / Е. А. Тревцова, В. Ф. Горбич // Актуальные проблемы культуры здоровья // Материалы науч.-практ. конф. с международным участием / Воронеж. гос. технол. акад. Воронеж, 2002. - С. 165 - 170.