Кандидаты педагогических наук, доценты В.В. Рыбаков, А.В. Уфимцев, А.И. Федоров
А.С. Перевозников

Челябинский государственный университет, Челябинск
Уральская государственная академия физической культуры, Челябинск

Ключевые слова: спортивная подготовка, метатеоретическое исследование, проблема обновления теории и технологий спортивной подготовки, системный, эволюционный и синергетический подходы, управление спортивной подготовкой.

В настоящее время, несмотря на сложнейшее положение в сфере спорта, отечественная общая теория спортивной подготовки наряду с теорией и методикой подготовки в различных видах спорта занимает ведущие позиции в мировой спортивной науке. Вместе с тем возросшая популярность спорта в современном мире, резкое повышение конкуренции в крупнейших соревнованиях, постоянное обновление мировых достижений определяют необходимость дальнейшего совершенствования научно-методических положений системы спортивной подготовки, широкого внедрения достижений научно-технического прогресса, разработки и реализации перспективных технологических решений, опирающихся на всесторонние и достоверные результаты научных исследований и передовой практический опыт.

Методология обновления теории и технологий спортивной подготовки должна стать предметом специальных метатеоретических исследований, продолженных глубокими технологическими разработками [5]. Возникает необходимость в смене доминирующей парадигмы спортивной подготовки, переживающей серьезный кризис и исчерпавшей свои временные границы. Как показывает история, "нормальная наука" "живет" до тридцати шести лет, что более или менее эквивалентно периоду активной исследовательской деятельности ученого [9].

В развитии современной цивилизации наблюдается переход от повышения производительности труда к увеличению продуктивности ресурсов . Есть основания считать, что можно жить в несколько раз лучше и в то же время тратить в несколько раз меньше для устойчивого развития человечества в будущем [6]. Применительно к спортивной подготовке можно говорить о переносе акцента с постоянного повышения основных параметров тренировочных и соревновательных нагрузок (производительность труда) на все более полноценную реализацию возможностей и особенностей организма каждого спортсмена (продуктивность внутренних ресурсов) в конкретных условиях подготовки при эффективном использовании ее внетренировочных и внесоревновательных факторов [14, 15]. В этом плане должен быть реализован феномен "узнавания" [2, 19], в данном случае понимаемый как соответствие задаваемых нагрузок наследственно обусловленной предрасположенности организма спортсменов к конкретной спортивно -двигательной деятельности, уровню тренированности, текущему состоянию, условиям подготовки с установлением направлений, принципов, критериев и факторов ее индивидуализации [11, 14, 17].

Все сказанное выше, а также понимание спортивной подготовки в качестве процесса предполагают возможность и необходимость в управлении им. Категория управления обнаруживает и выполняет методологическую функцию по отношению к теории спортивной подготовки, расширяет и углубляет круг ее познавательного инструментария, формирует более строгий научный подход к изучению механизмов и форм проявления целостности, условий совершенствования процесса спортивной подготовки, определяющих высокий уровень спортивного мастерства.

Процессы прогрессивного развития в различных сферах человеческого общества складываются из огромного множества контуров управления и(или) самоуправления. Каждый такой контур представляет собой целенаправленный информационно -управленческий процесс, состоящий из управляемого объекта и управляющего субъекта (управляющего звена), замкнутых прямой и обратными информационными связями. Каковы бы ни были отличия в частностях (многоуровневость, специфика конкретных областей деятельности и т.п.). Структура этого механизма едина и может быть представлена в виде обобщенной до мировоззренческого уровня модели [1].

Системное исследование исторического процесса возникновения и усложняющегося упорядочивания связей во взаимодействиях выявляет значение понятий цели, информации, энтропии, отражения, отклонения и управления в диалектике объективной реальности (в том числе и спортивной), способствуя раскрытию самого механизма самоорганизации материи. Именно становление функциональных систем, процессов саморегуляции в живой природе и формирование современного образа человеческой деятельности ознаменовали восхождение материи на более высокие уровни развития, составив содержание биологической и социальной форм движения. Феномен управления долгое время считался исключительно общественным явлением, результатом сознательной деятельности людей. Успехи биологических наук, а также исследования при создании сложных технических систем в 40-50-х годах ХХ столетия позволили существенно расширить видимую сферу действия управленческих процессов и вплотную подойти к более глубокому пониманию сущности феномена управления. В первую очередь речь идет о становлении и действии механизма управления как функциональной системы, развивающейся в процессе эволюции и лежащей в основе процессов саморегуляции и саморазвития живой природы, общественных систем, их экономики, всей ноосферы, а также процессов познания [1].

