ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ "ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ" К ЭФФЕКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ УЧАЩИХСЯ
Ким Т.К. - к.п.н., кафелра ТиМ основ физической культуры и спорта РГУФУСМиТ (kim.tatiana@mail.ru)
Ключевые слова: взаимодействие, семья, мотивация, профессионально-значимые качества.
Keywords: interaction, a family, motivation, is professional-significant qualities.
Резюме. Приоритетным направлением развития профессионального образования, обеспечивающего повышение качества и эффективности профессиональной подготовки квалифицированных педагогических кадров, является разработка программ и курсов, способствующих формированию профессиональной компетентности будущего специалистов в вопросах семейного воспитания, взаимодействия с родителями учащихся.
Summary. A priority direction of development of the vocational training providing improvement of quality and efficiency of vocational training of qualified pedagogical shots, working out of programs and the courses promoting formation of professional competence of the future of experts in questions of family education, interaction with parents of pupils is.
Мировые тенденции развития общества порождают новые требования к качеству профессионального образования, к личностным и профессиональным качествам выпускников вызов. Происходящие в нашей стране политические, экономические и социальные изменения закономерно приводят к модернизации отечественной системы образования.
Вследствие этих изменений в Концепции модернизации российского образования сформулирована основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования. Таким образом, обозначается переориентация на личность обучающегося, на воспитание в нём качеств, которые позволяют не только овладеть новыми профессиональными знаниями, но и свободно адаптироваться в современных социально-экономических условиях. При этом подразумевается, что результатом подготовки является системный комплекс сформированных у него общих и профессиональных компетенций, характеризующихся широтой междисциплинарных системно-интегративных знаний и умений, обеспечивающих успешность деятельности.
Вопросы подготовки будущих педагогических кадров находятся в поле пристального внимания ученых-исследователей, методистов, практиков. В работах О.А. Абдуллиной, Ю.К. Бабанского, Т.Е. Демидовой, Г.М. Коджаспировой, Т.А. Куликовой, Н.В. Кузьминой, Н.М. Конышевой, В.Н. Макаровой, Л.Г. Семушиной, Т.А. Стефановской, С.Д. Смирнова и других определяются основные научно-теоретические и практические подходы к совершенствованию подготовки учителя, обращается внимание на необходимость вооружения студентов педвузов необходимыми знаниями и умениями организации сотрудничества с семьей учащегося [2, 3].
Проблеме подготовки студентов педагогических вузов к сотрудничеству посвящены исследования И.В. Власюка, Т.Г. Кургановой, С.В. Недбайло, В.В. Широковой и других. В них обращается особое внимание на подготовку будущих учителей к учебному сотрудничеству. В работах Т.Е. Быковской, Т.Э. Галкиной, М.Р. Морозова, Э.И. Сахановой, В.Н. Турчаниновой, М.М. Шубович рассматриваются следующие проблемы подготовки студентов к работе с семьями школьников: формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей, выявление форм и методов подготовки к данному процессу, диагностика уровней готовности студентов и другие. По мнению ученых (И.Я. Зимняя, С.М. Годник, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.) качество подготовки студентов педвуза - будущих учителей - определяется сформированностью их профессиональных компетенций, среди которых важное место должна занимать компетенция семейно-педагогического сотрудничества.
Эффективность реализации задач физического воспитания детей и подростков в условиях семейного быта во многом определяется готовностью специалистов сферы "физическая культура и спорт" к взаимодействию с семьей ребёнка с целью просвещения родителей по вопросам укрепления здоровья, организации физкультурных занятий в домашних условиях, основ формирования здорового образа жизни семьи и др.
Как показывают многочисленные исследования, одной из проблем современного общества является низкий уровень здоровья, физического развития и физической подготовленности подрастающего поколения, что вызывает особую озабоченность не только медицинских работников, но и педагогов, родителей и общественность в целом, так как именно данный контингент определяет будущее страны.
