ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К РАЗРЕШЕНИЮ ПРОТИВОРЕЧИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (ГРПВ) У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА СПОРТИВНЫХЕДИНОБОРСТВ

Шумова Н.С. - ст. преподаватель кафедры психологии РГУФКСиТ (с автором можно связаться через редакцию журнала)

 

Ключевые слова: самореализация, защищенность, вероятность, результативность, взаимодействие, факторы, условия, состояния, смыслообразование, сплоченность.

Keywords: interaction, readiness, resolution of conflicts, self-realization, psychological-pedagogical factors, personal sense, unity.

 

Резюме. Статья отражает исследование формированию психологической готовности разрешать противоречия взаимодействия. На основе экспериментального исследования автор приходит к выводу о положительном влиянии формирования готовности к разрешению противоречий взаимодействия в учебной и спортивной деятельности спортсменов-единоборцев на повышении групповой сплоченности

Summary. Article reflects research to formation of psychological readiness to resolve interaction contradictions. On the basis of an experimental research the author comes to conclusion about positive influence of formation of readiness for interaction resolution of conflicts in educational and sports activity of sportsmenthe one struggle increase of group unity.

Состояние готовности к деятельности - одна из проблем спортивных единоборств, обусловленная требованием индивидуальной ответственности, необходимости жесткого физического контакта с партнерами и соперниками. Если конвенциональные отношения сопровождаются позитивными межличностными отношениями, социальной поддержкой, то эффективность деятельности повышается, а если межличностные отношения напряжены до антагонизма, неприятия друг друга, то это деструктирует ролевой репертуар конвенциональных отношений и негативно влияет на деятельность и учебную, и тренировочную, и соревновательную. Вследствие этого, можно заключить, что усиление сплоченности в процессе подготовки, взаимосодействие партнеров на тренировке при выработке наиболее обобщенного способа действия, влияние команды, сплоченность, социальная поддержка повысит эффект управляющих действий тренера и мотивацию занимающихся.

Так же известно из практики преподавателей и тренеров, что в учебной, тренировочной, соревновательной деятельностях возникают объективные проблемные ситуации, создающие в сочетании с субъективными факторами потенциальную возможность возникновения конфликтов. Противоречия, возникающие во взаимодействии, до сих разрешались естественным путем за счет организации группового тренировочного процесса педагогическими средствами, но не психологическими. При этом в психологии давно известно, что противоречия могут быть взаимоприемлемо разрешены, если рассогласование между требованиями ситуации взаимодействия и возможностями субъектов своевременно устраняется путем повышения компетентности, устойчивости мотивов взаимодействия, например, при обучении, самостоятельной коррекции, специальных тренингах (Болтунова Г.М., 1991 и др.).

Таким образом, оптимизация взаимодействия в спортивной деятельности является психологическим и педагогическим фактором, способным обеспечить дальнейший рост спортивных результатов во всех видах спорта. Важным резервом в решении этой проблемы является теоретическое и методическое осмысление тренерами организации воспитательного и тренировочного процессов, поиск возможностей повышения групповой сплоченности в деятельности студентов факультета спортивных единоборств. При этом, обращаем внимание, на то, что важен не момент разрешения возникших противоречий, а формирование “готовности к разрешению”. Поэтому цель нашего исследования и данного сообщения - раскрыть механизмы и содержание готовности спортсменов к разрешению противоречий.

Теоретический анализ проблемы готовности позволил сделать следующие обобщения.

1) Готовность к разрешению противоречий взаимодействия (сокращенно ГРПВ) определена нами как структурно-функциональное состояние, повышающее вероятность психологической защищенности субъектов и достижения необходимого полезного результата взаимодействия. ГРПВ включает деятельностный, личностный, межличностный и когнитивный компоненты, рассматривается нами как целостная характеристика психической деятельности на определенном отрезке времени, показывающая своеобразие протекающих психических процессов в зависимости от отраженных предметов и явлений, предшествующих состояний и свойств личности.

2) Единицей анализа ГРПВ является действие, служащее субъекту для достижения к.-л. цели, имеющей личностный смысл, оцениваемое другими, реализующее культурно-исторические предпосылки решения проблемы.

3) ГРПВ может достигаться формированием закрепленных в культуре личностных образцов и(или) специально созданных динамичных вероятностных моделей, в частности, обучением вероятностному моделированию (Болтунова Г.М., 1991; Ярошевский М. Г., 1985).

4) Разнонаправленность векторов социализации, неопределенная ситуация взаимодействия ограничивают воспроизводство личностных образцов, пре вращают неопределенность в сущностную характеристику жизни в современном мире. Существование многих пластов ценностей, ни один из которых не представляет собой четко структурированной нормативной модели, затрудняет ситуацию выбора и принятия норм взаимодействия, что в итоге осложняет процесс формирования ГРПВ.

5) При планировании (моделировании) процесса обретения ГРПВ принципиально важными представляются психологические факторы, “работающие” в реальных условиях образовательного пространства.

6) Мало исследованы: смысл и значение выраженности ГРПВ в учебной и спортивной деятельности (УСД) студентов факультета спортивных единоборств, подходы к конкретизации психологических факторов, педагогические условия ее формирования и реализации в конкретных деятельностях, особенности влияния на групповую сплоченность, отсутствуют адекватные методики психодиагностики.

На основе обобщения была разработана “вероятностная” психологическая модель (ВПМ), которая по нашему мнению, определяет поведение участников взаимодействия, конкретизирует систему ожиданий любого субъекта к другим членам группы, уменьшает степень коллективной неопределённости, обеспечивает целостность группы, повышает сплочённость за счет идентификации, согласованности функционально-ролевых ожиданий (Петровский А.В., 1973, 1998).

Обоснование “вероятностной” психологической модели (ВПМ). Для программирования и организации физической подготовки спортсменов статистические (факторные) модели использовались многими авторами (Карелин А. А., 2002; Верхошанский Ю. В., 1988, 1985 и т.д.). Для активизации процессов внутреннего моделирования, творческого поиска личностью своего индивидуального образа, формирования и переформировывания типичных для личности состояний Ю. Б. Некрасовой (1985) использовалась динамическая психотерапевтическая диагностика на основе репродуктивного моделирования прожитых ситуаций и библиотерапевтических произведений.

Не изучалось влияние сопоставления собственных данных с вероятностной (статистической) моделью при формировании ГРПВ на становление ценностноориентированной позиции субъекта по отношению к данным, послужившим основанием модели, на оценку и самооценку субъектом особенностей психики, на поиск просоциальных пу тей самореализации личности в проблемных ситуациях. Отсутствует концепция создания психологической безопасности в образовательной среде (Баева И. А. 2003).

Исходя из этого, цель экспериментального исследования заключалась в том, чтобы разработать средства повышения групповой сплоченности спортсменов-единоборцев в учебной и спортивной деятельности на основе выявления факторов и педагогических условий их успешного межличностного взаимодействия при разрешении противоречий.

В исследовании были использованы два организационных метода: констатирующий и сравнительный.

Из числа эмпирических методов использовались: опрос (в том числе - анкетный), лабораторный эксперимент, экспертная оценка.

При обработке результатов нами использован математико - статистический аппарат, включенный в состав компьютерных пакетов Excel и Statistica 6,0, реализующий вычисление основных статистик, статистик связи и различий, факторного анализа, оценочных шкал, характера распределения выборочных данных (“Статистика” под ред. Шестакова М.П. и Попова Г.И., 2002). При оценке достоверности были использованы статистические таблицы Л.Н. Большева и Н.В.Смирнова (1983).

С целью определения параметров оценки полученных результатов мы опирались на пятии десятиуровневое шкалирование по методу, получившему название сигмального (точнее метода Мартина в модификации Башкирова).

Обработка репертуарных решеток проводилась по программе, описанной в статье Т.А. Булавкиной, Е.Д. Никитиной, А.Л. Попова (1997). Основной принцип этой обработки - вычисление четырехпольного тетрахорического коэффициента Чупрова (см. например Зайцев Г.Н., 1973) при помощи программы на базе пакета Excel.

В проведенном исследовании была использована батарея тестов, содержащая 21 психодиагностическую методику (обработка проводилась по 120 показателям), включая социометрию, тесты “атмосфера в группе”, “шкала самооценки тревожности”, “профиль внимания по Найдифферу”, “способности” (Г.Айзенк), “переключение внимания” (таблицы Шульте), “индивидуальные особенности памяти”, “индивидуальные особенности мышления”, “самооценка личности”, тест Люшера, “психологический возраст личности”, “дифференциально-диагностический опросник (ДДО)”, “факторы долголетия”, “знание юношеской психологии”, “отношения тренер-спортсмен (ТС - 1)”, “эмоциональная устойчивость”, “воля” (А.Ц. Пуни), “свойства темперамента” (по Г. Айзенку), анкету “Готовы ли вы разрешать противоречия?”, экспертные оценки (парные сравнения), модификацию репертуарных решеток Келли.