Наука об управлении в изучении своего объекта опирается на идеи системного подхода. Это означает, что вся управленческая деятельность и все структурные элементы управления рассматриваются как единая система. При этом принципиально важно выявить и описать те объективные законы, которым подчиняется развитие и функционирование данной системы. В науку об управлении все более активно привлекаются и идеи синергетики - научного направления, связанного с самоуправляемым развитием сложных систем (самоорганизацией) через такие их характеристики, как открытость, нелинейность, неустойчивость, альтернативность, суперпозиция. Использование положений системного и синергетического подходов создает реальные предпосылки программирования и организации спортивной подготовки в соответствии с требованиями, предъявляемыми к строго управляемым процессам.

Вместе с тем необходимы дальнейшая разработка и обоснование методологических предпосылок постоянного обновления теории, методики и организации спортивной подготовки, рассмотрение условий и факторов, определяющих такое обновление как оправданное и актуальное.

Решить эти задачи представляется возможным и с помощью эволюционного подхода, уже зарекомендовавшего себя в исследованиях многих научных направлений и рассматриваемого в качестве методологическими основами познания сущности феномена двигательной активности человека. Центральными гносеологическими задачами этого подхода являются формирование научного знания о естественных законах развития двигательного потенциала человека и разработка стратегии социального стимулирования, управления и коррекции индивидуального и коллективного (командного) спортивного совершенствования [5, 4].

В этом плане заслуживает внимания концепция гармонизирующей эволюции , определяющая новые подходы к решению вопроса о сущности вида "homo sapiens". Согласно этой концепции главным фактором биологической эволюции предков современного человека было влияние социальных потребностей, а сам процесс гармонизирующей эволюции служит проявлением единства биологического и социального. Именно под влиянием возникающих социальных потребностей стала постепенно изменяться направленность самой биологической эволюции, и к моменту возникновения вида "человек разумный" сложилась особая генетическая программа, свойственная только этому виду; данную программу называют "социализированной" . Генетическая программа отразила в молекулярных структурах ДНК необходимость сложного мозга, развитой руки, прямохождения, анатомических особенностей гортани, обеспечивающей возможность членораздельной речи, высокочувствительных сенсорных систем (зрения и слуха) и многого другого,
что составляет морфологические особенности человека [10].

Можно полагать, что в этой программе заложена необходимость в достаточно напряженной двигательной деятельности. Активное поведение человека, обусловленное эволюционным развитием, проявляется преимущественно в двигательных актах. Двигательная активность - не только способ выживания, сохранения homo sapiens, но и средство развития психической сферы, совершенствования интеллекта (на начальных этапах эволюционного развития человека, его предков движение первично, интеллект вторичен; первое выступает в качестве причины, второе является следствием эволюции человека). Двигательная активность представляет собой основную форму отправлений, посредством которых человек не просто взаимодействует с окружающей средой (миром), но и осуществляет их преобразование, используя наряду с двигательным и интеллектуальный потенциал в виде спортивной культуры [14, 15, 18].

Постоянная эволюция методологии, теории и технологий спортивной подготовки, приведшая к значительному повышению спортивной результативности и ведущих параметров тренировочных программ, обеспечивающих ее достижение, расширение и интенсификация соревновательной практики потребовали серьезного исследования форм и принципов организации процесса спортивной подготовки, выдвинули в качестве целевого ориентира для научного поиска идею ее оптимизации.