Общеизвестно, что основы здорового образа жизни и интереса к занятиям физическими упражнениями и спортом закладываются в детском возрасте, в семье. Но как показывает практика, современные родители не всегда владеют достаточными знаниями и умениями самостоятельно в условиях семейного быта организовать занятия с детьми, хотя по результатам опроса, готовы выполнять данную функцию. Вот почему проблема подготовки профессиональных кадров готовых на практике просвещать родителей, повышать их педагогическую культуру становится актуальной в последние десятилетия, и становиться объектом исследования многих специалистов.
Существующее противоречие между потребностью общества к подготовке будущих педагогических кадров, способных к эффективной работе с семьей и недостаточной разработанностью технологического обеспечения реализации этой проблемы в условиях обучения в вузе обусловили выбор направления нашего исследования посвященного вопросам кадрового обеспечения физического воспитания детей и подростков в семье.
В рамках проведенного исследования нами были разработаны программы спецкурсов и методических семинаров для студентов, магистрантов и слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки кадров. Цель подготовки - повышение профессионального самосознания и углубление профессиональной компетентности студентов, магистрантов и слушателей в сфере взаимодействия с семьей при организации физического воспитания подрастающего поколения и формирование у них навыков педагогического руководства процессом взаимодействия.
Проверке педагогических условий, обоснованию критериев и оценке показателей готовности будущих специалистов к педагогическому взаимодействию с семьей посвящена опытно-экспериментальная работа, которая проводилась в период с сентября 2008 по июнь 2010 гг. на кафедре теоретико-методических основ физической культуры и спорта РГУФКСиТ, факультете физической культуры МПГУ, кафедре теории физического воспитания и спорта МИФКиС, ИПКиППК при РГУФКСиТ, МПГУ, Департамента образования г. Москвы. В исследовании приняли участие 224 студента, 68 магистрантов, 73 слушателей курсов ИПКиППК.
Цель проведенной нами работы заключалась в обосновании организационно-педагогических условий повышения эффективности подготовки педагогических кадров к взаимодействию с семьей, отбора критериев, показателей и оценки сформированности готовности к взаимодействию с семьей при организации физического воспитания.
Уровень сформированности входящих личностных подструктур и свойств определялся через систему критериев характеризующих её как целостное образование и проявляющихся в интегративных показателях качества самостоятельной деятельности, успешности овладения профессиональными знаниями и функциями, инициативности и самостоятельности в усвоении дополнительного внепрограммного материала.
Цель конкретизировалась в следующих задачах:
- выявление исходного уровня формирования готовности студентов, магистрантов и слушателей к работе с семьей;
- реализация спецкурсов и семинаров, содержания программ подготовки и коррекция учебного материала при необходимости;
- разработка критериев оценки и уровня сформированности готовности студентов, магистрантов и слушателей к взаимодействию с семьей;
- оценка эффективности результатов эксперимента и формулирование выводов.
Нами были разработаны следующие спецкурсы и методические семинары: "Физическое воспитание: педагогическое взаимодействие школы и семьи", "Физкультурно-оздоровительная деятельность в семье" и "Педагогическое сопровождение физического воспитания детей и подростков в условиях семейного быта". Программы реализовывались со студентами очного и заочного отделения, магистрантами, учителями и тренерами в рамках ИПКиППК [2].
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: подготовительный, формирующий и контрольный.
На подготовительном этапе для получения представлений об уровне готовности будущих педагогических кадров нами использовались опросные методы, наблюдение, тестирование, проверка эмпирических данных (сформированность знаний, умений и навыков взаимодействия с семьей, мотивация к профессиональной деятельности и др.).
Таблица 1
Результаты анкетирования студентов, магистрантов и слушателей в ходе педагогического эксперимента, n=365, (сентябрь 2008 - май 2010 гг.)