Ряд показателей, использованных нами, характеризует достижения наших испытуемых. К ним относятся: “общий спортивный стаж” (количество лет занятий спортом), “успеваемость” (оценка по психологии на экзамене) и уровень спортивного мастерства в соответствии со спортивной классификацией.

В ходе освоения психологического практикума студентами второго курса факультета спортивных единоборс тв был проведен дву хэтапный сравнительный эксперимент.

На первом (констатирующем) годичном этапе (в группе К) выявлены симптокомплексы ГРПВ в педагогических условиях моделирования ситуаций взаимодействия (включение человека в значимую для него ситуацию общения и деятельности, активное участие в выполнении разнотипных заданий -  аналитических, проективных, конструктивных, оценочных с использованием смыслообразующей информации при проведении отдельных тестов лабораторного практикума. На основе обработки факторных матриц этих данных была создана ВПМ.

На следующем, также годичном, этапе к участию в формирующем эксперименте привлекались студенты того же курса и факультета, но принятые в вуз годом позже (группа Ф). Для них стимульное использование ВПМ с самого начала учебного года служило существенным психолого-педагогическим условием формирования ГРПВ.

Всего в исследовании приняли участие пять академических групп факультета спортивных единоборств в 2005-2006 учебном году (констатирующий эксперимент, условная группа К, 53 чел.) и пять групп этого же факультета - в 2006-2007 учебном году (формирующий эксперимент, условная группа Ф, 40 чел.).

Особенностью групп в целом можно считать совмещение занятий спортом и учебы в Университете, включая спортивную специализацию в избран ном виде единоборств.

Группы К и Ф на начало исследования статистически достоверно сходны по полу (30% женщин, 70% мужчин в обеих группах), возрасту (в т.ч. психологическому), стажу занятий спортом, видам спорта, спортивному разряду и данным репертуарных решеток (отличий по t-критерию не обнаружено).

В конце года по данным репертуарных решеток между группами К и Ф было обнаружено отличие по трем показателям из двадцати двух. По психодиагностическим данным, полученным при помощи 20 остальных методик, различия обнаружены по 10 показателям из 120 (см. табл.1).

Сходство обеих групп указывает на отчетливую преемс твеннос ть психолого -педагогических условий при проверке эффективности ВПМ и механизмов самореализации личности в формировании ГРПВ.

Специально отметим возрастание роли другого человека в компонентах УСД, связанных с проявлениями ГРПВ (взаимопонимание, взаимодействие, сострадание, эмпатия). К концу года испытуемые повышают готовность защищать не себя, а других. “Арсенал” сравнительных характеристик персоналий в репертуарных решетках в группе К был менее богат положительными критериями и отличался акцентированием отрицательных, оскорбительных характеристик по сравнению с группой Ф.

“Когнитивная простота” (показатель 119, табл.1) (термин Ф. Франселлы, 1987) в группе Ф при отсутствии экстремальности суждений может свидетельствовать о рационализации отношений с людьми, кристаллизации, систематизации этих отношений и характеристик, используемых при оценке субъектов своей контактной группы (А.Г. Шмелев, 1982; В.В. Давыдов, 1972).

Таблица 1

Достоверные различия по t-критерию данных двух групп:
констатирующего - К (53 чел.) и формирующего - Ф (40 чел.) эксперимента*

*Примечание. Достоверный уровень t_St ≥2,0

“Издержки” отмечены в группе Ф в процессах памяти, “построенных” на ассоциативной и произвольной основе, при сохранении словеснологических и непроизвольных процессов, что может быть проявлением проактивной психологической защиты. Не исключается и эффект частичного выпадения из деятельности следов памяти, достаточно часто встречающийся в практике обращения с неудачным опытом (возможно, имеющимся у наших испытуемых - единоборцев) при необходимости действий в субъективно угрожающих ситуациях, при избытке информации, когнитивном диссонансе.

В самом общем виде большинство выявленных особенностей (см. табл. 1) сопряжено с совершенствованием взаимодействия в группе Ф (рост числа взаимных выборов, “кристаллизация” понятий здорового образа жизни, более умелая дифференциация выбора друзей, эмпатия, быстрота и активность обработки информации, выявление более тесных взаимосвязей у лиц контактной группы) и являются признаками повышения групповой сплоченности.

