ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ШАХМАТИСТОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИС ПРИМЕНЕНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ШАХМАТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Поткин В.А. - магистр пед.н., соискатель кафедры теории и методики шахмат РГУФКСМиТ, международный гроссмейстер
(Связаться с автором можно через редакцию журнала)

 

Ключевые слова: психологическая подготовленность, дебют, миттельшпиль, оценка позиции, цейтнотные ситуации, эффективность действий.

Key words: psychological readiness, opening, middle game, position’s evolution, time-trouble situations, efficiency of actions.

 

Резюме. В статье, на основе психологического эксперимента, с применением сверхмощных компьютерных программ дана возможность и на количественном и на качественном уровне показать различие между шахматистами высшей квалификации - международными гроссмейстерами и мастерами и мастерами ФИДЕ и России.

Summary. In article, on the basis of psychological experiment, with application of super-power computer programs has given the chance both on quantitative and at qualitative level to show distinction between chess players of the top skills - the international grand masters and masters and masters FIDE and Russia.

Введение. Психологическая ситуация, возникающая в шахматном поединке, непрерывно изменяется в зависимости от ряда факторов, основными из которых является: психологический настрой соперников на бескомпромиссную борьбу, домашние дебютные и миттельшпильные заготовки, стратегический план ведения шахматной партии, подготовленные новинки в дебютной стадии игры, неожиданные ходы соперников, отступающие от теоретических продолжений, внутренние и внешние помехи и т.д. Эти признаки будем называть психологическими переменными.

Методы и организация исследования. В научном исследовании осуществлен психологический эксперимент по решению сложных шахматных заданий этюдного характера с привлечением высококвалифицированных шахматистов - членов сборной команды России международных гроссмейстеров Непомнящего Я., Витюгова Н., Тимофеева А., Алексеева Е. И Яковенко Д. при подготовке к Всемирной шахматной олимпиаде в Ханты-Мансийске (сентябрь-октябрь 2010 г.). При этом решение тестов сопровождалось речевым воспроизведением мышления вслух. Показатели эксперимента приведены в таблице 1.

В этих позициях при ходе белых необходимо было найти выигрыш кратчайшим путем. Задание это преследовало очень важную цель - как же шахматисты в зависимости от квалификации, мастерства и других качеств умеют принимать решения по выбору хода при дефиците времени (это очень важно при игре в цейтнотных ситуациях) с применением новейших шахматных компьютерных программ Rybka - 4 "Аквариум", Chess Assistant11,0, Chess Base11,0 , Fritz - 11,0, Впервые в тренировочной практике сборной команды страны был применен комплекс этих сверхмощных инновационных технологий. Это накладывало на шахматистов и тренеров определенную психологическую ответственность и максимально подводило игроков к условиям соревновательного режима, который предстояло испытывать в предстоящих шахматных турнирах.

Результаты и их обсуждение. Этюд №1 этой группой шахматистов в среднем был решен за 33 сек.! При этом Непомнящий Я. и Яковенко Д.решили задание за 30 сек.!! Второй этюд был сложнее и на его решение потребовалось в среднем 2 мин.46 сек., хотя Тимофееву А. понадобилось 7 мин., в то время, как Непомнящий Я. решил этюд за 40 сек.

Таблица 1

Результаты решения шахматных тестов

Следует отметить, что как называние испытуемыми отдельных ходов, так и формулирование ими общих стратегических замыслов и оценка позиции выступают по результатам анализа материалов мышления вслух как исходное данное, очевидное для испытуемого.

В материалах мышления вслух не отражается деятельность, предшествующая формулировкам относительно стратегических или тактических действий, находимых испытуемыми в данной ситуации и выступающих в их деятельности как формулировка предположений о решении. Одним из основных компонентов, представленных в протоколах мышления вслух (причем, это воспроизведение записывалось на диктофон и повторялось при разборе итогов учебнотренировочного занятия), выступает называние испытуемыми какого-либо возможного хода или действия (таблица 2). Такого типа называние конкретных действий присутствует на всех этапах нахождения задачи и представляет наиболее характерный феномен протоколов мышления вслух как объекта исследования мыслительной деятельности шахматиста.

Таблица 2

Исследование речевого воспроизведения решения этюда I

Как показал анализ решения этюдов, у испытуемых отмечалось возникновение двух общих замыслов решения. Первый представлял собой идею форсированной постановки мата черному королю. Испытуемые определенный период находятся под его влиянием и только после совершения некоторого количества попыток им удается освободиться от первого замысла, являющегося в данной конкретной ситуации ложным, и направить свою деятельность на поиск выигрывающих ходов, т. е. у испытуемых возникает второй общий замысел решения.

