Заслуженный работник физической культуры РФ,
кандидат педагогических наук, профессор В. Н. Иваницкий
Т. Г. Козлова
Томский государственный архитектурно-строительный университет, Томск

Кандидат педагогических наук, доцент В. Ф. Пешков
Томский государственный педагогический университет, Томск

Анализ литературы по общетеоретическим проблемам гуманизации образования позволил выдвинуть ряд направлений, по которым целесообразно осуществлять реализацию гуманистического подхода в обучении:

1. Выбор технологий обучения с учетом интересов обучаемых, их индивидуальных особенностей.

2. Ориентация на активизацию эмоционально волевой и мотивационной сфер студента при организации учебного процесса.

3. Систематическое решение интегративных, комплексных задач, формирующих у студента интегративное мышление, способности к оказанию страховки и взаимопомощи.

На основе анализа теоретических источников, а также итогов поискового эксперимента была разработана модель гуманизации физкультурного образования студентов, которая включает три основных компонента - целевой, содержательный и технологический, качественное преобразование которых осуществлено на основе учета требований выбранной профессии. Она позволяет осуществить переход от жесткой регламентации обязательного содержания физического воспитания к свободе выбора физических упражнений с учетом интересов студентов и их физической подготовленности, что способствует формированию устойчивой физкультурно-спортивной мотивации и повышению общей и специальной физической подготовленности. Компоненты модели ориентированы на координацию и развитие интеллектуальных и физических способностей студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности с учетом индивидуальных особенностей конкретной личности.

В результате опытно экспериментальной работы произошли качественные и количественные изменения в отношении студентов экспериментальной группы к физкультурной деятельности. Для многих из них эта деятельность стала личностно значимой. По окончании III этапа наблюдается изменение ценностно-мотивационного отношения студентов к занятиям физическим воспитанием и физкультурной деятельностью в целом. Сравнение ценностной сферы студентов в динамике на 1 м и 3 м курсах показывает трансформацию формирования ценностей в сторону концептуально важных:

- повышены ранги ценностей: полифункциональная профессиональная деятельность, профессиональный рост, творчество, характеризующее отношение к профессиональной деятельности;

- повышены ранги ценностей: гуманистическое воспитание, здоровьеформирование, здоровьесбережение, сотрудничество, характеризующие отношение к коллегам, под чиненным, окружающим;

- повышены ранги ценностей: работоспособность, саморазвитие, самовоспитание, характеризующие отношение к себе.