ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


Abstract

TEACHER'S HEALTH AS AN EDUCATIONAL VALUE

R.K. Bickmuhametov, Ph.D., senior lecturer

Kazan State Pedagogical University, Kazan

Key words: health, social-cultural area, teacher, physical culture, value.

The system of education as a social-cultural sphere is presented, where the liquidation of shortcomings of actual abilities and formulation of values take place. At present, health as a value, which deficit is being felt, is regarded as an ability to an integrated behaviour, directed to a selfrealization. The great factor, which affects the raising of the pupils' health is a personality of a teacher itself. The activity, that affects the pupils' health is a physical culture. Data of pupils' and teachers' attitude to the physical training and teachers' estimate of their own health and it's influence on the pedagogical and educational process are presented.


ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ

Кандидат педагогических наук, доцент Р.К. Бикмухаметов
Казанский государственный педагогический университет, Казань

Ключевые слова: здоровье, педагог, социокультурное пространство, физическая культура, ценность.

Система образования исторически сложилась как "служебное пространство", где личность смогла бы уменьшить затруднения, связанные "с недостатком у нее актуальных способностей" [3, 8], c целью вхождения в социокультурное пространство для собственной самореализации, то есть как полифункциональный социокультурный феномен. Содержани ем процесса образования считается формирование у человека способностей к самоизменению и саморазвитию, в том числе и посредством повышения уровня здоровья.

Повышение уровня здоровья в данном случае может рассматриваться как формирование у человека способности к целостному, интегриро ванному поведению, направленному на реализацию собственных возможностей, с конструктивным учетом закономерных требований внешней среды и не сопровождающемуся неразрешимыми конфликтами [1]. Такое понимание исключает все формы психических отклонений, предусматривает как необходимое духовное, интеллектуальное и физическое развитие личности в процессе обучения.

Для повышения уровня здоровья студентов ведущей является физкультурно-спортивная деятельность. Реальность такова, что в настоящее время обучаемые и педагоги признают недостаточность знаний по основам гигиены, медицины, физической культуры; занятия физической культурой в сфере организованного общения не удовлетворяют потребности в двигательной активности (попытки удовлетворить ее самостоятельно часто приобретают асоциальную направленность); для большинства людей направленность интересов, уровень их сформированности в сфере физической культуры характеризуются лишь декларативным провозглашением положительного отношения к занятиям физическими упражнениями, но не их практической реализацией (зрительская активность в отношении физической культуры преобладает над двигательной); намечается явная тенденция использования результатов физических упражнений в структурах с криминальным оттенком; формирование физической культуры обучаемых сдерживается привычными стереотипами мышления: подходом к физкультурно-спортивной деятельности, умаляющим ее социально-экономическую и гуманитарную значимость; дефицит гуманитарных ценностей, переживаемый нашим обществом, сказался как на формировании физической культуры личности, так и на ее специфическом компоненте: медики стали замечать увеличение количества молодых людей, имеющих хронические заболевания, ранее характерные для более старшего возраста; снизился уровень психического и физического развития детей и подростков, сузился диапазон их двигательных возможностей.

Указанная тенденция свидетельствует об ослаблении связей физической культуры с другими элементами культуры, о ее изоляции и обособлении.

Задачу восстановления связей необходимо решать в рамках актуальной социальной проблемы гуманизации общества. В системе образования это зависит от конкретной организации процесса обучения как условия восхождения обучаемого по иерархии ценностей (предпочтение - ценности - образовательные ценности - образовательные цели и нормы - образовательные решения ) [2].

В учебном заведении "здоровье" как проявление уровня физической культуры личности есть ценность не только личная и социальная, но и образовательная. Назовем типологию ценностей образования: ценность получения конечного продукта; ценность процесса получения продукта; ценность самоизменения (развитие рефлексивных способностей); ценность саморазвития (самоизменение посредством обращения к культуре).

Здоровье как образовательная ценность не может рассматриваться вне связей с другими компонентами образования: администрация, педагоги и обучаемые; содержание образования и процесс обучения (организация, методы и приемы); сам образовательный институт как тип учреждения.

Управление педагогическим процессом в целях улучшения здоровья возможно на двух уровнях: 1) управление деятельностью обучаемых и 2) управление деятельностью педагога-организатора учебно-воспитательного процесса.

На первом уровне главным фактором в руках субъекта управления являются педагогические средства, к которым можно отнести все то, что может быть использовано для улучшения здоровья. В практике учебных заведений это содержание, принципы, методы обучения и воспитания, формы организации, способы и стили общения и др.

Успешное использование возможностей указанных педагогических средств для повышения уровня здоровья происходит через характер деятельности обучаемых и личность педагога. В настоящее время возрастает значение личности педагога и в решении оздоровительных задач.

Участвуя в формировании молодого человека, педагог прежде всего должен иметь в виду цель собственной деятельности. На наш взгляд, имеется всего лишь одна-единственная ценность - это самореализация потенциала развития. Все остальные "общечеловеческие ценности" - лишь условия, необходимые для обеспечения успешности этого процесса, ее качества. В настоящее время главная цель педагога - формирование здорового человека (с учетом того, что ребенок, лишенный возможности реализовывать свои способности, имеет меньше шансов адаптироваться в социокультурном пространстве). Для реализации своей главной профессиональной цели педагог сам должен обладать достаточно высоким уровнем здоровья.

Социологический опрос педагогов средних общеобразовательных школ, средних специальных и высших учебных заведений показал неблагополу чие в сфере здоровья: так, только 8% опрошенных отнесли себя к категории практически здоровых; 20% указывают на наличие хронических заболеваний; периодически (3-4 раза в год) болеют до 32% преподавателей; практически все испытывают утомление в конце рабочего дня. Педагоги осознают фактор негативного влияния уровня собственного здоровья на педагогический процесс: до 2% респондентов проявляют себя агрессивно; 21,7% испытывают апатию, желание уйти от действительности; такое же количество учителей подвержены эмоциональным взрывам; для 41,3% педагогов характерно раздражение. Приведенные данные свидетельствуют о том, что педагоги, решая образовательные задачи, проблему оздоровления подрастающего поколения оставляют вне своего внимания.

Рассмотрим второй уровень педагогического управления улучшением здоровья обучаемых в учебных заведениях - управление деятельностью учителя по формированию собственного здоровья и здорового образа жизни обучаемых.

По мнению самих преподавателей, в наибольшей степени способствуют укреплению здоровья следующие факторы: занятия физическими упражнениями - 12%; полноценное и качественное питание - 22%; оптимальная организация рабочего дня - 24%; прогулки на свежем воздухе - 26%; полноценный сон - 56%. Педагоги осознают значимость указанных факторов для собственного физического благополучия, но в реальной деятельности, по их собственному признанию, используют их не в полной мере. В то же время лишь 6% опрошенных связывают укрепление здоровья с качественным медицинским обслуживанием.

Переход на формирование в учебном заведении здорового человека требует совершенствования существующих форм управления педагогической деятельностью учителя. Необходимо научить его ( это чрезвычайно важно) умениям ставить и решать оздоровительные задачи, планировать и применять педагогические средства, необходимые не только для формирования знаний и умений, но и достаточные, чтобы стимулировать обучаемых к здоровому образу жизни, вносить коррективы в обучение, позволяющие добиться более высокого оздоровительного результата.

Но в еще большей степени учителю необходимо заботиться о собственном здоровье как главном факторе повышения этой ценности в социокуль турном пространстве учебного заведения.

Рассмотрение в педагогике здоровья как биологического и социального благополучия с позиции ценностного подхода дает наиболее яркое представление о его роли как одном из главных факторов профессиональной подготовки педагога.

Литература

1. Здоровье - социальная ценность: вопросы и ответы / Н.В. Понкратьева, В.Ф. Попов, Ю.В. Шиленко. - М.: Мысль, 1989.

2. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе / Новосиб. гос. ун-т. - М.: 1993.

3. Теория и технология образования: эксперим. Учебн. Пос./ Е.А. Суворина, О.Н. Борисова, Е.В. Ткаченко и др.; Твер. гос. ун-т, каф. педагогики и научн. основ управления педагогики, лаб. инновац.-пед. технологий. Тверь, ТГУ, 1992.


 Home На главную   Library В библиотеку   Forum Обсудить в форуме  up

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!