|
Вопросы анкеты |
До эксперимента | После эксперимента | ||||
Нет | Затрудняюсь ответить |
Да | Нет |
Затрудняюсь ответить |
Да | |
|
Имеете ли вы представление о процессе взаимодействия с семьей? |
64,2% | 12,2% |
23,6% |
5,6% | 4,6% |
89,8% |
|
Считаете ли вы формирование компетенции взаимодействия актуальным и необходимым? | 50,1% |
17,4% | 32,5% |
12,7% |
6,4% | 80,9% |
|
Интересуетесь ли знаниями о современных исследованиях семейно-брачных отношений? | 76,5% |
10,4% | 13,1% |
4,3% |
3,9% | 91,8% |
|
Интересуетесь ли знаниями о современных исследованиях об особенностях детскородительских отношений? | 88,2% |
7,3% | 4,5% |
3,7% |
3,7% | 92,6% |
|
Владеете ли методами диагностики современной семьи, детскородительских отношений? |
91,1% |
8,4% | 0,5% |
5,4% |
11,4% | 82,9% |
|
Необходимы ли Вам эти знания и навыки? |
43,4% |
11,8% | 44,8% |
3,8% |
3,2% | 93,0% |
На формирующем этапе в течение двух семестров проходила реализация спецкурсов и методических семинаров с использованием активных методов обучения: проблемная лекция, решение проблемных задач, дискуссии, ролевые игры, модерации, организация работы с семьей в период педагогической практики.
На контрольном этапе проводились тестирование, проверка сформированности умений и навыков, беседа, анализ и обобщение полученных результатов.
Результаты и их обсуждение. В ходе анкетирования, проведенного нами в начале и конце реализации программы спецкурсов и методических
семинаров были получены данные представленные нами в табл. 1. Результаты опроса студентов, магистрантов и слушателей показали тенденцию повышения интереса к вопросам взаимодействия с семьей и осознания необходимости овладения знаниями и навыками диагностики и интерпретации детско-родительских отношений в профессиональной деятельности.
Диагностика мотивации работы с семьей проводилась с использлванием адаптированной методики К. Замфир [1, 5]. В основу данной методики положена концепция о внутренней и внешней мотивации. Результаты диагностики представлены в табл. 2. и табл. 3.
Таблица 2
Динамика мотивации работы с семьей у студентов, магистрантов и слушателей в ходе педагогического эксперимента, n=365, (сентябрь 2008 - май 2010 гг.)
|
Группа мотивов | До эксперимента |
После эксперимента |
ВМ - внутренняя мотивация | 20,3% |
69,4% |
ВПМ - внешняя положительная мотивация | 66,2% |
21,4% |
ВОМ - внешняя отрицательная мотивация | 13,5% |
9,2% |
Таблица 3
Динамика мотивов работы с семьей у студентов, магистрантов и слушателей в ходе педагогического эксперимента, n=365, (сентябрь 2008 - май 2010 гг.)
|
Мотивы профессиональной деятельности |
До эксперимента | После эксперимента |
|
Денежный заработок | 29,7% |
12,2% |
Стремление к продвижению на работе | 18,7% |
15,3% |
|
Стремление избежать критики со стороны руководителей, коллег |
7,3% | 4,3% |
|
Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей |
9,5% | 3,2% |
|
Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других | 12,9% |
18,4% |
|
Удовлетворение от самого процесса и результата труда |
12,7% | 27,4% |
|
Возможность наиболее полной самореализации именно в данной области |
9,2% | 29,2% |
Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотиваций: ВМ, ВПМ, ВОМ. По сравнению с результатами до эксперимента в группах, где результаты были ВПМ>ВМ>ВОМ, после наблюдали более оптимальный комплекс ВМ>ВПМ>ВОМ.
На основе результатов работы с родителями и учащимися, по оценкам независимых экспертов - уровень профессиональных качеств у студентов, магистрантов и слушателей по перечисленных пунктам зафиксированы в конце экспериментальной части преобладали на отметке "высокий" и "достаточный", табл. 4
Таблица 4
Оценка уровня профессионально значимых качеств студентов, магистрантов и слушателей зафиксированная в результате освоения ими спецкурсов и методических семинаров, n=365, (май 2010 гг.)
|
Уровень ПЗК студентов | Высокий |
Достаточный | Элементарный |
|
Теоретической подготовленности к взаимодействию |
34,0% | 57,3% |
8,7% |
|
Умение выявлять проблему, формулировать цели и задачи исследования при работе с родителями и детьми | 41,0% |
49,7% | 9,3% |
|
Знание методов психологического тестирования и умение пользоваться ими |
43,1% | 44,3% |
12,6% |
|
Умение анализировать эмпирические данные делать выводы и планировать дальнейшую работу | 43,8% |
39,5% | 16,7% |
|
Умение располагать детей к себе | 52,9% |
37,6% | 9,5% |
|
Умение контактировать с родителями педагогами |
42,4% | 48,7% |
8,9% |
|
Умение излагать свои мысли, отвечать на вопросы, при беседе с учащимися родителями, педагогами | 31,0% |
59,7% | 9,3% |
В преподавании спецкурса у студентов, магистрантов и слушателей формировалась ориентация на ценность семьи в профессиональной деятельности, оценка проводилась по группе терминальных ценностей по методике “Ценностные ориентации” М. Рокича в которую входила ценность “счастливая семейная жизнь”, табл. 5 [4].
Таблица 5
Динамика значимости жизненных сфер у студентов, магистрантов и слушателей в ходе педагогического эксперимента, n=365, (сентябрь 2008 - май 2010 гг.)
|
Жизненные сферы | До эксперимента |
После эксперимента |
Профессиональная жизнь | 19,4% |
22,3% |
|
Обучение и образование | 15,7% |
20,3% |
Семейная жизнь |
20,2% | 34,6% |
|
Общественная жизнь | 5,6% |
4,5% |
Увлечения |
39,15 | 18,3% |
В ходе исследования нами были разработаны критерии, показатели и уровни сформированности готовности к взаимодействию с семьей у студентов, магистрантов и слушателей.
Ориентационный критерий основывается на таких показателях, как: сформированность ценностей взаимодействия с семьей учащегося, наличие знаний по теории и практике сотрудничества с семьей учащегося, умение находить и анализировать новую информацию о сотрудничестве.
Операционный критерий включает следующие показатели: умение строить диалогическое общение и предупреждать конфликтные ситуации, умение строить взаимодействие на основе субъектсубъектных отношений, умение организовать совместную деятельность, умение осуществлять партнерство в решении педагогических задач.
Творческий критерий характеризуется умением вносить элементы новизны и оригинальности в организацию взаимодействия с семьей учащегося.
На основании данных критериев готовность к взаимодействию может быть оценена по трём уровням:
- элементарный уровень характеризуется наличием у студентов, магистрантов, слушателей ценностей взаимодействия с семьей учащегося и знаний о его сущности, умением работать с новой информацией о нем;
- достаточный уровень, на котором показатели ориентационного критерия уже сформированы, определяется умениями практически осуществлять сотрудничество с семьей учащегося;
- оптимальный уровень наряду с предыдущими показателями характеризуется умениями проводить исследования и вносить элементы творчества в организацию взаимодействия с семьей учащегося [2].
На рис. 1 представлена динамика уровня готовности студентов, магистрантов и слушателей к взаимодействию с семьей в результате освоения спецкурсов и методических семинаров.
Рис. 1. Сравнительная диаграмма уровней готовности студентов, магистрантов и слушателей к взаимодействию с семьей учащегося (в баллах) на начало и конец эксперимента
Таким образом, полученные, обработанные и проанализированные количественные и качественные результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности внедрения разработанных авторских спецкурсов и методических семинаров: “Физическое воспитание: педагогическое взаимодействие школы и семьи”, “Физкультурнооздоровительная деятельность в семье” и “Педагогическое сопровождение физического воспитания детей и подростков в условиях семейного быта” с целью подготовки студентов, магистрантов и слушателей к эффективному взаимодействию с семьей учащегося.
Литература.
1. Замфир, К. Удовлетворенность трудом / К. Замфир. - М.: Инфра-М, 2001.
2. Ким Т.К. Подготовка педагогических кадров к организации физического воспитания в системе “семьяшкола” - М.: МПГУ, 2010. - 150 с.
3. Недвецкая М.Н. Подготовка педагогических кадров к организации взаимодействия школы и семьи: Монография М.Н. Недвецкая. - М.:АПК и ППРО, 2007. - 128 с.
4. Практическая психология для менеджеров / под ред. М.К. Тутушкиной - М.: Филинъ, 1996. - 368 с. (с. 97-99) рокича
5. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме