Доктор педагогических наук, профессор И.Д. Свищёв
С.В. Ерёгина

Российская государственная академия физической культуры, Москва

Ключевые слова: подготовленность, опросник, самоидентификация, специалисты, самореализация.

Введение. В настоящее время выпускники вузов, подготовленные для сферы физической культуры и спорта, практически не работают по специальности. Установлено, что с каждым годом количество не работающих по специальности выпускников неуклонно растет. Исследования, проведенные на факультете физической культуры и спорта Московского педагогического государственного университета, показали, что число не работающих по полученной специальности выпускников в 1994 г. составило 62%, а в 2000 г. - уже 82% [17]. Эти исследования подтверждаются и тенденциями, наблюдаемыми в других странах. А.М. Новиков отмечает, что во всем мире только 20% занятого населения работает по полученной в базовом профобразовании специальности, 42% молодежи в первые же два года по окончании профзаведения меняют свои профессии, и это считается в порядке вещей - такова реальность рыночной экономики [14].

В.И. Иноземцева считает, что лишь существующее перепроизводство педагогических кадров может компенсировать их текучесть (количество выпускников педагогических вузов России по специальности "физическая культура и спорт" в 1997 г. составило 4 014; а количество вакансий учителей в 1998 г. - 993) [9].

Несмотря на перепроизводство специалистов важным фактором подготовки является повышение качества их образования.

Теоретическое обоснование исследования. Профессиональная деятельность специалистов сферы физической культуры и спорта характеризуется преимущественно педагогической направленностью. Н.Г. Пашкевич установлены мотивы выбора профессии "педагог": 1-й тип - студенты? имеющие одноплановый мотив (любовь к предмету); 2-й тип - студенты, поступившие в вуз без четко осознаваемого мотива, случайно; 3-й тип - студенты, проявляющие яркие организационно-педагогические способности, потенциальные руководители образовательных учреждений; 4-й тип - студенты, обладающие ярко выраженными сопутствующими педагогической работе умениями [15].

Е.А. Климов в качестве противопоказаний к выбору педагогической деятельности выделял: неуравновешенность, суетливость и забывчивость [10], а К.М. Гуревич указывает, что абсолютные противопоказания наиболее часто возникают в отношении тех профессий, где встречаются неожиданные ситуации, требующие срочных решений, связанных с ответственностью за жизнь людей, их безопасность [6].

Для ориентации студентов на работу по полученной специальности в сфере физической культуры и спорта изучались вопросы, связанные с выявлением потенциальных рабочих мест. Было установлено, что работники сферы физической культуры и спорта могут быть объединены в три группы: непосредственно принимающие участие в подготовке физкультурников и спортсменов (преподаватели физического воспитания, тренеры-преподаватели, инструкторы-методисты); принимающие участие в создании условий для подготовки физкультурников и спортсменов (инженерно -технические работники, специалисты и др.); спортсмены-профессионалы [24], а к специалистам относят: учителей, руководителей физического воспитания, педагогов дополнительного образования, тренеров-преподавателей, инструкторов физической культуры [13].

Для выявления путей ориентации специалистов на профессиональную самореализацию изучались ее особенности. Над идеей самореализации личности успешно работали Г. Гегель, установивший, что внутреннее в личности (ее помыслы, желания, стремления) объективируется, реализуется, труд добывает для человека средства удовлетворения его потребностей [4]; Л. Фейербах высказал интересные идеи о самореализации человека, поставив вопрос о назначении человека, которое он видел в выполнении, реализации жизненных целей [22]. С.Л. Рубинштейн указывал, что самореализация - это один из важнейших мотивов человеческой деятельности, стремление испытать и выявить свои силы и способности [16], данный мотив чаще всего выступает сопутствующим в деятельности, ведущей к самореализации [11].

Б.С. Гершунский отмечает, что смысл жизни каждого человека состоит в его наиболее полной жизненной самореализации [5]. Целостная самореализация возможна лишь как самореализация гуманистическая, то есть такая, которая направлена на развитие человеческой сущности [21]. Движущим противоречием, источником самореализации, является противоречие между возможностями человека, его природными способностями и степенью их реализации в его деятельности [12, 19]. Деятельность, заведомо стоящая ниже возможностей личности, оказывается обычно реактивной, т.е. не связанной с действительной реализацией интересов, целей и стремлений человека [2]. Самореализация - свободная деятельность, самодеятельность индивида; это значит, что не мотивы, лежащие вне личности (деньги, карьера, престиж, чужая воля и т.д.), а ее стремление, настоятельная внутренняя потребность побуждают к самореализации; человека можно заставить, принудить выполнять ту или иную деятельность, но нельзя заставить реализовать (выполнить) себя [11].

Самореализация рассматривается как специфический диалектический процесс все более полного раскрытия позитивных возможностей социальной сущности и биологической природы человека в ходе развития общества и отдельного человеческого индивида [18]. Диалектичность этого процесса проявляется в том, что преподаватель, передавая свой опыт, знания, нравственные качества, реализуя способности в научно-педагогической деятельности, приобретает иной, более высокий, профессионально-педагогический потенциал, становится носителем профессионально-педагогической культуры [19].

Р.А. Зобов и В.Н. Келасьев выявили факторы, влияющие на самореализацию: 1) зависящие от человека (ценностные ориентиры, готовность к самостроительству, гибкость мышления, воля и др.); 2) не зависящие от человека (социальная ситуация, уровень жизни, материальная обеспеченность, влияние на человека средств массовой информации, состояние экологической среды) [8]. Отмечено, что социальная неопределенность, превращение внешне стабильного социально гарантированного способа жизни в быстротекущие и постоянно меняющиеся условия существования сопровождаются негативными последствиями для самого функционирования личности, ее самореализации [3]; а нужно, чтобы у человека был выбор средств собственной самоактуализации как реализации всех своих способностей и устремлений, поскольку массовый поиск средств выживания (или примитивного обогащения) не может стать социально -психологической основой мощного современного государства, тем более - Российского [20]; в процессе самореализации личность развивается, развиваясь - реализует себя, вне самореализации личность не может даже судить о собственном развитии, если способности личности не осуществлены, не объективированы, они остаются неведомы для самого субъекта [21].

В профессиональной деятельности этап самореализации характеризуется установкой "быть не хуже любого другого, кто занимается этим", происходит деятельное освоение всякого рода техник и технологий [7].

Труд и профессия являются важнейшими условиями самоопределения и самоидентификации личности [1]. Возможность самовыражения личности в профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта, осознаваемая студентами, способствует привлечению выпускников соответствующих вузов к работе по специальности.

К.А. Абульханова-Славская считает, что личность должна самовыражаться в профессии, и выделяет типы самовыражения: 1-й тип - самовыражение происходит через выбор профессии, максимально отвечающей, близкой характеристикам личности; 2-й тип - самовыражение в профессии таково, что позволяет личности двигаться по ступеням мастерства; 3-й тип - самовыражение, при котором движение в профессии осуществляется через развертывание, развитие и совершенствование качеств и способностей личности [1].

Таким образом, вопрос ориентации специалистов на профессиональную самореализацию в сфере физической культуры и спорта является актуальным и своевременным.

Цель данного исследования - определить пути повышения качества подготовленности специалистов для работы в сфере физической культуры и спорта.

Задачи исследования : 1) изучить мотивы выбора профессии педагога студентами, специализирующимися в сфере физической культуры и спорта; 2) выявить потенциальные рабочие места для специалистов; 3) разработать и апробировать пути ориентации специалистов на профессиональную самореализацию по полученной специальности; 4) стандартизировать "Диагностический опросник самоидентификации" (ДОС) в профессиональной деятельности для студентов, обучающихся по специальности "физическая культура и спорт".

Методы исследования. Контрольными показателями качества подготовленности специалистов явились данные ДОС.

"Диагностический опросник самоидентификации" в профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта

Ключ

Лист ответов

Для повышения качества подготовленности специалистов необходимо применять следующие подходы к их самореализации в профессиональной деятельности: 1) мониторинг развития профессиональных способностей, профессионально важных качеств, индивидуального стиля деятельности (с применением психологических тестов); 2) самооценку студентами своих потенциальных возможностей для работы по избранной специальности; 3) применение ДОС в будущей профессиональной деятельности. Данный опросник разработан нами для студентов, обучающихся по специальности "физическая культура и спорт".

Работа в сфере физической культуры и спорта имеет много различных специализаций. Данный опросник поможет выбрать именно ту, которая позволит максимально самореализоваться в профессиональной деятельности. Отвечая на вопрос, необходимо выбрать один из предложенных вариантов ответа и зачеркнуть его в листе ответов.

Результаты исследования. Изучение мотивов выбора студентами профессии педагога показало, что одноплановый мотив - любовь к предмету - у разных студентов (отнесенных к 1-му типу) проявляется в разных видах: а) как любовь к избранному виду спорта; б) как интерес к своему спортивному самосовершенствованию; в) как потребность применить свои знания, полученные в ходе спортивной деятельности. Студентов 2-го типа, поступивших в вуз без осознаваемого мотива, можно разделить на группы желающих: а) получить любое образование; б) избежать службы в армии; в) продолжать спортивное совершенствование, параллельно получая образование. Студенты 3-го типа проявляют интерес к будущей руководящей деятельности в сфере физической культуры и спорта; наибольшее количество относящихся к этой группе работают по специальности уже начиная со 2-3-го курсов и к окончанию вуза имеют успехи в спортивно -педагогической деятельности. К 4-му типу относятся студенты, наиболее ярко проявляющие (или только раскрывающие) свои "сопутствующие" способности в ходе педагогической практики (в общеобразовательной школе), или в летнем оздоровительном (спортивном) лагере, или в подготовке спортивно-массовых мероприятий. Анализ мотивов выбора студентами педагогической деятельности показывает, что в основном профессионально непригодными являются студенты, отнесенные ко 2-й группе (неосознаваемый мотив выбора).

Чтобы определить, насколько хорошо представляют себе студенты будущую профессиональную деятельность, нами было проведено исследование в Московском педагогическом государственном университете: на факультете физической культуры и спорта в 2002 г. был проведен опрос студентов 3-4-го курсов. Для этого был разработан опросный лист, включающий следующие вопросы: 1) укажите возможные места работы специалистов сферы физической культуры и спорта; 2) перечислите, кем можно устроиться работать по специальности, получив диплом вашего вуза.

Выявлены потенциальные места работы по специальности выпускников МПГУ (табл. 1).

Потенциальные должности в сфере физической культуры и спорта, названные студентами, представлены в табл. 2.

Таблица 1. Потенциальные рабочие места в сфере физической культуры и спорта, выявленные студентами (n = 100)

Таблица 2. Потенциальные должности специалистов в сфере физической культуры и спорта, выявленные студентами (n = 100)

В перечень названных мест работы и должностей не вошли существующие в настоящее время в частных гимназиях, школах и детских садах, оздоровительных центрах и т.д., позволяющие получать более высокое материальное обеспечение, чем в государственных учреждениях. Студенты 3-го и 4-го курсов (за редким исключением) настроены на профессиональную работу в других сферах деятельности, поэтому не интересуются возможными "материально прибыльными" местами работы и специализациями. Если такая тенденция будет сохраняться, то недостаток кадров в сфере физической культуры и спорта будет возрастать так, что никакое их перепроизводство не спасет ситуацию. Следовательно, необходимы пути ориентации выпускников на работу по специальности, способствующую не только высокому материальному обеспечению, но и их самореализации в профессиональной деятельности.

Применение ДОС позволило классифицировать студентов факультета физической культуры МПГУ по предпочитаемым ими специализациям будущей профессиональной деятельности: учитель - 28%; тренер-преподаватель - 36%; директор спортивной школы - 4%; педагог дополнительного образования - 11%; начальник спортивного клуба - 1%; руководитель физического воспитания - 6%; инструктор по физической культуре - 9%; инструктор-методист - 3,5%; директор спортивного сооружения - 1,5%. Не выявлено предпочитающих специализацию "методист по физической культуре".

На основе проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

1. К мотивам выбора профессии педагога относятся одноплановый, не осознаваемый и соответствующий способностям.

2. Потенциальными рабочими местами для специалистов являются государственные (на которые в основном ориентируются студенты) и негосударственные (оставляемые студентами без внимания) физкультурно-спортивные организации.

3. Разработана методика ДОС и показана его пригодность для ориентации студентов на профессиональную самореализацию в сфере физической культуры и спорта.

4. Основными подходами к ориентации студентов на профессиональную самореализацию являются: мониторинг личностного развития, самооценка профессиональной пригодности, применение диагностического опросника ДОС.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии /Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987.

2. Анциферова Л.И. Личность и деятельность. - Проблемы развития личности // Матер. симп.. М., 1969, с. 437.

3. Болотова А.К. Фактор времени в переживании и преодолении негативных последствий ситуации нестабильности /Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994, с. 47-62.

4. Гегель Г. Соч., т. 8. М. - Л., 1934, с. 22.

5. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Флинта, 1998, с. 106.

6. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.: Наука, 1970.

7. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. - М.: Логос, 2000, с. 176.

8. Зобов Р.А., Келасьев В.Н. Самореализация человека: введение в человекознание. Учеб. пос. - СПб.: СПбУ, 2001, с. 244.

9. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России // Педагогика, 2000, № 6, с. 57-64.

10. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.

11. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984, с.149.

12. Майорова Е.Ф. Духовные потребности как фактор самореализации личности/Духовные потребности в системе социалистического образа жизни. Л., 1979, с. 48.

13. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Кофмана. - М.: ФиС, 1998, с. 31.

14. Новиков А.М. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика, 2000, № 9, с. 3-11.

15. Пашкевич Н.Г. Преемственность педагогической ориентации для школьников и студентов. М., 1996, с. 11-12.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 1946.

17. Свищёв И.Д., Ерёгина С.В. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физ. культуры, 2001, №12, с. 9-15.

18. Слаников И. Многостранност и реализация на личността. - София: Ново време, 1980, № 2, с. 44.

19. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как объект теоретического исследования //Теория и практика высшего педагогического образования. Межвуз. сб. науч. тр. - М.: Прометей, 1993, с. 3-19.

20. Сосновский Б.А. Актуальные вопросы психологии человека в современной России //Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994, с. 3-10.

21. Сохань Л.В. Жизненный путь личности. - Киев: Наукова думка, 1987. - 278 с.

22. Фейербах Л. Избр. филос. произв., 1955, т.1, с. 343-344.

23. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981.

24. Экономика физической культуры и спорта: Учеб. пос. / Под общ. ред. В.В. Кузина - М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 496 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!