Возникновение первого объективно неверного общего замысла у всех испытуемых связано с характеристиками объективной структуры задач; а именно шахматные этюды, которые были предложены для решения, имели одно объединяющее их свойство - неудачное расположение черного короля, ибо подвижность этой фигуры в каждом этюде ограниченна и, кроме того, у белых имеются несколько способов создания угроз черному королю.

Таким образом, структура задач однозначно повлияла на ход поисковой деятельности всех испытуемых, ибо первый общий замысел решения им был как бы "навязан" расположением объективно значимого элемента ситуации (черного короля). В связи с тем, что у испытуемых возникало два общих замысла решения, можно поставить следующие вопросы.

1. Как связано зарождение общего замысла и психоэмоциональная активация?

2. Одинакова ли эта связь для каждого из замыслов?

3. Участвуют ли психологические (эмоциональные) состояния в переходе от первого замысла ко второму?

Анализ поисковой деятельности показывает, что первый замысел возникает у испытуемых сразу при ознакомлении с условиями задачи в связи с тем, что является наиболее привычным способом действия (исходя из прошлого опыта) в данной ситуации. Следовательно, с эмоциональными механизмами, возникающими в процессе поиска решения, этот замысел не связан. Для того чтобы более полно ответить на поставленные вопросы, исследовалось, каким образом осуществляется переход от одного общего замысла решения к другому.

Решение этюда I. Исходя из речевого рассуждения, а также ретроспективного отчета испытуемого А.Е., можно заключить, что вплоть до 10-й попытки решения его поисковая деятельность представляла собой реализацию первоначального объективно неверного общего замысла. Только в этой попытке испытуемый как бы сразу переходит к новому объективно верному общему замыслу, и в результате находит правильное решение задания. Проследим, с каким этапом поискового процесса связан момент возникновения самой первой эмоциональной активации.

Как показывает анализ структуры исследовательской деятельности испытуемого, самая первая эмоциональная активация возникает в первой попытке решения и связана (исходя из речевого отчета) с достижением положительного результата (постановкой мата) при помощи объективно значимого элемента ситуации (белой ладьи). Положительный результат достигается при слабой защите черных фигур и испытуемый сознает, судя по его речевому рассуждению, что подобная комбинация далека от решения задачи. Тем не менее, происходит эмоциональная оценка значимости конкретного элемента ситуации, а именно - белой ладьи.

Во второй попытке решения эмоционально окрашено объективно верное действие - ход черной ладьи с шахом. В связи с эмоциональной оценкой этого найденного объективно верного действия (защита черных) испытуемый ищет возможности наилучшего ответа белых на ход черной ладьи. В первой ветви седьмой попытки испытуемый, отвечая на ходы черной ладьи, совершает белой ладьей шах черному королю с последующим возвратом на исходное поле е2. В объективном отношении действия, производимые белой ладьей, являются неверными (в соответствии с конкретным описанием в литературе решения этюда), однако дело в том, что в этих действиях заложено объективно верное значение, ибо возврат ладьи на исходное поле - это потеря темпа белыми, а объективно верное действие Ле2—el ! (которое по описанию решения необходимо совершить в данной ситуации) также обладает значением - дать темп черным фигурам, чтобы вынудить пойти королем на поле b5 и поставить их в положение цугцванга.

Каждое действие в ситуации обладает некоторым объективным значением (нападения, защиты, выигрыша темпа и т. п.). Значение действия может быть обобщенным тактическим приемом, например, предоставление темпа, жертва. В рассматриваемом этюде №1 действие 1.Крb8—b7!! и является таким носителем обобщенного принципа ("выжидания"), которое входит в последовательность действий, ведущих к достижению цели. В данной ситуации имеются и другие носители этого обобщенного принципа ("выжидания"), которые, однако, при их реализации не ведут к достижению цели.

Таким образом, объективная структура ситуации такова, что задает как бы две подзадачи - нахождение обобщенного принципа действий и нахождение конкретного носителя этого принципа (тактический прием выжидания и реализации "выжидания" с помощью данной конкретной фигуры).

Действия с ладьей (Ле2—е5+ и Ле5—е2) в седьмой попытке носят эмоциональную окраску, а по окончании ее реализации испытуемый заключает: "... тут что-то виднеется ...".