Одним из перспективных направлений оптимизации процесса спортивной подготовки является установление соответствия индивидуальных возможностей организма спортсменов задаваемым нагрузкам и условиям их выполнения. Индивидуализация выступает в качестве одной из форм управления, ведущего принципа спортивной подготовки, в основе которых лежат учет и реализация особенностей и возможностей конкретных спортсменов при выполнении тренировочных и соревновательных нагрузок в различных структурах многолетней подготовки.

В становлении и развитии новой парадигмы спортивной подготовки целесообразно изучение закономерностей и индивидуальных особенностей реализации большого адаптационного цикла, под которым понимается продолжительность многолетней подготовки (время пребывания в спорте с целью достижения наивысших индивидуальных результатов). Следует подчеркнуть, что большой адаптационный цикл строится с учетом закономерностей развития долговременной адаптации и отражает особенности морфофункциональной специализации организма спортсменов (по Ю.В. Верхошанскому) и формирования системного структурного следа адаптации (по Ф.З. Меерсону). В рамках большого адаптационного цикла возникает необходимость в изучении в качестве единого целого следующей цепочки развития адаптационного процесса: этап срочной адаптации ® этап устойчивой адаптации ® этап долговременной адаптации.

Срочные реакции возникают в результате воздействия отдельных тренировочных и соревновательных нагрузок. Устойчивая адаптация отражает кумулятивный эффект тренирующих воздействий при исчерпании текущего адаптационного резерва организма спортсменов. На данном этапе проявляются "активно-поисковая" и "стабилизирующие" фазы, сформированные реакции достаточно устойчивы, но обратимы. Этап устойчивой адаптации обеспечивает переход от срочной, но несовершенной к долговременной и совершенной адаптации к конкретной спортивно-двигательной деятельности. Для этапа долговременной адаптации характерно наличие выраженных и во многом необратимых приспособительных перестроек.

В большом адаптационном цикле должны найти преломление следующие положения: нелинейность в задаваемых нагрузках, развитии основных систем и адаптационных реакций организма, становлении общего и специфического компонентов спортивного мастерства; оптимальная последовательность и длительность включения нагрузок различной преимущественной направленности с соблюдением принципа суперпозиции .

Наиболее высокие спортивные результаты могут быть достигнуты при установлении и практической реализации закономерностей и индивидуальных особенностей взаимосвязи задаваемых нагрузок и адаптационных реакций различной срочности, выраженности и направленности [3, 12, 16, 17]. При этом становится очевидным, что обоснование и построение программ подготовки спортсменов должно быть направлено не только и не столько на выполнение максимума задаваемых нагрузок, что во многом характерно для сегодняшнего дня, сколько на получение запрограммированных двигательных действий и тренировочных эффектов срочного, отставленного и кумулятивного (устойчивого и долговременного) характера [7, 8, 11, 13, 16].

В настоящее время объектом изучения являются взаимодействия, в основе которых лежит принцип комплементарности , взаимного дополнения начал, обладающих не одинаковыми, а в пределе противоположными свойствами, т.е. несущих различные знаки. Нет необходимости останавливаться на первостепенной значимости принципа комплементарности как начала, которое глубоко пронизывает в соответствии с концепциями Н.Бора все уровни мироздания - от квантовых явлений до генетических механизмов [19]. Можно полагать, что принцип взаимного проникновения противоположностей, эта основополагающая форма существования мира, может быть использован при формулировке системы специфических принципов спортивной подготовки в следующем виде: максимальность и достаточность, разносторонность и специализация (специфичность), непрерывность и дискретность, избирательность и интегративность, постепенность и вариативность ("скачкообразность" и "контрастность"), адекватность (доступность) и целесообразность, многообразие и монотонность, целостность и цикличность, индивидуальность и типичность, стабильность и изменчивость (подвижность). Эти принципы можно представить и в следующем виде: достаточная максимальность, разносторонняя специализация (специфичность), непрерывная дискретность, избирательная интегративность, постепенная вариативность ("скачкообразность" и "контрастность"), адекватная (доступная) целесообразность, многообразная монотонность, цикличная целостность, индивидуальная типичность, стабильная изменчивость (подвижность).

Вместе с тем следует признать, что это в большей степени подход к формированию совокупности принципов. И вполне естественно, что они требуют своего более глубокого осмысления, обоснования, уточнения, конкретизации, строгого соотношения с объективно существующими закономерностями социального, спортивно-педагогического, психологического и медико-биологического характера, обусловливающих эффективность спортивной подготовки. И если представленные принципы окажутся объективными и как следствие действенными, то можно говорить о формировании в теории спортивной подготовки системного, интегративного, иерархического поля специфических принципов.

Для эффективного индивидуализированного управления спортивной подготовкой, достижения уровня спортивного мастерства целесообразно исследовать следующую цепочку формирования и развития индивидуальности личности: гены задатки способности.

Это позволяет выявить предрасположенность (склонность) и перспективность спортсменов к конкретной двигательной деятельности, разработать модели различного уровня, решить вопросы отбора и ориентации, структуры и содержания этапов многолетней подготовки, макроциклов и периодов годичной подготовки, мезоциклов, микроциклов, тренировочных занятий и их частей. В этом плане должна найти преломление в системе спортивной подготовки присущая только человеку "социализированная" генетическая программа с реализацией феномена "узнавания", где "социализированный" компонент находит отражение в целенаправленном, научно обоснованном управлении развитием двигательного потенциала человека.

Литература

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. - М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

3. Бажанова С.В. Индивидуализация тренировочного процесса высококвалифицированных конькобежек: Автореф. канд. дис. Челябинск, 1998. - 26 с.

4. Бальсевич В.К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. 1981, № 8, с. 78-89.

5. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физ. культуры. 1999, № 4, с. 21-26, 39-40.

6. Вайцзеккер Э., Ловинс Э., Ловинс Л. Фактор четыре. Затрат половина, отдача двойная. Новый доклад Римскому клубу. - М.: Academia, 2000. - 400 с.

7. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. - М.: ФиС, 1985. - 175 с.

8. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. - М.: ФиС, 1988. - 330 с.

9. Даугс Р. Наука о моторике перед лицом кризиса? // Теория и практика физ. культуры. 1997, № 5, с. 57-63.

10. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1989. - 351 с.

11. Куликов Л.М., Рыбаков В.В. К развитию общей теории спортивной подготовки // Теория и практика физ. культуры. 1999, № 7, с. 20-22.

12. Медведева Г.Е. Предрасположенность конькобежек высокой квалификации к спринтерским и многоборным дистанциям: Автореф. канд. дис. Челябинск, 1997. - 26 с.

13. Ратов И.П., Бальсевич В.К., Чепик В.Д. и др. Предмет, содержание и перспективы биомехатроники - синтезируемой научной дисциплины, разрабатывающей технологии конструирования и построения действий с заданной результативностью // Теория и практика физ. культуры. 1993, № 8, с. 45-48.

14. Рыбаков В.В. Интеллектуальный вектор развития спортивной культуры. - Челябинск: УралГАФК, 2001. - 220 с.

15. Рыбаков В.В., Куликов Л.М. К проблеме формирования национальной спортивной доктрины (Аналитический обзор) // Теория и практика физ. культуры. 2002, № 3, с. 5-10.

16. Рыбаков В.В., Куликов Л.М. Особенности проявления взаимосвязи задаваемых нагрузок и адаптационных реакций в организме квалифицированных лыжников-гонщиков // Теория и практика физ. культуры. 1995, № 4, с. 47-50.

17. Рыбаков В.В., Медведева Г.Е., Алешин И.Н. и др. Подходы к разработке концепции индивидуализации подготовки спортсменов высокой квалификации // Теория и практика физ. культуры. 2000, № 4, с. 57-59.

18. Рыбаков В.В., Уфимцев А.В., Федоров А.И. Спортивная культура в решении коренных проблем современного общества и формировании цивилизации будущего // Легкая атлетика: научно-методическое обеспечение подготовки спортивных резервов и квалифицированных спортсменов. Челябинск, 2002, с. 218-233.

19. Энгельгарт В.А. О некоторых атрибутах жизни: иерархия, интеграция, "узнавание" // Вопросы философии. 1976, № 7, с. 65-81.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!