ПРОФЕС-
СИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


Abstract

FORMATION OF PRACTICAL COMPETENCES OF FUTURE PHYSICAL CULTURE TEACHER WITHIN QUASI-
PROFESSIONAL EDUCATIONAL TECHNOLOGY

V.V. Lobachev, Post graduate

V.V. Lobachev, Ph.D., professor, honoured coach of Russia

Voronezh State Pedagogical University

Key words: educational paradigm, disciplines cycle, valuable semantic attitude.

The competence oriented approachis understood as a priority trend in the modern system of professional-pedagogical education. The context dependent teaching is considered the priority direction of realizing this approach, within which the quasi professional activities of future teachers are organized. In the research the author have developed and realized the quasi professional model of education in the physical culture department directed on the formation of practical competences of future physical culture teachers.


ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОНТЕКСТЕ КВАЗИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Аспирант В. В. Лобачев
Заслуженный тренер России, кандидат педагогических наук, профессор В. В. Лобачев

Воронежский государственный педагогический университет, Воронеж

Ключевые слова: образовательная парадигма, цикл дисциплин, ценносто-смысловое отношение.

Основным направлением современной образовательной парадигмы в рамках реформирования системы высшего профессионального образования является компетентностный подход. Причем его внедрение, с одной стороны, обусловлено общеевропейскими и мировыми потребностями, с другой - носит директивный характер и предписано Советом Европы и российской Концепцией модернизации российского образования до 2010 г. (А.А. Вербицкий, 2004).

В соответствии с вышесказанным применительно к субъекту педагогической деятельности выделяются три группы профессионально педагогических компетенций (И.А. Зимняя, 2005): компетентности, относящиеся к самому себе как к личности, как к субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах. Сравнительный анализ представленных классификаций позволяет выделить основные качественные характеристики компетентностного подхода, которые заключаются в переходе от традиционной системы образования, включающей преимущественно знаниево-эмпирический и репродуктивный компоненты обучения, к операционально-деятельностным, личностно мотивационным и оценочным.

Интегрированный состав данных компонентов, а также консервативный характер сложившейся системы профессионального физкультурно-педагогического и педагогического образования вызывают значительные трудности в реализации компетентностного подхода в системе подготовки современных педагогов, в соответствии с чем особенно актуально внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических технологий, направленных на формирование у будущих педагогов опыта реализации знаний, умений и навыков; способов программирования действий и принятия решений; ценностно-смысловое отношение к деятельности, выраженное в поступках; эмоционально волевой регуляции социального и профессионального взаимодействия. Для реализации вышеуказанной цели наиболее адекватна, на наш взгляд, квазипрофессиональная технология обучения.

Необходимость внедрения в образовательный процесс квазипрофессиональной технологии обусловлена на факультете физической культуры не только современными требованиями, но и тем фактом, что, как показал опыт наблюдения за студентами в период педагогической практики, они испытывают значительные затруднения при планировании и проведении уроков. Одна из причин этого - тот факт, что на изучение дисциплины "Теория и методика обучения физической культуре" учебным планом отводится незначительное количество часов в течение одного семестра, вследствие чего студенты не имеют возможности освоить на высоком уровне методику преподавания физической культуры в школе.

Вследствие вышесказанного возникла необходимость его внедрения в преподавание базовых спортивных дисциплин элементов теории и методики физической культуры в школе. В основу наших исследований и эксперимента как базовая форма деятельности студентов была положена и разработана и апробирована квазипрофессиональная технология обучения. Эксперимент проводился в течение трех лет (2003 - 2005 гг.) в рамках предметной дисциплины федерального компонента "Гимнастика" со студентами факультета физической культуры. В основу разработки модели были положены следующие психолого-педагогические принципы (Баннов, Мульдаров, 2002):

1. Принцип имитационного моделирования условий профессиональной деятельности. Согласно этому принципу в процессе занятия студенты изучают квазипрофессиональную деятельность в условиях, приближенных к реальным.

2. Принцип совместной деятельности учащихся. В процессе осуществления квазипрофессиональной деятельности студенты вступают в определенные "профессиональные" отношения: совместно ищут оптимальные способы решения, предлагают свои варианты, спорят, отстаивая собственную точку зрения, обосновывают правильность решений, принятых как совместно, так и индивидуально.

3. Принцип диалогического общения как необходимое условие решения учебных проблем, подготовки и принятия согласованных решений, развития познавательной активности личности в обучении и будущей профессиональной деятельности.

4. Принцип проблемности. При реализации задач студент закладывает в квазипрофессиональную игру систему учебных задач в форме описания разных типов профессиональных ситуаций. Проблемность в данном случае задает предмет для дискуссии, спора, выдвижения альтернативных вариантов поиска и доказательства предлагаемых решений.

5. Принцип двуплановости игровой учебной деятельности. Согласно этому принципу деятельность профессионального характера, выполняемая студентами в квазипрофессиональной деятельности, носит одновременно игровой и деловой характер.

