РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ В СТРУКТУРЕ ВИДОВ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кузьменко Г.А.
- к.п.н., доцент, МПГУ, г. Москва e-mail: kuzmenkoga@yandex.ru
Ключевые слова: подросток, условия спортивной деятельности, структура спортивной деятельности, критерии оценки, деятельностный подход, структурно-функциональный подход.
Key words: The teenager, conditions of sports activity, structure of sports activity, criteria of an estimation, the activity approach, the structurally functional approach.
Резюме. В статье рассмотрена структура проявления интеллектуальных способностей подростка-спортсмена с позиции деятельностного и структурно-функционального подходов. Раскрыты процессуальный и результативный аспекты проявления интеллектуальных способностей, актуализирована их содержательная и критериальная выраженность в структуре деятельности. Развитие интеллектуальных способностей подростка-спортсмена охарактеризованы через компоненты деятельности: мотивационно-ценностный; информационный; когнитивный; эмоционально-волевой; операциональнодеятельностный.
Summary. In article the structure of display of mental abilities of the teenager-sportsman from a position active and structurally functional approaches is considered. Remedial and productive aspects of display of mental abilities are opened, is satirized their substantial and By criterion expressiveness in activity structure. Development of mental abilities of the teenagersportsman are characterised through activity components: motivatsionno-valuable; the information; emotionally-strongwilled; operationallyactivity.
Спортивная деятельность ребенка в подростковом возрасте направлена на становление и развитие личностно и соревновательно значимых качеств, формирующих базовые и специфические компоненты интегральной готовности спортсмена в ретроспективе становления его спортивного мастерства. Существенное влияние на соревновательную успешность юного спортсмена оказывает уровень развития и деятельностной реализации интеллектуальных способностей. Процесс развития интеллектуальных способностей подростка, занимающегося спортом, целесообразно рассматривать в следующей структурной предопределенности: соревновательно значимые качества и способности личности имеют свою структуру и содержание, их развитие взаимообусловлено, подчинено не только внешним организационным условиям, но и определяется возрастными, функциональными, психомоторными, интеллектуальными, психоэмоциональными возможностями подростка.
Структура интеллектуальных способностей спортсмена-подростка характеризуется многогранностью, избирательной направленностью компонентного состава, детерминированного спецификой и условиями осуществления конкретной деятельности. Собственно интеллектуальные способности не привязаны к содержанию деятельности. В рамках процессуального подхода они представляются как:
- индивидуальный интеллектуальный стиль деятельности (с учетом силы нервной системы, представленный в специфике организации, согласовании, слиянии действий в деятельность) как совокупность привычных индивидуально-специфических способов и подходов к решению разнообразных интеллектуальных задач (способы анализа и использования информации, способы организации интеллектуальной деятельности);
- стратегии, разрабатываемые для решения конкретных задач.
К природным предпосылкам, отражающим процессуальную составляющую, обуславливающую развитие интеллектуальных способностей, можно отнести формально-динамические особенности работы нервной системы.
В аспекте результативного подхода показателями развития интеллектуальных способностей являются: успешность избранной деятельности; динамика показателей различных видов интеллекта, опосредующих данную деятельность; степень активности познавательных процессов (исполнительных и управляющих), показатели личностных структур (мотивация, самооценка) [6,43]. Но поскольку реализация интеллектуальных способностей осуществляется в условиях конкретной деятельности, то и данные качества избирательно или в системе оцениваются исключительно в деятельностной среде. Так, по мнению М.А. Тесля [5,4], "в рамках всех представленных моделей, интеллект рассматривается как некая структура интеллектуальных способностей - способность решать определенные задачи. Решение же задачи всегда связано с получением конкретного продукта, результата, поэтому интеллектуальные способности являются продуктивной (результативной) характеристикой интеллектуальной деятельности".
Степень актуализации способностей определяется сложностью стоящих перед спортсменом задач, мотивацией, волевой регуляцией деятельности. Подросток, включенный в состязательную деятельность, постоянно сталкивается с проблемой соответствия поставленных целей условиям деятельности. Условия видов деятельности предполагают раскрытие особенностей естественной сложности процесса, педагогических подходов, специфики деятельности, целенаправленно организуемой тренером, опосредованной характером индивидуальной активности самого спортсмена-подростка в конкретном виде интеллектуальной деятельности.
Cтруктура проявления интеллектуальных способностей в условиях спортивной деятельности обусловлена структурой самой деятельности, в которую включен подросток. "Так, под спортивной деятельностью, - согласно мнению Л.П. Матвеева [3,28], - следует подразумевать именно то в спорте, что воплощено в поведении спортсмена в процессе его подготовки к спортивному состязанию и в ходе самого состязания. При такой трактовке спортивной деятельности логично различать два ее подтипа: Cпортивно-подготовительную и собственно состязательную деятельность". Соотношение подготовки спортсмена и его подготовленности в какой-то мере подобно соотношению причины и следствия. Таким образом, подготовительная деятельность ориентирована на смысловую детализированную отработку операций, действий в своей специфической направленности, интегрированно реализующихся в соревновательной деятельности. К спортивноподготовительной мы относим: игровую, коммуникативную, учебную, контролирующе-оценочную, организационную, рефлексивную, тренировочную, рекреационно-восстановительную, и частично (как средство или метод) соревновательную деятельность. К собственно состязательной деятельности мы относим соревновательную деятельность в вариативных условиях ее осуществления, предполагающую достижение индивидуально максимального результата.
Проявление интеллектуальных способностей подростков направлено на реализацию интеллектуальных задач, которые в различных видах спортивной деятельности подростка чрезвычайно вариативны. Например, в условиях контрольносоревновательной деятельности единоборцев задачи могут быть сформулированы следующим образом: добиться превосходства над противником в конкретном игровом эпизоде, осуществить сознательный выбор и использование эффективного игрового приема. В условиях восстановительнорекреационной деятельности - восстановить работоспособность индивидуально оптимальными средствами и методами, функционально и психологически подготовиться к состязанию с соперником, "подвести" свой организм к соревновательной деятельности в состоянии оптимальной готовности. Интеллектуальные задачи, реализуемые в условиях учебной деятельности, (на примере спортивного ориентирования) могут быть представлены в таких формулировках, как: приспособление местности к карте, выделение существенных и несущественных признаков и др. Таким образом, определение и конкретизация интеллектуальной задачи позволяет юному спортсмену: предварительно определить компонентный состав вероятностно востребованных интеллектуальных действий; спроектировать логику и структуру достижения цели посредством реализации интеллектуальных задач в процессе осуществления видов деятельности; обеспечить их текущий контроль и коррекцию.
Компонентный состав задействованных видов интеллектуальных способностей позволяет юному спортсмену выделить те ресурсы, посредством использования которых будет решена интеллектуальная задача. Это: конкретные психические функции (восприятие, внимание, мышление, память, представление, воображение и др.), активизация которых приводит к желаемому результату; конкретные операции (переориентация сенсорных датчиков в сторону наблюдаемых объектов, кодирование и др.); направленность действий (на контроль, оценку, коммуникативную толерантность, игровую активность, тренировочную задачу, анализ ощущений для создания образа двигательного действия и др.). Например, в условиях рефлексивной деятельности, развиваются как элементарно-чувственные синкретические, так и (в зависимости от степени трудности задачи) сложные, словесно оформленные и рационально осмысленные формы рефлексии.
Выделение этапов решения интеллектуальных задач с характеристикой включенных в них компонентов, позволяет нам соотносить эффективность интеллектуальной деятельности подростка на каждом из них. Так, целесообразно выделить ряд этапов, содержательная самостоятельность которых характеризуется решаемыми задачами в процессе: вовлечения в интеллектуальную деятельность; целеполагания; проектирования действий; осуществления действий; анализа результатов действий и сравнения их с поставленными целями.
Хронометраж спортивной деятельности, проведенный в режиме дня подростка-спортсмена (на контингенте 240 юных спортсменов), позволил выделить ее видовую предопределенность, и подтвердить, что развитие видов интеллектуальных способностей осуществляется в условиях конкретного вида спортивной деятельности.
В рамках исследования видов спортивной деятельности, развивающих интеллектуальные способности подростка, был проведен анализ проблемных зон несоответствия между требованиями спортивной деятельности и реализуемыми кондициями подростка-спортсмена. Квалифицированные тренеры-преподаватели ДЮСШ и СДЮШОР Центрального, Уральского, сибирского, Дальневосточного федеральных округов России (89 тренеровпреподавателей; стаж тренерской деятельности более 15 лет) выделили проблемы в порядке их взаимовлияния и значимости решения для оптимизации процесса интеллектуальной подготовки спортсмена-подростка. В основе возникновения данных проблем лежит несоответствие между способностями, востребованными практикой спортивного соревнования, реальной структурой и содержанием спортивной подготовки как процесса и компонентами комплексной готовности юного спортсмена - как результатом педагогически организованной деятельности. Мы рассмотрели выде ленные проблемы с позиции их обусловленности видами комплексной деятельности и компонентами, в которых они формируются и развиваются. Среди компонентов деятельности мы выделили: мотивационно-ценностный (МЦК); информационный (ИК); когнитивный (КК); эмоционально-волевой (ЭВК); операционально-деятельностный (ОДК).
Так, рейтинг значимости по актуализации видов деятельности для решения проблем интеллектуальной подготовки спортсменов-подростков представлен в последовательности: организационная, восстанновительно-рекреационная, контролирующе-оценочная, рефлексивная, тренировочная, учебная, коммуникативная.
Данные виды деятельности на операциональном уровне и уровне действий присутствуют в соревновательной деятельности. Кроме того, каждый из представленных видов деятельности, присутствует на уровне операций и действий во всех других. Подросток, осуществляя игровую деятельность, использует коммуникативные, контролирующеоценочные, рефлексивные и другие способности также на уровне операций и действий. Ведущая целевая направленность деятельности (на процесс и результат: организации, восстановления, контроля и оценки, рефлексии, тренировки, учения, эффективной коммуникации, игры) определяет ее структуру и содержание. Таким образом, процесс развития интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности (сД) содержательно опосредован названными видами.
Содержание проблем, препятствующих оптимальной реализации компонентов интеллектуальной готовности подростка к осуществлению контролирующе-оценочной (в структуре спортивной) деятельности, заключается в: непонимании интеллектуального смысла в осуществлении процессов (само-) контроля и (само-) оценки СД, (ик); недостаточной мотивации на реализацию и адекватное восприятие результатов контроля и оценки видов СД, (МЦк); неразвитости произвольного контроля в самоорганизации и самоосуществлении восстановительных мероприятий, (ЭВК); неумении соотнести учебные действия со схемой, обнаружить и исправить указанную ошибку, (ОДК); неадекватной начальной, текущей и итоговой (само-) оценке качества деятельности, (ОДК); неадекватной ретроспективной (само-)оценке, (ОДК); неадекватной прогностической (само-) оценке, (ОДК).
В структуру спортивной подготовки важно включать все виды деятельности, поскольку каждый из них развивает специфические способности.
Так, например, контролирующе-оценочная деятельность развивает способности: к саморегуляции настроения, самочувствия, активности, внешне (через мимику, пантомимику, речь) не показывать влияния отрицательных эмоций. Также в ней проходят свое становление и развитие: способность вести наблюдение за большим количеством объектов одновременно; по малейшим движениям кистей, рук, предплечья, положений головы, ног, туловища мгновенно оценивать следующий ход, направленность действий противника; способность к быстрому распознаванию, определению расстояний, небольших отклонений в углах, размерах; способность мгновенно находить выход из трудной ситуации, основываясь только на специфических (профессиональных чувствах типа чувства опоры, усилия, пространства, времени) без осознания путей и условий их возникновения; способность давать объективную и конкретную оценку, анализ действиям своих товарищей, тренеру, соперникам и др.
Структура контролирующе-оценочной деятельности, на наш взгляд, включает следующие аспекты: целеполагание; активизацию процессов контроля и самоконтроля; сличение промежуточного и конечного результата деятельности с субъективной и объективной моделью; оценивание процесса и результата с определением параметров различия; формирование корректировочной программы деятельности; реализацию корректировочной программы деятельности.
Таким образом, в контролирующе-оценочной деятельности развиваются и являются показателями владения ее навыками такие блоки интеллектуально обусловленных способностей, как: волевая саморегуляция эмоциональных проявлений личности; волевая (само)регуляция структуры и содержания двигательных действий и деятельности в целом в условиях помеховлияний; способность осуществлять (само)анализ и (само)оценку в условиях спортивной деятельности. В основе развития названных интеллектуально обусловленных способностей лежат: перцепция, социальная перцепция; объем, устойчивость, переключаемость внимания; дифференцировочная способность и др.
Критериями степени развития и сформированности способностей к контролирующе-оценочной деятельности являются: точность, адекватность, скорость, эффективность, экономичность названных действий и их структурное и содержательное соответствие ведущей цели деятельности (по аналогии нами рассмотрена структура и содержание представленных в работе видов деятельности подросткаспортсмена). Комплексным критерием эффективности спортивной деятельности является соревновательная успешность, характеризуемая качественноколичественными параметрами результативности в конкретных ее видах, основанная на гармоничном развитии личности. При этом, развитие интеллектуальных способностей спортсмена-подростка обусловлено влиянием мотивационного, волевого, когнитивного, регуляторного, типологического компонентов. Результаты исследования Бобрищева А.А. [3,141] позволяют обратить внимание на недостаточную сформированность регуляторного и когнитивного компонентов спортивной деятельности у квалифицированных спортсменов. Это обстоятельство актуализирует значимость целенаправленного развития интеллектуальных способностей с учетом специфики вида деятельности на более ранних этапах спортивной подготовки.
Необходимо учитывать, что категория деятельности (игровой, коммуникативной, учебной и др.) двойственна. Так, например, коммуникация как индивидуально-психологический процесс предполагает общение, позволяющее реализовать родовую сущность человека; коммуникация как социально-психологический процесс способствует организации согласованного действия. Таким образом, оценка результативности интеллектуальной деятельности подростка-спортсмена содержит в себе индивидуальный и социальный аспект. В перечисленных видах деятельности (игровая, коммуникативная, учебная, контролирующе-оценочная, тренировочная, рефлексивная, организационная, восстановительно-рекреационная, соревновательная) с учетом ценностно-мотивационного компонента может доминировать потребность как в получении индивидуально максимального результата, так и в достижении оптимального социально значимого результата. Как правило, индивидуальный результат удовлетворяет срочные актуальные потребности, эгоцентрическую направленность личности, тогда как поиск индивидуально значимого смысла и самоопределение личности в полученном социально значимом результате пролонгированы во времени. Во всех видах спортивной деятельности подростка присутствует процесс восхождения от индивидуального к социальному (с усложнением структурных взаимосвязей интеллектуально насыщенной деятельности, экстериоризации), а также обратного движения от социально проявленных и оцененных интеллектуальных способностей - к их индивидуальному осмыслению, самооценке, коррекции, самопринятию, самоактуализации, и вновь - к социальному. Фактически, критерии оценки имеют свою представленность в индивидуальном и социальном планах и смыслах деятельности. В условиях коммуникативной деятельности социальный аспект критериев предполагает оценку проявления таких показателей, как: стремление к взаимодействию с партнером, обращенность к нему за информацией с целью согласования собственных и чужих способов действий, сосредоточенность на общении, желание и умение подчинить ему свое поведение на весь срок взаимодействия.
Рассматривая процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена, мы сталкиваемся с множеством структурных элементов, оказывающих деятельностное влияние на их динамику. Анализ структуры деятельности в аспекте видовой предопределенности позволит выделить наиболее значимые связи. Кроме того, реализация интеллектуальных способностей в каждом виде деятельности осуществляется в вариативном использовании фактора "упрощение - усложнение", который изменяет специфику структурно-функциональных связей. Так, по мнению Акоповой Э.С. [1.14], смена форм деятельности представляет собой процесс упрощения структуры деятельности и усложнения ее задач. Упрощение структуры деятельности происходит по следующим параметрам: 1) сведение многообразия воспроизводимых образцов к одному; 2) переход от построения воспроизводящих действий из множества ролей к действию как функции достижения результата; 3) переход от варьирования правил воспроизведения образца к одному правилу (задаче) - реализация нормы образца. Усложнение задачи воспроизведения образца состоит в увеличении точности воспроизведения образца. Таким образом, структурно-функциональный подход позволяет конкретизировать структурные взаимосвязи и выделить развиваемые и совершенствуемые функции частных видов деятельности.
Werner H. [7] в теории психического развития выделил пять позиций, в соответствии с которыми более высокие ступени умственного развития отличаются от более низких степенью дифференцированности. Н.А. Бернштейн подчеркивал, что "координация движений есть преодоление избыточных степеней свободы движущегося органа, иными словами, превращение его в управляемую систему" [2.281]. Рассматривая процесс развития способностей, целесообразно отметить, что их развитие и дифференциация возможны только через создание условий и системы требований к данной деятельности, предполагающих ее содержательную развернутость, функциональную взаимосвязанность и взаимообусловленность.
В основе развития интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности лежат выделенные выше виды деятельности, которые создают специфическую развивающую среду и активизируют проявление интеллектуальных соревновательно значимых психологических конструктов.
Литература:
1. Акопова Э.С. Переход ребенка от игровой формы деятельности к учебной в условиях разновозрастной детской общности: автороферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07/ институт психологии РАН. М. - 2003. - 24 с.
2. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений: избранные психологические труды/ Под ред. В.П. Зинченко. - 2-е изд., - М.: издательство Московского психолого-социального института, 2004. - 688 с.
3. Бобрищев А.А. Психолого-акмеологическая оценка психологической готовности спортсменов силовых единоборств // Вестник психотерапии. - 2009. - № 30 (35). - с. 132 - 142.
4. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты. 4-е изд., испр. и доп. - СПб.: издательство: "Лань", 2005. - 384 с.
5. Тесля М. А. Структура и динамика интеллектуальных способностей и когнитивных стилей в учебной и про фессиональной деятельности: автореф. дис..:.. канд. психол. наук: 19.00.01. - М., 2005. - 26 с.
6. Ушаков Д.В. Структура и динамика интеллектуальных способностей: автороферат дис. ... доктора психологических наук: 19.00.01/ институт психологии РАН. М. - 2004. - 45 с.
7. Werner H. Comparative Psychology of Mental Development. N.Y., 2004.
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме