НАУЧНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ЧАЙКОВСКОГО ГИФКА

ЗНАЧЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Кандидат психологических наук, доцент С.А. Соловьева,
каидидат педагогических наук, доцент С.М. Погудии;
И.В. Долганова

Чайковский государственный институт физической культуры

Ключевые слова: системный подход, индивидуальные особенности, информативность тестов, психолого-педагогический профиль, академическая успеваемость, психолого-педагогическая служба, метод обобщения независимых характеристик - групповые оценки.

Успешность совершенствования системы физкультурно-педагогического образования обусловлена качеством профотбора и показателями сохранения контингента студентов. Основные причины неуспеваемости общеизвестны - пропуски занятий, отсутствие мотивации, низкий уровень общеобразовательной подготовки. Однако в воспитательной работе не в полной мере используются возможности целенаправленного педагогического воздействия и несвоевременно выявляются "группы риска".

На вступительных экзаменах в вузы лишь частично определяются способности абитуриентов к высшему специальному образованию, в связи с чем многие студенты испытывают существенные сложности при изучении ряда дисциплин и подлежат отчислению.

Задачи сохранения контингента студентов и повышения качества их профессиональной подготовки требуют объективных и информативных методов оценки индивидуальных различий с позиций системного подхода к индивидуальности (с учетом ее различных уровней). Методологической основой нашего исследования стал системный подход, наиболее полно выраженный B.C. Мерлиным [10] в теории интегрального изучения индивидуальности.

Гипотеза о системном подходе как эвристическом методе поиска информативных показателей, прогнозирующих эффективность формирования профессионально-педагогической направленности студентов, была проверена нами в 1994-1997 гг. Общее количество студентов 1-4-го курсов Чайковского ГИФКа составило более 300 человек.

В настоящей работе решались две исследовательские задачи:

- выявить индивидуально-психологические показатели, связанные с академической успеваемостью студентов первого года обучения;

- определить информативные методы оценки индивидуальных особенностей будущих выпускников физкультурных вузов.

Объект исследования - индивидуальные свойства и особенности личности студентов с разным уровнем академической успеваемости.

Предмет исследования - прогностическая ценность характеристик индивидуальности для повышения эффективности подготовки специалиста по физической культуре.

Организация и методы исследования. При разработке рабочей гипотезы мы руководствовались следующими соображениями. Поскольку индивидуальность человека интегральна (интегрирована из свойств различных уровней: организма, индивидуально-психологических и социально-психических свойств), то, по B.C. Мерлину, любой человек - это большая система, предельно открытая социальному воздействию. Следовательно, эффективный индивидуальный подход к субъекту в целях его развития предполагает учет этой многоуровневой системы, т.е. должен быть системным подходом. Из этого следует, что определение информативных, прогностически значимых особенностей личности становится возможным лишь в системном исследовании индивидуальности. Для проверки данной гипотезы на I этапе исследования изучались показатели индивидуальных различий студентов на морфологическом, нейродинамичес-ком, психодинамическом и личностном уровнях. В процессе исследования использовались показатели физического развития (весо-ростового, кистевой динамометрии, ЖЭЛ). На лабораторных занятиях по психологии с помощью учебных методик проводились индивидуальные измерения и компьютерное тестирование. При этом особое внимание уделялось измерениям познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, ощущения), данным "группового наблюдателя" (по методике С.А. Соловьевой, 1992) [13], основанным на принципе К.К. Платонова "обобщения независимых характеристик" [12]. В результате были получены групповые оценки (ГО) со-матотипа, нейротипа, темперамента, характера, организаторских способностей и самооценки испытуемыми соответствующих свойств. Групповые оценки обобщались на лабораторных занятиях по психологии при изучении программ наблюдения.

На II этапе студенты участвовали в проведении дальнейших исследований. Используя полученные ранее результаты, они изучали характер связей между различными показателями на основе статистического анализа. Мотивация самопознания при этом соединялась с мотивацией научного поиска, с исследовательской активностью студентов. Творческий подход студентов особенно эффективно реализовался при подготовке докладов по результатам исследования на научных конференциях, в которых участвовало абсолютное большинство. Вместе с тем, как показал наш опыт, организация учебно-научных конференций создает благоприятные условия для диагностики и развития творческих возможностей каждого студента.

На III этапе исследования проведено комплексное изучение индивидуальных различий студентов 1-го курса Чайковского ГИФКа и профсклонностей учащихся старших классов ряда общеобразовательных школ города. Организация комплексного изучения индивидуальности стала возможной благодаря созданию в институте психолого-педагогической службы, сотрудники которой призваны оказывать помощь в оптимизации учебно-воспитательного процесса.

В 1996/97 учебном году под наблюдением находились все студенты 1-го курса (n=120). При изучении показателей довузовской общеобразовательной подготовки анализировались данные школьных аттестатов с вычислением средних значений по трем блокам дисциплин, названных нами как точные, естественнонаучные и гуманитарные. В процессе психологического тестирования применялись распространенные методы исследования, изложенные в учебно-методической литературе [1, 11, 13]. Для оценки успеваемости студентов принимались во внимание результаты экзаменационных сессий и учебных аттестаций.

Обсуждение результатов исследовании. Обработка некоторых результатов НИРС на психологическом уровне позволила определить большую информативность следующих показателей ГО соматотипа. В совместном исследовании преподавателей (С.А. Соловьевой и Н.Ю. Бурлаковой) и студентов (А. Босовым и А. Швалевым) установлена связь ГО соматотипа с диспансерными замерами показателей физического развития студентов¹. Установлена положительная взаимосвязь скорости простой двигательной реакции с массивным соматотипом, выраженным нами "индексом А. Босова и А. Швалева". Найдены также статистически значимые связи ГО свойств темперамента (реактивности, резистентности), с одной стороны, со скоростью реакции и с показателями организаторских способностей и других личностных качеств - с другой.

Результаты I и II этапов исследования выявили практическую значимость метода обобщения независимых характеристик и данных группового наблюдения. Использование этого метода в процессе массовых психологических измерений позволит упростить процедуру исследования и активизировать познавательную деятельность студентов.

Анализ школьной успеваемости, индивидуальных особенностей и академической успеваемости студентов 1-го курса выявил ряд закономерностей.

По среднему баллу школьного аттестата не отмечается существенных межгрупповых различий (средние значения находятся в пределах 3,51-3,98 балла). Однако студенты группы 14, имеющие более высокий уровень успеваемости на 1-м курсе, превосходили своих сверстников в результатах обучения в школе. Довузовская подготовка в обследованных нами группах по гуманитарному блоку дисциплин, как правило, выше, чем по другим учебным блокам. Самые низкие баллы школьных аттестатов характерны по дисциплинам "Алгебра", "Геометрия", "Физика" - от 3,34 до 3,73 балла. Это обстоятельство объясняет сложности в изучении студентами таких дисциплин, как "Физика", "Математика". За два учебных года (1995 - 1997) в Чайковском ГИФКе число отчисленных студентов 1-го курса в связи с академической задолженностью по этим двум дисциплинам было в 1,4 раза больше, чем по пяти учебным дисциплинам, относящимся к гуманитарному блоку.

Полученные нами данные дополняют результаты исследования С.П. Евсеева с соавторами [7, 8] о зависимости успеваемости студентов физкультурных вузов от уровня оценок по биологии и сочинению на вступительных экзаменах, а также от других факторов подготовленности. Нам представляется целесообразным при зачислении абитуриентов на 1-й курс учитывать не только средний балл школьного аттестата, но и средние значения по блокам дисциплин. В нашем исследовании у неуспевающих студентов 1-го курса средние оценки аттестата в большинстве случаев ниже 3,5 балла. Значит, при изучении учебных дисциплин целесообразо учитывать особенности студентов для обеспечения своевременной консультационно-методической помощи и индивидуальных занятий.

Учет индивидуальных национальных различий имеет важное значение в обеспечении дифференцированного физкультурно-педагогического образования. В Чайковском ГИФКе в группу риска часто входят представители сельской местности из Удмуртии и Башкирии в связи с недостаточными знанием русского языка. Так, в 1996/97 учебном году 38,8% из числа отчисленных по неуспеваемости первокурсников - выходцы из этих местностей со слабым владением русской речью.

Сравнительный анализ психологических свойств личности студентов 1-го курса в полярных по успеваемости учебных группах позволил выявить особенности более "успешной" из них. Из 52 исследуемых показателей студентам этой группы были свойственны высокая мотивация к обучению (X = 2,59 балла), низких уровень стрессоуязвимости и возбудимости (X = 1,64 и 8,85 балла), выраженное эй-форическое настроение (X = 2,52 балла) и низкий уровень астенического настроения (X = 1,43 балла). Студентов, успевающих в учебной деятельности, отличает активность в организованных общественных мероприятиях.

В целях более точного определения личностных особенностей студентов 1-го курса были выделены три группы. Первую из них составили студенты, отчисленные из института в связи с академической задолженностью, вторую - отстающие от графика учебного процесса и обучающиеся преимущественно на "удовлетворительно", третью группу, названную нами "успешной", - студенты, сдавшие экзаменационные сессии на "хорошо" и "отлично" (см.таблицу).

Показатели психодиагностики у студентов 1-го курса (±)

Примечание. Закону нормального распределения подчинялись только выборки показателя стрессоуязвимости.

Из таблицы следует, что для "успешных" в обучении студентов характерны такие психологические особенности, как высокие значения общего настроения, мотивации к одобрению, логичность мышления, а также относительно высокий уровень субъективного контроля, касающегося дела, межличностных отношении и здоровья. В группах "отстающих" и "отчисленных" отмечаются более высокие показатели астенического настроения и стрессоуязвимости. По особенностям характера студенты этих групп имели повышенные возбудимость и гипертим-ность, а также склонность к значительным перепадам настроения. Среди "успешных" студентов выявлены половые различия в школьной успеваемости: у девушек средний балл аттестата варьирует в пределах 4,1-4,6 балла, а у юношей - 3,4-4,9 балла. В данной группе отмечалось преимущество студентов в коммуникативных и организаторских способностях, которые наиболее ярко выражены по сравнению с "отчисленными".

По результатам исследования познавательных процессов (видов памяти, объема и переключения внимания, пространственной ориентации) между группами студентов разной успеваемости не обнаружено достоверных различий. Исключение составляет показатель "логичность мышления", определяемый по компьютерной методике. Низкий уровень его значений зафиксирован у "отчисленных" студентов (X = 3,08). Необходимость определения логичности мышления в процессе психодиагностики студентов подтверждается наличием его корреляционной связи с коммуникативными и организаторскими способностями (r = 0,496 и 0,614).

Показатели педантизма у первокурсников имеют среднюю степень взаимосвязи с характеристиками школьного аттестата (r = 0,672-0,780), что свидетельствует о необходимости дальнейших исследований в этом направлении.

В пяти студенческих группах 1-го курса отмечается совпадение в направленности корреляционных связей между результатами сдачи экзаменационной сессии и эйфорическим настроением (r от 0,02 до 0,429), между логическими способностями и средним баллом на вступительных экзаменах (r от 0,093 до 0,678), показателями слуховой памяти и логического мышления (r от 0,011 до 0,406).

В группе "успешных" студентов результаты сдачи экзаменационных сессий имеют среднюю степень взаимосвязи с показателями слуховой памяти (r = 0,503), астенического настроения (r = 0,507), переключения внимания (r = 0,444) и педантизма (r = 0,406); отрицательную корреляцию - со стрессоуяз-вимостью (r = 0,416). В группе "отстающих" отмечается отрицательная зависимость успеваемости от стрессоуязвимости (r =0,465) и тревожности (r = 0,624).

Таким образом, "успешным" и "неуспешным" студентам свойственны определенные личностные особенности, которые могут способствовать обучению в вузе или затруднять его. Признаки, обладающие изменчивостью под влиянием педагогических воздействий, нуждаются в своевременном совершенствовании. План этих воздействий может строиться с учетом структуры корреляционной зависимости и общей логики проведения индивидуальной работы.

В публикациях по совершенствованию высшего физкультурного образования подчеркивается важное значение довузовской подготовки [1, 14], социально-педагогических факторов [8, 9], межличностных взаимоотношений преподавателей и студентов [6], формирования профессионального интереса к педагогической деятельности [2, 9], а также индивидуально-психологических показателей обучаемых [3, 5]. Отработка механизма этого совершенствования - достаточно сложная задача. На наш взгляд, в системном индивидуальном подходе к студенческой молодежи и старшеклассникам заложены большие возможности в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса. В современном вузе необходимо иметь банк данных, отражающих индивидуальные особенности личности, как на обучаемых студентов, так и на потенциальных абитуриентов. К числу последних могут относиться учащиеся спортивных школ и профильных педагогических классов общеобразовательных школ. Индивидуальный психолого-педагогический профиль будущих бакалавров и специалистов физической культуры и спорта (см. рисунок) позволяет своевременно оценить потенциальные возможности обучения в вузе, избирательно формировать мотивацию к специальному образованию и профессионально важные качества личности.

По результатам проведенного нами ранее исследования по изучению профсклопностей у 432 старшеклассников г. Чайковского [15] склонность к педагогической деятельности отмечается у пятой части одиннадцатиклассников, а среди десятиклассников - в 39% случаев. Решение о поступлении в физкультурный вуз школьники принимают прежде всего исходя из своих физических возможностей, что приводит к существенным издержкам па следующей ступени образования.

Изучение мотивации студентов 1-го курса с помощью теста "Мотивы в виде суждений" показало неоднородность взглядов и разнообразие побудительных мотивов к физкультурно-педагогическо-му образованию. Так, на вопрос анкеты "Ваш мотив поступления в институт" большая часть молодежи ответила: "получить образование" (57,8%), "продолжить спортивную деятельность и получить формальные знания" (28,1%).

Следовательно, система довузовской проф-ориентационной работы, включающей в себя изучение индивидуальных особенностей личности потенциальных абитуриентов физкультурных вузов, - важнейший резерв в совершенствовании высшего физкультурного образования.

Выводы

1. Наряду с групповыми оценками личностных свойств установлена информативность групповых оценок соматотипа и свойств темперамента (реактивности, резистентности) в диагностике индивидуальных различий студентов института физической культуры. Студенты, превосходящие своих сверстников в показателе простой двигательной реакции, отличаются большей массивностью соматотипа, более высокими значениями реактивности и пониженной резистентностью (р = 95%).

2. Успеваемость студентов первого года обучения связана с уровнем довузовской общеобразовательной подготовки по блокам школьных дисциплин, с мотивацией к обучению, развитием познавательных процессов, особенностей характера и темперамента, степенью владения государственным языком.

3. Успешному обучению студентов способствуют такие индивидуально-психологические особенности, как высокий уровень мотивации к обучению (2,49-2,59 балла) и одобрению (12-14 баллов), объективная самооценка (0,92-0,94 балла), проявление коммуникативных и организаторских способностей (4-5 баллов), низкий уровень возбудимости (9-11 баллов) и стрессоуязвимости (1,3-2,0 балла), логичность мышления (4-6 баллов), а также высокие значения показателей субъективного контроля, касающегося дела (5-6 баллов).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Материалы лабораторных занятий по психологии рекомендуется использовать для создания банка данных, отражающих индивидуальные свойства студентов. Такие занятия целесообразны для формирования у студентов творческого поиска в познавательной деятельности и мотивации к научно-исследовательской работе.

2. В целях изучения индивидуально-психологических различий в студенческих коллективах заслуживает внимания метод обобщения независимых характеристик, основанный на сведениях группового наблюдателя.

3. На психолого-педагогическую службу вузов целесообразно возложить функции координационного центра по диагностике и коррекции индивидуальных особенностей будущих бакалавров и специалистов физической культуры.

4. В целях профилактики отчисления студентов в связи с академической неуспеваемостью и повышения качества их профессиональной подготовки целесообразно использовать комплекс организационно-методических мероприятий:

- проведение исследовательской профориента-ционной работы в общеобразовательных школах региона;

- формирование банка данных на школьников-спортсменов экспериментальных классов и студентов вуза по наиболее информативным показателям профпригодности;

- учет прогностически значимых критериев подготовленности абитуриентов при зачислении в вуз;

- отслеживание индивидуальной динамики показателей психолого-педагогического профиля студентов по годам обучения для своевременного выявления групп риска, обеспечения системного подхода в воспитательной работе и определения направлений в специализированной подготовке.

Литература

1. Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 1996.-397 с.

2. Бабушкин Г.Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности //Теория и практика физической культуры, 1996, № 1. с. 20-22.

2. Бажанова С., Харламова О. Психофизиологический потенциал студентов и прогнозирование его в тренерской деятельности //Теория и практика физической культуры, 1997, № 3, с. 63.

4. Баженов А.В. и др. Тез. докл. Республиканской научно-практ. конф. "Физическая культура и образование в условиях социально-экономических реформ". - Ижевск, 1996, с. 10-12.

5. Бегидова С.Н. Влияние индивидуально-психологических особенностей на развитие творческих способностей будущих учителей физической культуры //Теория и практика физической культуры, 1995, № 5-6, с. 41-43.

6. Горбунов Ю.Я., Капустин А.Н. Влияние взаимоотношений "преподаватель - студент" на успеваемость студентов //Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания. - Пермь, 1986, с. 64.

7. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях //Теория и практика физической культуры, 1996, № 8, с. 2-4.

8. Евсеев С.П. и др. Социально-педагогические исследования студенческих коллективов академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта //Теория и практика физической культуры, 1997, № 2, с. 47-50.

9. Мартузан Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры //Теория и практика физической культуры, 1995, № 5-6 с. 45-47.

10. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - 266 с.

11. Методики психодиагностики в спорте: Учебн. пос. для студентов ин-тов по спец. 03.03 "Физическая культура" (Сост. В.Л. Марищук с соавт.). - М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

12. Платонов К.К. Психология способностей. - М.: Госполитиздат, 1972.

13. Соловьева С.А. Профориентационные исследования личности школьника: Учебн. пос. по спецкурсу. -Тамбов, 1992.-127 с.

14. Фролова Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре физкультурного образования: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Краснодар, 1997.

15. Шолохова Г.М., Погудин С.М. Матер, докл. III межвуз. научи, конф. "Проблемы совершенствования учебного и тренировочного процесса в вузах спортивного профиля". Часть II. Г. Чайковский, 1996,с. 12-13.

¹ Результаты исследования доложены на Всероссийской студенческой научной конференции в Перми в 1997 г.

Поступила в редакцию 03.11.97

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!