Использование данных принципов при организации квазипрофессиональной деятельности студентов формирует педагогические условия, при которых студенты, вступая в условно реальные отношения друг с другом, приобретают опыт познавательной и профессиональной деятельности и социальных отношений.

Сущность квазипрофессиональной технологии заключается в том, что параллельно с традиционными практическими и занятиями по гимнастике мы последовательно организовывали и проводили непрерывные каскады моделей школьных уроков. Деятельность носила характер ролевой игры, где один студент выполнял роль "учителя", остальные - роль "учащихся". Все уроки снимались на видео, а средством оценки служила рейтинговая оценка, которая формировалась в ходе анализа деятельности "учителя" совместно группой и учителем.

Основными требованиями к потенциальному "учителю" были: самостоятельный выбор темы и типа урока, разнообразие методов и средств обучения, использование мультимедийных технологий.

Эксперимент проходил в два этапа. На первом этапе преподаватель физически присутствовал при проведении уроков, на втором этапе только участвовал в анализе видеоматериалов.

Анализ осуществлялся по шкале, представленной в таблице.

Оценивание осуществляли в несколько этапов: на первом этапе каждый критерий оценивался баллами от 0 до 2 (0 баллов - критерий не реализован, 1 балл - критерий реализован частично; 2 балла - критерий реализован полностью). Далее вычисляли коэффициент качества образовательного процесса на уроке по формуле: КО = Б/Кобщ, где

КО - качество образовательного процесса;

Кобщ - количество баллов;

Б - сумма баллов.

При КО, равном 2, качество образовательного процесса на уроке считалось отличным, при КО - 11,85 балла качество урока оценивали как удовлетворительное и хорошее, при значении КО ниже 1 балла - как низкое.

На заключительном этапе проводили общую диагностику эффективности образовательного процесса с использованием квазипрофессиональной технологии. В качестве средств диагностики были выбраны стандартные тесты для проверки знаний по предмету "Теория и методика обучения физической культуре", комплекс психолого-педагогических тестов диагностики коммуникативных навыков, уровня эмпатии и цветовой тест Люшера. Результаты тестирования, которые осуществлялись на этапах констатирующего и формирующего экспериментов, показали более высокую динамику формирования искомых качеств у студентов экспериментальной группы.

Критерии оценки качества образовательного процесса на учебном занятии для самоанализа

1. Критерии оценивания Балл
1. Общепедагогические умения
1. Определение целей занятия
2. Организация учащихся для реализации целей
3. Соответствие содержания учебного материала поставленным целям
4. Мотивация деятельности учащихся
5. Сотрудничество учителя и учащихся
6. Включение каждого ученика в активную деятельность на основе дифференцированного подхода
7. Соответствие содержания учебного материала использованным образовательным технологиям
8. Уровень усвоения учащимися предметного содержания
9. Использование разнообразных методов и средств обучения
10. Раскрытие личностного потенциала учащихся

2. Уровень теоретической подготовленности учащихся

1. Знание основ предметных дисциплин
2. Знание основ педагогики и психологии

3. Уровень сформированности коммуникативных навыков

1. Вербальные навыки
2. Невербальные навыки

Ценность данной технологии заключается в том, что в ее основу положены операционально-деятельностные, личностно мотивационные и оценочные компоненты деятельности.

В форме квазипрофессиональной деятельности в студенческой аудитории моделируются условия, имитирующие как содержание, так и динамику педагогического процесса, а соответственно прежде всего отношения в системе "учитель-ученик". Квазипрофессиональная игра имитирует не только предметное, но и социальное и психологическое содержание реального урока, задает целостный контекст его деятельности.

Приоритет самостоятельности студента при организации и реализации урока, сопровождающийся комплексным анализом видеоматериалов, несет в себе большой потенциал личностно мотивационной и оценочной деятельности студентов. При консультирующей роли преподавателя широко раскрываются личностный потенциал будущего педагога, навыки работы в группе и коллективе, что особенно актуально при современных требованиях к образованию.

Использованная литература

1. Баннов, И. И. Организационно психологические основы развивающего образования в регионе: управление, новые педагогические технологии, личностно ориентированный подход / И. И. Баннов, В. К. Мульдарови др. / под общ. ред. В. В. Рубцова. - М., 2002.

2. Вербицкий А. А. Компетентностный подход в теории контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Материалы методологич. семинара "Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы". - М., 2004.

3. Виленский, М. Я. Общая педагогическая подготовка учителя физической культуры: сущность, содержание, структура / М. Я. Виленский, О. Л. Шабалина // Культура физическая и здоровье. - 2005. - № 2.

4. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Материалы методологического семинара "Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы". - М., 2004.

5. Зязина Т. В. Квазипрофессиональные технологии обучения в подготовке будущих педагогов / Т. В. Зязина // Проблемы научной организации образовательного процесса в медицинском вузе // 1- я межрегион. науч.-практ. конф. - Воронеж: ВГМА, 2006.

6. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.


 Home На главную   Library В библиотеку   Forum Обсудить в форуме  up

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!