В связи с темой исследования особый интерес представляли различия в специфике проявлений ГРПВ студентов-спортсменов, занимающихся восточными единоборствами, где воспитание учтивости - одно из требований, неразрывно связанных со спортивным совершенствованием, гарантия безопасности для окружающих трансляции опыта боевого искусства.

“Восточные” (В) единоборцы по сравнению с однокурсниками менее категоричны, не допускают оскорбительной лексики в оценках других людей, а также более дифференцированно употребляют понятие “учтивость”.

Таблица 2

Динамика компонентов ГРПВ (по данным репертуарных решеток) в подгруппе восточных единоборцев от начала года (ВФ-До эксперимента) к концу года (ВФ-После эксперимента) в формирующем эксперименте (8 чел.)*

*Примечание. Достоверный уровень t_St ≥2,3

Изменения компонентов ГРПВ по показателям репертуарных решеток в начале года (До эксперимента) и конце года (После эксперимента) обнаруженные в экспериментальной группе (при отсут ствии изменений в контрольной), свидетельствуют о повышении волевых проявлений, уверенности, спокойствия, что говорит о возросшей защищенности субъектов взаимодействия (табл.2 и табл.3).

Таблица 3

Динамика компонентов ГРПВ (по данным репертуарных решеток) в подгруппе "остальных" единоборцев
от начала года (ОФДо эксперимента) к концу года (ОФПосле эксперимента) в формирующем эксперименте (32 чел.)*

*Примечание. Достоверный уровень t_St ≥2,0.

В целом роль ВПМ состоит во влиянии на мотивационно-потребностную сферу, в повышении активности личности (расширенный поиск взаимоприемлемых путей к успеху) и уверенности в достижимости целей взаимодействия.

Условия формирующего эксперимента оказались благоприятными для самореализации. Полученные данные интерпретированы как становление отношений, сходных с "группой поддержки" по М.В. Скворцовой (2004), групповой сплоченности (Петровский А.В., Ярошевский М.Г. 1998).

Различия, обнаруженные при сопоставлении групп К и Ф в результате эффекта ВПМ (сопоставление, уточнение, предметная фокусировка, смена критериев), выводят наших испытуемых на своеобразную "переоценку ценностей", опирающуюся на наличие структурных изменений, системные отношения, самореализацию в УСД.

Факторная структура ГРПВ позволяет конкретизировать значимость деятельностных, когнитивных, личностных и межличностных компонентов ее формирования. Как правило, готовые к разрешению противоречий взаимодействия люди внимательны, эффективно оперируют интеллектуальным и эмоциональным опытом, творчески конструируют способы взаимодействия, успешно регулируют эмоциональные состояния.

Из интерпретации результатов факторного анализа (табл. 4) можно заключить, что интеграция группы на основе уступчивости более слабых более сильным, давая последним большую свободу при проявлениях жестокости, безжалостности по отношению к первым, только временно снимает, а не разрешает противоречия взаимодействия. ГРПВ партнеров, взаимоприемлемость способов разрешения противоречий определяет психологическую защищенность субъектов и повышение вероятности достижения необходимого полезного результата взаимодействия.

Факторное решение акцентирует:

- значение "имиджа" человека, готового к разрешению противоречий взаимодействия в избранном виде спорта;

- ГРПВ как отражение личностного смысла взаимодействия;

- ГРПВ как компонент и критерий оценок в избранном виде спорта;

- психологические особенности субъекта, готового к разрешению противоречий взаимодействия в избранном виде спорта.

В ходе освоения практического курса психоло гии в физкультурном вузе при использовании ВПМ меняется факторная структура ГРПВ (ее личностного смысла). Несмотря на разницу в предыдущем опыте формирования ГРПВ у восточных единоборцев и единоборцев других видов спорта, использование ВПМ, способствуя развитию смысловых значений проявлений этой готовности, придает им сходные черты:

1. Вектор изменений основных смысловых значений проявления ГРПВ - от готовности к решению задач формирования группы в констатирующем эксперименте к гарантии обеспечения необходимого полезного результата взаимодействия в формирующем эксперименте.

2. ГРПВ связана с предвосхищением результата взаимодействия (1-4 факторы). Специфика ГРПВ для групп ОК и ОФ заключается в противоречивости отношения к нормам поведения, а для групп ВК и ВФ в психологических затруднениях при разрешении противоречий взаимодействия (5-е факторы).

3. Психологическая защищенность позиций субъекта является сущностным, концептуальным критерием взаимоприемлемого взаимодействия.

4. По данным социометрии, идентификации с группой ее членов, организованности, совпадения ориентаций группы по отношению к ГРПВ, здоровому образу жизни и ценности партнеров по взаимодействию можно говорить о возрастании групповой сплоченности.

Выводы

1. Оптимизация взаимодействия в спортивной и учебной деятельности определяется готовностью к разрешению противоречий. На основе обобщения была разработана "вероятностная" модель "готовности" (ВПМ), которая была положена в основу формирования ГРПВ. Последнее является - структурнофункциональ-ным состоянием, повышающим вероятность психологической защищенности субъектов и достижения необходимого полезного результата взаимодействия.

2. Формирование ГРПВ у спортсменовединоборцев в УСД обеспечивается созданием психолого-педагогических условий самоактуализации готовности к разрешению противоречий взаимодействия

3. ГРПВ единоборцев проявляется в динамике ряда факторов:

- изменении личностного смысла взаимодействия: от вхождения субъекта в группу к повышению вероятности достижения необходимого полезного результата взаимодействия;

- возрастании значимости другого человека в УСД, укреплении дружеских отношений, усилении групповой поддержки субъектов с имиджем готовых к разрешению противоречий взаимодействия;

- повышении эмпатии, психологической защищенности, "кристаллизации" понятий здорового образа жизни;

- повышении быстроты переключения внимания и активности мышления;

- рационализации отношений с людьми, систематизации этих отношений и характеристик, используемых для оценки субъектов своей контактной группы, проявляющихся в "когнитивной простоте" при отказе от экстремальных суждений.

4. ГРПВ в УСД спортсменов-единоборцев, способствуя успешному межличностному взаимодействию, повышает групповую сплоченность.

5. ГРПВ может быть рассмотрена в качестве одной из социально-личностных компетенций специалиста с высшим образованием.

Таблица 4

Факторная структура ГРПВ у студентов-единоборцев в УСД

ВК и ВФ - "восточные" единоборцы, констатирующий (К) и формирующий (Ф) эксперимент; ОК и ОФ - "однокурсники", групп К и Ф

Литература.

1. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: Дис. д-ра психологических наук. - РГИУ им. Л.И. Герцена. - СПб., 2003

2. Болтунова Г.М. Подготовка будущих учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 - Моск. пед. ун-т. - 1991

3. Большев Л.Н. Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики . - М.: Наука, 1983. - 416 с.

4. Булавкина Т.А. Никитина Е.Д., Попов А.Л. .Использование метода репертуарных решеток в целях коррекции профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания.  - Т и П ФК, 1997, №6. - с. 41-45

5. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. - М. : Физкультура и спорт. - 1985. - 176 с

6. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М. - Педагогика. - 1972. - С.364-373, 396-398.

7. Зайцев Г.Н. Методика биометрических расчетов. - М. - Наука. - 1973. - 256 с.

8. Карелин А.А. Спортивная подготовка борцов высокой квалификации. - Новосибирск: Сов. Сибирь, 2002. 479 с.

9. Петровский А.В. К построению социально-психологической теории коллектива. - Вопросы философии.  - №12. - 1973.

10. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М. - ИНФРА-М. - 1998.

11. Пуни А.Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте. - Л. -  1979.

12. Скворцова М. В. Самоактуализация и тревожность как факторы межличностных отношений студентов гуманитарных специальностей. - Дисс. ...канд. пс. н. - Самара. - 2004 г.

13. Статистика. Обработка данных на компьютере /Под ред. М.П. Шестакова и Г.И. Попова. - М. - СпортАкадемПресс. - 2002. - 278 с.

14. Франселла Ф. Баннистер Д. Новый метод исследования личности. пер. с анг. - М.: Прогресс. - 1987. - 236 с.

15. Цурикова Л. В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук - М.: РГБ. - 2006 г.

16. Шмелев А.Г. Об устойчивости факторной структуры личностного семантического дифференциала / А.Г. Шмелев // Вестник МГУ. - сер. 14. - психология. - 1982. - № 2. С. 62 - 66.

17. Шмелев А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигма анализа данных // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 36 - 46.

18. Ярошевский М. Г. Психология творчества и творчество в психологии. - Вопросы психологии. - 1985. - №6. -  с.14

 На главную   В библиотеку   Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!

Реклама: