Доктор педагогических наук, профессор Л.И. Лубышева
Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва

Кандидат педагогических наук, доцент В.А. Магин
Ставропольский государственный университет, Ставрополь

Ключевые слова: специалист по физической культуре и спорту, модернизация, педагогическая система, профессиональная подготовка, инновационные технологии, качество образования.

Введение. Модернизация физкультурного образования обусловлена необходимостью преодоления проблемной ситуации, в которой ярко проявляются два противоречия:

- между качеством подготовки специалистов и требованиями социальной практики по реализации уже созданных ценностей физической культуры и спорта и необходимостью создания новых образцов физкультурно -спортивной деятельности;

- между информационно-продуктивным (пассивным) характером обучения, который доминирует в физкультурных вузах, и подготовкой будущего спортивного педагога, способного к творческому осмыслению профессиональной деятельности, имеющего навыки освоения и развития инновационных процессов как в физическом воспитании, так и в спорте.

В этой связи модернизация видится нам как форма преодоления разрыва между содержанием физкультурного образования и уровнем развития спортивной науки и социально-педагогической практики. Если специалист не удовлетворяет запросам социальной жизни, то возникает напряжение или кризисная ситуация, которая влечет за собой реформы преобразования или модернизацию в системе образования [5].

Нам представляется, что основная идея модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту состоит в том, чтобы как минимум создать условия, позволяющие студентам в учебно-воспитательном процессе вуза (факультета) развивать креативное мышление, творчески осмысливать и осваивать инновационные технологии физического воспитания, а как максимум - создать жизнеспособную, развивающуюся педагогическую систему, основанную на инновационных технологиях научно-педагогического образования, которая позволит достигнуть современного качества подготовки специалиста нового типа, обладающего знаниями и навыками педагога-ученого.

Цель модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту состоит в создании механизма устойчивого развития педагогической системы профессиональной подготовки научно-педагогических физкультурных кадров, соответствующей развитию и запросам личности, общества и государства и позволяющей существенно повысить качество образования, социокультурную и здоровьеформирующую роль физической культуры и спорта.

Для достижения указанной цели в первую очередь необходимо решить следующие задачи:

- провести анализ содержательных основ и организации физкультурного образования в условиях обучения в университетах с целью обоснования новых педагогических технологий для подготовки педагогических кадров в области физической культуры и спорта;

- организовать процесс подготовки будущих специалистов университетского профиля на основе освоения ими инновационных технологий физического воспитания, массового спорта, спорта высших достижений;

- обосновать новую модель специалиста научно-педагогического профиля, прошедшего профессиональную подготовку в условиях университетского физкультурного образования;

- ознакомить специалистов, работающих в области высшего физкультурного образования, с инновационными технологиями физического воспитания, их объективными преимуществами по сравнению с существующими традиционными технологиями физического воспитания;

- организовать обучение студентов физкультурных вузов (факультетов) методам и формам инновационных технологий;

- обосновать новую модель высшего физкультурного образования в Российской Федерации;

- разработать учебные программы и материалы, отражающие содержание инновационных технологий и внедрение их в процесс профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Объект модернизации - высшее физкультурное образование университетского физкультурного профиля.

Предмет модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту - содержание и формы инновационных технологий физического воспитания, массового спорта и спорта высших достижений, ориентированные на повышение качества современного высшего физкультурного образования.

Субъекты модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту - руководители вузов (факультетов) физической культуры и спорта, отдельные преподаватели и научные коллективы, обеспечивающие методологию разработки и внедрения инновационных технологий физического воспитания, институты повышения квалификации работников образования.

Важным основанием для подтверждения актуальности модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту является несоответствие содержания высшего физкультурного образования новым социальным требованиям российского образования, стремительно меняющимся потребностям личности и общества, условиям жизни и деятельности человека. Кроме того, в существующей отечественной педагогической системе имеется противоречие в освоении теоретического и технологического потенциалов физической культуры в рамках учебно-воспитательного процесса физкультурных вузов (факультетов), которое не способствует повышению качества физкультурного образования, профессиональных и личностных качеств студентов, не поддерживает высокий профессиональный уровень профессорско-преподавательского состава и выпускников. В существующей системе высшего профессионального физкультурного образования налицо рассогласованность знаний о психофизической и социокультурной составляющих человека, что не позволяет интегрирован но осмысливать феномен физической культуры и спорта, качественно и целенаправленно создавать мировоззренческую базу и использовать средства физической культуры и спорта в интересах благополучия и подготовки жизнеспособного и социально активного молодого поколения, национальной безопасности и благосостояния страны.

Процесс модернизации профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту вписывается в общую стратегию образовательной политики России на современном этапе, где ее первейшей задачей является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства [3].

Базовое звено модернизации российского образования, как отражено в получившей поддержку и одобрение на заседании Правительства Российской Федерации 21 октября 2001 г. Концепции модернизации российского образования - это общеобразовательная школа. Она составляет фундамент образованности нации и во многом определяет эффективность и качество последующих ступеней образования, прежде всего высшего. Несомненно, модернизация профессиональной подготовки специалистов высшего звена будет прожективно отражаться на содержании и качестве общего образования [4].

Традиции отечественной системы физического воспитания долгие годы складывались под влиянием практических потребностей общества и требований к полноценной физической подготовке человека к труду и обороне. Физическая культура в образовательной системе была средством формирования двигательных умений и навыков. При этом ее роль в интеллектуальном, валеологическом, эстетическом, нравственном и патриотическом воспитании только декларировалась. Государство периодически направляло свой интерес в область подготовки резервов спорта высших достижений, в область развития массовой физической культуры, в область оздоровительной физической культуры, и, как правило, все эти интересы оставались проектами на бумаге, что, несомненно, деформировало систему физического воспитания. В результате этого не только снизился культурообразующий потенциал физической культуры, но и во много крат возросли негативные тенденции в среде детей, подростков, молодежи, в обществе в целом, отчасти обусловленные низкой физической культурой населения.

Обобщенные результаты научных исследований показывают, что сегодня в системе физкультурного образования наблюдается тенденция, ориентированная на развитие соматической природы человека. Игнорируются его психическая и социокультурная стороны, что приводит к издержкам образовательно-воспитательного процесса и исключает многогранную и интегративную роль физической культуры в целостной методологии, которая направлена на развитие человека в единстве телесного и духовного.

Одним из методологических подходов, позволяющих переосмыслить современное состояние физкультурного образования в стране и наметить пути его модернизации, является инновационная деятельность. Инновация - это результат реализации новых идей и знаний с целью их практического использования для удовлетворения определенных запросов человека, общества и государства. При этом критериями инновации должны быть научная новизна и практическая воплощенность. В сфере физической культуры и спорта накоплен определенный багаж современных инновационных технологий, которые направлены на формирование нового поколения россиян, обладающих необходимым уровнем физической и спортивной культуры. Среди основных инновационных технологий выделим спортивно ориентированное физическое воспитание, личностно ориентированное физическое воспитание, валеологическое воспитание, олимпийское образование, спортивно-патриотическое воспитание, мониторинг состояния физического здоровья, физического развития и физической подготовленности детей, подростков и молодежи и другие. Указанные технологии должны носить диффузный характер, что позволит говорить о воплощении нового знания в практическую деятельность и от чего существенно зависит успех инновационного процесса и модернизации физкультурного образования в целом.

Существующее высшее физкультурное образование с его академическими традициями на современном этапе общественного развития достаточно консервативно. Очень часто научные изыскания в области физической культуры и спорта не воплощаются в практику в новых формах и технологиях обучения, остаются оторванными от реальной жизни. Здесь необходима когнитивная инфраструктура, обеспечивающая трансляцию профессионально значимого знания в систему обучения и воспитания. Основной компонент профессионального знания - дисциплинарная научно-технологическая природа - должен иметь инновационную динамику. Обучение инновационным процессам на основе единения науки и практики позволяет сделать образовательный процесс поистине профессиональной подготовкой будущих специалистов в области физической культуры и спорта. В этой связи повышается роль творческого подхода к профессиональной подготовке специалиста, готового не просто интуитивно искать новое в целях совершенствования образовательной практики, а на основе научных изысканий в ходе исследования предлагать научно обоснованные новации и вносить разумные изменения, экспериментально доказавшие свою эффективность.

Современная система образования находится в непрерывном и постоянном процессе обновления, сопровождаемом всплесками инновационного движения и массовым включением педагогов-практиков в инновационную деятельность. Поэтому будущему педагогу уже на этапе базовой профессионально-педагогической подготовки необходимы целостная картина инновационных процессов в физическом воспитании, массовом спорте, спорте высших достижений; системное понимание источников, характера тенденций их развития; владение критериями и методами оценки их эффективности; понимание механизмов регулирования инноваций в педагогическом процессе; осмысление результатов конструирования новой образовательной практики.

Результаты личностно ориентированной практики обучения и воспитания требуют от современного специалиста высокого уровня активности педагогического мышления и владения целостной системой умений педагогического проектирования, моделирования, педагогической диагностики. Успешно решать такие задачи можно при условии развитой методологической культуры, вплоть до уровня готовности выпускника педагогического вуза к научному поиску и научно-исследовательской деятельности. Методологическая культура может выступать одним из существенных показателей его готовности к современной педагогической деятельности. Методологическая культура - составная часть общей культуры специалиста образовательной сферы, она является существенным признаком его готовности к инновационной практической и научно-исследовательской деятельности. Методологическая культура включает в себя и информационную культуру специалиста. Это двуединый процесс формирования современного специалиста. В его содержание входит направленность на добывание нового знания, научный поиск в ходе решения профессиональных педагогических проблем и задач; формирование методологической компетенции в ходе решения педагогических задач как практического, так и собственно поискового, исследовательского характера; методологической рефлексии; стремление к творчеству и способность к научно-исследовательской деятельности [2].

Данные характеристики методологической культуры могут служить показателями ее проявления у конкретного педагога, включенного в научный поиск независимо от вида его деятельности. Направленность на научный поиск получает свою конкретизацию в зависимости от сферы профессионально-педагогической деятельности специалиста. Управленец ориентирован, например, на научное осмысление разных стилей управления, поиск оптимального стиля руководства своим коллективом и организацией с учетом профессиональных и личностных особенностей своих сотрудников и т.п. Учитель школы нацелен на поиск новых методик или образовательных технологий, аргументацию и результативность, доказательство эффективности; возможно, и на разработку авторской системы обучения в рамках конкретной теории. Социальный педагог ищет оптимальные пути внедрения научно обоснованной системы индивидуальной работы с детьми или педагогической помощи детям из группы риска. Педагог-ученый ориентирован на разработку и научное обоснование новых моделей обучения или воспитания человека.

Как справедливо утверждает Н.В. Бордовская [2], каждый элемент методологической культуры педагога содержит "потенциально реализуемый" и "реально-действенный" арсеналы идей, теорий, методов и приемов. Уровень ее развития зависит от содержательного обновления этих арсеналов современными достижениями, от степени увеличения доли "реально-действенного"; от специфики направленности проявления личностных свойств исследователя, его методологической компетентности, методологической рефлексии, полноты и действенности исследовательских умений.

Методологическая культура может по-разному проявляться у педагога-новатора, педагога-исследователя, практика сферы дошкольного или школьного образования, исследователя в сфере управления образованием; педагога-исследователя высшей школы, магистра, аспиранта или докторанта и т.д.

На наш взгляд, сегодня можно говорить о специфике методологической культуры руководителей образовательных учреждений разного типа (детского сада, школы, вуза), методистов-предметников в сфере школьного образования, методистов системы дополнительного образования, преподавателей высших учебных заведений (педагогов, которые решают проблемы образования взрослых людей).

Научно-педагогическое образование немыслимо без процесса формирования информационной культуры будущего специалиста. Темпы развития социума, постоянно изменяющиеся потребности и интересы людей заставляют специалистов сферы физической культуры овладевать все новыми знаниями, новейшими спортивными и оздоровительными технологиями. Современный рынок труда диктует необходимость постоянного повышения квалификации, обновления профессиональных знаний. К такой постановке вопроса готовы лишь специалисты, умеющие добывать новую информацию и эффективно ее использовать в педагогической и управленческой деятельности. Однако нужно учесть, что речь идет не просто о пополнении уровня знаний будущего специалиста, а о развитии способности находить нужную информацию, осмысливать ее, внедрять в практическую деятельность, оперативно откликаться на инновационный опыт, а также проектировать, создавать, экспериментально апробировать инновации, уметь их настойчиво и целеустремленно распространять [1]. В этой связи целесообразно говорить о выстраивании модели инновационного высшего физкультурного образования. Данная модель должна содержать этапы обучения профессии. На первом этапе выстраиваются взаимосвязи предметных знаний и профессиональных технологий, формируется инновационное мышление. На втором этапе структурируются новые знания и умения, изучаются инновационные технологии, влияющие на повышение качества обучения. На третьем этапе изучается научная и инновационная методология с последующим ее применением на практике. Очень важный момент в процессе формирования специалиста по физической культуре и спорту новой формации - учет обстоятельства динамики изменения качества профессионального становления, профессиональной компетенции и профессионального инновационного мышления в предметной области.

Реализация концепции модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту требует разработки, издания и обеспечения образовательного процесса вузов (факультетов) России учебными программами спецкурсов, учебными и учебно-методическими пособиями, содержание которых должно быть нацелено на изменение профессионального мышления студентов, вооружение их новыми знаниями и умениями, инновационными технологиями. Спецкурсы данной проблематики могут успешно осваиваться студентами в рамках национально-регионального (вузовского) компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Специалист по физической культуре и спорту новой формации должен знать:

- содержание инновационных технологий в области физической культуры и спорта;

- формы, методы и принципы организации инновационного обучения;

- медико-биологические, психолого -педагогические, социокультурные основы инновационных технологий в области физической культуры и спорта.

Специалист по физической культуре и спорту новой формации должен уметь:

- планировать, организовывать и проводить занятия с использованием инновационных технологий;

- применять на занятиях современные средства и методы физического воспитания, адекватные содержанию инновационных технологий;

- оценивать эффективность используемых технологий и контролировать качество учебно-воспитательного процесса;

- анализировать и корректировать свою профессиональную деятельность;

- организовывать и проводить научные исследования в сфере профессиональной деятельности.

Ожидаемые результаты :

1) создание в высших учебных заведениях условий для освоения студентами современных инновационных технологий в области физической культуры;

2) повышение качества высшего физкультурного образования;

3) формирование у будущих специалистов новой ментальности в области физической культуры и спорта;

4) повышение уровня профессиональной подготовленности специалистов, работающих в сфере физической культуры и спорта образовательных учреждений;

5) усиление культурообразующего потенциала физической культуры;

6) повышение интегративной роли физической культуры в ее целостной методологии;

7) формирование устойчивого интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями, соблюдению основ здорового образа жизни, способствующих изменению стиля жизни;

8) повышение уровня физкультурной образованности управленцев, педагогов, родителей и детей.

Литература

1. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Основные параметры прогноза качественных характеристик специалиста отрасли "Физическая культура и спорт". - В кн.: Довузовская подготовка как этап развития кадровой инфраструктуры: Сб. науч. тр. - М: СпортАкадем Пресс, 2001.

2. Бордовская Н.В. Образование в условиях формирования нового типа культуры: Матер. "круглого стола". 7 октября 2002 года, СПбГУП, 2002.

3. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. СПб, 2002.

4. Ильинский И. Образовательная революция. - М.: Изд-во Московской социально-гуманитарной академии, 2002.

5. Наталов Г.Г. с соавт. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики // Теория и практика физ. культуры, 2002, № 4, с. 2-11.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!