Доцент, мастер спорта СССР О.А. Григорьев
Аспиранты А.А. Лотоненко, В.В. Лобачев

Воронежский государственный педагогический университет, Воронеж

Важнейшим фактором самообразования является мотивационный фактор. Нами была выявлена направленность наших студентов на будущую профессию. Для этого им предлагалось ответить на вопрос, связанный с выбором профессии после окончания вуза.

По результатам исследований можно констатировать низкую мотивационную направленность студентов: на работу в сфере физической культуры (25,4%), тренером (15,2%) и тем более учителем физической культуры (4,6%). В то же время позиция "желание работать "вне сферы физической культуры"" занимала большой удельный вес на первом курсе (58,8%), имела тенденцию к снижению к окончанию университета (40,7%), что в общем, выглядит угрожающим явлением.

По результатам анонимного анкетирования время, затраченное студентами на самостоятельную деятельность, связанную с учебой, в среднем за день составило 37,6 мин.

Таким образом, уровень самообразования студентов факультета физической культуры, по нашим данным, довольно низкий. Дополнительно об этом можно судить по таким факторам: в подготовке к учебным занятиям используются в основном конспекты лекций и учебники, студенты не знают (соответственно не читают) периодической научно-методической литературы по физической культуре.

В то же время в практике подготовки студентов приходится сталкиваться с такой "проблемой": студент учится слабо, но по педагогической практике, особенно в летнем детском оздоровительном лагере, получает самые лестные отзывы и оценки за работу. Студент, который никогда не занимался самообразованием, вдруг начинает самостоятельно изучать учебники и методические пособия. Почему? Ответив на этот вопрос и поняв почему, можно говорить о конкретных путях решения затронутой проблемы. На наш взгляд, именно в процессе педагогической практики, часто даже стихийно, создаются условия для самообразования в ходе профессиональной деятельности в условиях постоянного общения с детьми. В первую очередь это, возможно, конкретное видение результатов своей педагогической деятельности, осознание своих трудностей, ошибок, некомпетентности. Решение проблемных ситуаций, которые возникают на каждом шагу, повышает самооценку студента и желание проявлять себя лучше именно на личностном уровне. Студент на летней практике остается, как правило, один на один с детьми, как следствие - повышается его ответственность за выполненную работу.

Поиск путей активизации самообразования студентов - будущих специалистов по физической культуре подтолкнул к созданию и реализации системы проведения семинарских занятий по теории и методике физической культуры и спорта.

Большинство вопросов ставится в виде проблем, на которые нет однозначных ответов.

Подводя итог, можно выделить основные, на наш взгляд, условия обучения самообразованию как условия формирования педагогической компетентности:

- формирование мотивации обучения по избранной профессии;

- достаточно высокий культурологический и образовательный уровень;

- постановка проблемных ситуаций;

- применение активных методов обучения;

- активизация учебно-исследовательской деятельности;

- определение цели каждого задания, выбор учебных действий и их рациональной последовательности для достижения цели, самоконтроля и рационального использования времени на самостоятельную работу;

- единство теоретической и методической подготовленности будущих учителей в совершенствовании педагогической практики студентов.

Таким образом, проблема обучения самообразованию студентов физкультурных вузов в рамках компетентностного подхода многогранна, и ее решение лежит в разных взаимосвязанных плоскостях.