Следовательно, происходит положительная эмоциональная оценка обобщенного принципа, заключающегося в том, чтобы дать темп черным фигурам. Тем не менее, нахождение конкретного носителя обобщенного принципа (хода Ле2—el!!) еще долгое время не происходит в связи с тем, что сказывается влияние объективно неверного общего замысла (испытуемый стремится к форсированному мату). Однако нахождение субъективно значимых действий Ле2—е5+ и Ле5—е2 имело большое значение в том отношении, что очертило для испытуемого конкретную зону поисковой деятельности, причем зону объективно верную, сократило количество альтернатив и закрепило на определенном тактическом приеме, ибо в последующие попытки решения испытуемый обязательно включает действия с ладьей Ле2—е5 и Ле5—е2. Эти последующие попытки испытуемый как бы строит на шахе ладьей с поля е5 и возврате на поле е2, т. е. включает эти два действия в различные комбинации, несмотря на отрицательные исходы попыток. Следовательно, вырабатывается механизм эмоционального закрепления, выполняющий положительную функцию.

Помимо проведенного анализа, следует отметить некоторые качественные психологические особенности испытуемых, выявленные в результате этого эксперимента.

1. Благодаря регистрации процесса решения заданий, оказалось возможным получить более близкое к реальному представление об исходных качествах мастерства шахматистов: комбинационном зрении, позиционном чутье, расчете вариантов, технике разыгрывания эндшпиля, расчете атаки, комбинации, точном определении ресурсов защиты.

2. Оказалось возможным также дать результирующие оценки испытуемым по уровню позиционной и комбинационной игры благодаря использованию в заданиях наиболее типичных ситуаций выбора хода.

3. В протоколе регистрировалось не только проявление отдельных качеств шахматного мастерства, но и их взаимодействие, Это позволяло выявить их влияние на результирующие, составные качества - оценку позиции и комбинирование, что очень важно при планировании тренировочного процесса шахматистов высшей квалификации.

4. Проведенный психологический эксперимент на новейшем шахматном материале с применением сверхмощных компьютерных программ дал возможность и на количественном и на качественном уровне показать различие между шахматистами высшей квалификации - международными гроссмейстерами и мастерами и мастерами ФИДЕ и России, что одновременно является показателем валидности данной методики по внешнему критерию.

5. Как и в проверках предварительного обследования, но в большей степени, ввиду экспликации процесса, протоколы решения (и записи на диктофонах) позволяют судить о наблюдаемых ранее показателях врабатываемости, выносливости, эмоциональности и самооценке.

Исходя из того что ретроспективные отчеты испытуемых строятся на эмоционально окрашенных участках процесса поиска решения, т. е. запоминается лучше та информация, которая является эмоционально окрашенной, можно заключить, что в процессе умственной деятельности шахматиста происходит формирование интеллектуального опыта на основе психоэмоциональных и специфических шахматных механизмов.

Заключение. Важной отличительной чертой представленного метода является прямая взаимосвязь эффективности решения предложенных испытуемым сложных шахматных тестов с их будущей игрой, что не всегда имело место в других методах измерения качественных и количественных психологических и специфических шахматных принципов в соревновательных поединках.

Для того чтобы этот показатель был более информативным, представляется целесообразным использовать не отдельные поединки, а новейшую базу данных компьютерных шахматных программ, достигающую объема в 9-10 миллионов партий !!

Эффективность действий шахматистов особенно высокой квалификации во многом зависит от своевременного отбора необходимой информации, ее тщательного анализа, объективной оценки и использования. Такое ограничение обязательно. Объем знаний, накапливаемых в шахматах, постоянно и очень быстро увеличивается. Однако в своем совершенствовании шахматисту не следует идти по пути "накопления" растущей из года в год информации - главное, необходимо хорошо знать принципы, мыслить ими. Это общая концепция - переход от обучения фактам к обучению принципам на любом квалификационном уровне.

Литература.

1. Дыдышко В.И. Логика современных шахмат / Дадышко В.И. - Минск: Полымя, 1989. - 431 с.

2. Кобалия М.Р. Психологические предпосылки появления дефицита игрового времени в поединках шахматистов высшей квалификации / Кобалия М.Р., Линовицкий Е.П. // спортивный психолог. - 2004. - №3 - с. 38 - 41.

3. Крогиус Н.В. Психология шахматного творчества / Крогиус Н.В. - М.: Фис, 1981. - 183 с.

4. Малкин В.Б. Проблемы психологической подготовки шахматиста. - М., 1981. - 24 с.

5. Поткин В.А. Структура и содержание специальной подготовки шахматистов высшей квалификации: маг. дис. / В.А. Поткин ; РГУФк - М., 2006. - 87с.

 На главную   В библиотеку   Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!

Реклама: