ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ ПРОГНОСТИЧЕСКОГО САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА)
Тихонова А.А. -
педагог-психолог, аспирант кафедры психологии Ульяновского государственного
университета (г. Ульяновск)
(Связаться с автором можно через
редакцию журнала)
Ключевые слова: самосознание личности, прогностическое самосознание личности, когнитивный, эмоционально-ценностный, саморегуляционный, мотивационный компоненты, факторный анализ, целеполагание.
Key words: self-consciousness of person, forecasting self-consciousness of person, cognitive, emotional-value, selfregulational, motivatal components, factoral analysis, object performance.
Резюме. Статья посвящена исследованию особенностей структуры прогностического самосознания личности студентов педагогического университета с помощью факторного анализа.
Summary. The article is devoted to research peculiarities of structure of person’s forecasting self-consciousness of Pedagogic university students with the using factoral analysis.
В современной психологии рассматриваются различные, но близкие по смыслу феномены, в той или иной мере объединяющие самосознание личности с её психологическим будущим. Это "проект Я" (Анцыферова Л.И.), "самопрогноз" (Маралов В.Г., Горобец Т.Н.), "самопроекция в будущее" (Наумова Н.Ф.), "идеальное Я" (Регуш Л.А., Роджерс к.), "проспективное Я" (сарджвеладзе Н.И.), "Я-будущее" (селевко Г.С.) либо "будущее Я" (Розенберг М., столин В.В.), "личностный образ Я в будущем" (Утяганова З.З.). Однако во всех этих работах не рассматривается более общий феномен, который можно назвать прогностическим самосознанием личности [4]. Существуют противоречия между актуальностью изучения прогностического самосознания личности как целостной системы и фрагментарной изученностью его отдельных проявлений в акмеологии, персонологии и психологии развития, а также между необходимостью формирования личности с развитым прогностическим самосознанием и отсутствием должного внимания к развитию самосознания студентов в образовательном процессе в вузе. Последняя проблема является особенно острой для студентов педагогического вуза. Статус педагога в нашем обществе является заниженным, но при этом на нём лежит особая ответственность за воспитание, обучение, социальную адаптацию подрастающего поколения.
Для изучения самосознания необходимо применять системный подход (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалёв, А.А.Деркач, Б.Ф.Ломов и др.). Большинство авторов выделяют три компонента самосознания: когнитивный (представление о себе, самопознание), эмоционально-ценностный (эмоциональноценностное отношение к себе, самоотношение) и саморегуляционный (поведенческий), а также интегральное образование - самооценку. Кроме того, в самосознании большую роль играет мотивационная сфера, в т.ч. иерархия мотивов, постановка соответствующих целей.
В самосознании проявляется потребность экстраполировать себя в будущее (В.С. Мухина, К.А. Абульханова-славская, Л.И. Анцыферова). Прогностическая функция самосознания обеспечивает направленность всей личности в будущее (Е.В. Стёпкина, А.В. Захарова). Проявления этой функции самосознания можно заметить в его компонентах: в когнитивном - как образ будущего Я, "самопрогнозирование" [2]; в эмоционально-ценностном - как отношение к будущему Я; в саморегуляционном компоненте - как осуществление поведения по достижению целей, т.к. цель - это прогнозируемый результат деятельности [3]. Перечисленные феномены показывают возможность существования феномена прогностического самосознания личности как части самосознания в целом, которое можно определить как особую подсистему самосознания личности в единстве и целостности его компонентов, направленных на реализацию его прогностической функции [4].
Большинство авторов отмечают, что будущее Я пронизано действенными и достижимыми мотивами и стремлениями (Ж.Нюттен, М.Розенберг, В.В.Столин, Е.П.Белинская). Благодаря мотивам и потребностям личность ставит соответствующие жизненные цели. Поэтому, на наш взгляд, в прогностическом самосознании личности необходимо выделить мотивационный компонент. Тогда прогностическое самосознание личности мы можем рассматривать как систему, состоящую из когнитивного, эмоциональноценностного, мотивационного и саморегуляционного компонентов, причём последний как требующий отдельного подробного анализа не затрагивается в данном исследовании.
Чтобы выявить особенности структуры прогностического самосознания личности студентов на различных этапах вузовского обучения (1, 3 и 5 курс педвуза), мы проводили факторный анализ.
Факторный анализ прогностического самосознания личности студентов педагогического вуза позволил выделить у студентов 1 курса следующие факторы. Фактор "способность к рефлексии" затрагивает преимущественно когнитивный компонент изучаемого феномена и включает глубину рефлексии в самопрогнозе (0,801), системность самопрогноза (0,765), глубину рефлексии над настоящим Я (0,606), содержательность самопрогноза (0,552). К когнитивному компоненту также можно отнести фактор "Я-образ"; он включает особенности Я-образа в самопрогнозе (0,740) и в настоящем (0,729). Фактор "соотношение мотивов в настоящем" - часть мотивационного компонента прогностического самосознания личности. Он включает соотношение развивающих и потребительских мотивов в целом (0,916), в сфере общения и досуга (0,726) и в профессиональной сфере (0,656), уровень преобладающего мотива по признаку "развивающий - потребительский" (0,835). Фактор "долговремен ная мотивация" включает перспективные цели личности: долю целей самосовершенствования (0,780) среди всех целей студента, перспективность преобладающих целей (0,727), долю целей исторического будущего (0,487). Стремлению к перспективным целям мешают цели, не определённые по времени достижения (-0,422). Цели отдалённого будущего вошли в другой соответствующий фактор.
Фактор "противоречивое отношение к целям" показывает отношение к целям (0,785), противоречащее не только доле целей, связанных с прошлым (-0,488) как проявлению неудовлетворённости настоящим и будущим, но и перспективности главной цели (-0,486). Фактор "неуверенность в себе" сочетает число поставленных целей (0,776) с неуверенностью в их достижении (субъективная оценка вероятности успеха, -0,685), поскольку первокурсники переживают кризисный период в своей жизни. Эти факторы касаются и эмоциональноценностного, и мотивационного компонентов изучаемого феномена.
Фактор "перестройка самосознания" включает определённость самопрогноза (0,703), что в сочетании с долей целей, связанных с прошлым (0,557) говорит о большом внимании, уделяемом решению прошлых проблем, а не целям близкого будущего (-0,550), критическом пересмотре прошлого опыта. В меньшей мере этот фактор затрагивает отношение к настоящему Я (0,481), которое на данном этапе развития может переживаться как противоречивое. Фактор "ориентация на решение задач настоящего" относится в большей мере к мотивационному ком поненту: общий локус контроля (0,682) помогает в достижении целей, связанных с учёбой (0,624), но не целей, не определённых по времени достижения (-0,614). Также выделились: фактор "ориентация на будущее", включающий временные децентрации личности и локус контроля в целеполагании как показатель ответственности по отношению к достижению поставленных целей, фактор "ориентация на настоящее", а также фактор "готовность к самосо вершенствованию". Эти факторы затрагивает такие характеристики самосознания личности, которые объединяют различные его компоненты. Фактор "возможной самореализации" личности в будущем включает вероятность самопрогноза (0,843), а также индекс самоактуализации в настоящем (0,414).
Факторный анализ у студентов 3 курса педвуза показал определённые изменения в структуре прогностического самосознания личности студентов. Выделился фактор "реализм", затрагивающий когнитивный и мотивационный компоненты изучаемого феномена, где вероятность самопрогноза (0,734) сочетается с отсутствием целей исторического будущего (-0,721), т.е. самопрогноз включает более узкие и конкретные цели. Фактор "отдалённое будущее" включил также отношение к будущему Я, что показывает нарастание уважения к себе как человеку, способному ставить крупные цели. Появился специфичный для 3 курса фактор "самоуважение", относящийся преимущественно к эмоциональноценностному компоненту изучаемого феномена и состоящий из локуса контроля в целеполагании (0,739), отношения к настоящему Я (0,611) и затрагивающий отношение к будущему Я (0,412).
Фактор "готовность к самосовершенствованию" отразил проблемы с самоактуализацией студентов (-0,451). О тревоге перед будущим свидетельствует наличие фактора "ориентация на прошлое". К индикаторам противоречий, существующих в самосознании студентов 3 курса [1], можно отнести также фактор "мечтательность", затрагивающий преимущественно мотивационный компонент изучаемого феномена, в котором доля целей, не определённых по времени достижения (0,624) в противовес доле целей близкого будущего (-0,704) сочетается с индексом самоактуализации (0,526). Относящийся к различным компонентам изучаемого феномена фактор "ответственность за своё будущее" включает локус контроля общий (0,607), определённость самопрогноза (0,499). Отношение к целям в этом факторе (-0,569) отражает тревогу испытуемых по отношению к будущему.
Следовательно, в структуре прогностического самосознания личности у студентов 3 курса появляются такие факторы, как "реализм", "самоуважение", "ориентация на прошлое", "мечтательность", "ответственность за своё будущее", но теряются такие характерные для студентов 1 курса факторы, как "перестройка самосознания", "ориентация на решение задач настоящего", "возможная самореализация", "консерватизм", "противоречивое отношение к целям", "неуверенность в себе". Студенты 3 курса адаптировались к учёбе в вузе и к выбранной специальности, их жизненные планы и самопрогнозы становятся более чёткими и конкретными. С другой стороны, у них существуют определённые противоречия в самосознании, нарастают неопределённые мечты как психологическая защита от вызывающего тревогу будущего и как проявление возможного сомнения в правильности профессионального выбора [1].
Факторный анализ прогностического самосознания личности студентов 5 курса педвуза также выявил определённые особенности в его структуре. Когнитивный компонент несколько более диффе ренцирован, чем у студентов 1 и 3 курсов, и проявляется в 2 факторах: (1) - "самопознание" (включает особенности Я-образа, в меньшей мере затрагивает глубину рефлексии в настоящем и в самопрогнозе) и (2) - фактор "целостность самопрогноза" (включает системность и содержательность самопрогноза). Когнитивный компонент также сильно выражен в факторе "самопонимание", где глубина рефлексии в самопрогнозе и в настоящем совмещается с отношением к будущему Я и к настоящему Я как проявлениями эмоционально-ценностного компонента. Фактор "чёткость представлений о близком будущем" включает долю целей близкого (0,824), но не исторического (-0,515) будущего и определённость самопрогноза (0,483), т.е. и мотивационные, и когнитивные характеристики. Фактор "вера в себя" включает локус контроля в целеполагании и субъективную оценку вероятности успеха. Неопределённые мечтания у пятикурсников выражает фактор "беспочвенные фантазии", подчёркивающий неуверенность в своём будущем, где невероятность самопрогноза совмещается с субъективной невероятностью успеха при наличии перспективности главной цели. Этот фактор объединяет различные компоненты изучаемого феномена. Два фактора - "ориентация на прошлое" и "ориентация на будущее", - имевшихся у 3 курса, у 5 курса проявляются как "ориентация на настоящее".
Таким образом, специфичные для 5 курса факторы показывают позитивные тенденции в развитии прогностического самосознания личности как дифференцированной системы (дифференцированные самопознание и целостность самопрогноза, чёткость представлений о близком будущем, вера в себя), а также противоречивые тенденции (фактор "беспочвенные фантазии").
Отметим, что у студентов 1 курса существуют фак торы, которые можно отнести одновременно к двум компонентам - эмоционально-ценностному и мотивационному. У студентов 3 курса такие "связующие" факторы объединяют также мотивационный компонент с когнитивным. Только у студентов 5 курса педвуза имеются "переходные звенья" в структуре изучаемого феномена между всеми компонентами. Это говорит о нарастании в нём интегративных тенденций в течение периода обучения в вузе. Анализ изучаемых факторов показывает, что у студентов 3 курса прогностическое самосознание личности более чётко структурировано, чем у первокурсников, хотя не лишено проблем и противоречий. У студентов 5 курса педагогического вуза в структуре изучаемого феномена существуют тенденции к дифференциации и к интеграции, свидетельствующие о развитии и усложнении изучаемого феномена как системы.
Проведённый факторный анализ подтвердил наличие в структуре прогностического самосозна ния личности испытуемых 3 компонентов: когнитивного, эмоционально-ценностного и мотивационного, между которыми существует взаимосвязь, и интегративных характеристик самосознания (готовность к самосовершенствованию, локус контроля, индекс самоактуализации, временные децентрации), занимающих определённое место как в прогностическом самосознании личности, так и в самосознании личности в целом.
Особенно важным элементом в структуре прогностического самосознания личности является целеполагание как часть мотивационного компонента, образующая жизненный план и временную перспективу личности [5]. При помощи нестатисти ческого факторного анализа (метод Якоби) мы рассмотрели латентные факторы, влияющие на выбор студентом жизненных целей различных временных категорий.
В результате на каждом курсе было выделено по 3 фактора. Главный из них - "прагматизм" - является определяющим для выбора студентом жизненных целей. У студентов 1 курса он имеет мощность 58,1%, т.к. у них временная перспектива ещё чётко не дифференцирована. В данном факторе у первокурсников наибольшую нагрузку (условно выражаемую в 10,00) имеет доля целей на период учёбы в вузе. Почти в такой же мере, из-за недифференцированности психологического будущего, первокурсники ориентированы на цели отдалённого (9,69) и близкого (9,38) будущего и на цели на неопределённое время (9,09), в меньшей мере - на цели самосовер шенствования (5,76).
Для студентов 3 и 5 курсов наибольшее значение имеют цели близкого будущего (10,00), далее на 3 курсе - цели на неопределённое время (8,74) как выражение мечтательности, затем цели самосовершенствования (7,02). На 5 курсе вследствие большей зрелости самосознания цели самосовершенствования (9,32) имеют большое влияние и опережают мечтания (7,87), интегрируя фактор "прагматизм" с фактором "самосовершенствование". Мощность фактора "прагматизм" у студентов 3 курса возрастает до 72,5%, к 5 курсу несколько снижается до 66,7% под влиянием дальнейшего развития самосознания.
2-й фактор - "стремление к самосовершенствованию" - имеет меньшую мощность (12,2 - 11,1%), в нём на 1 курсе цели самосовершенствования (10,00) и отдалённого будущего (8,25) как наиболее перспективные и определяющие развитие личности противоречат целям близкого будущего (-8,66) и целям, не определённым по времени достижения (-7,11). Это соответствует фактору "долговременная мотивация" в вышеописанной общей структуре прогностического самосознания личности. У студентов 3 и 5 курсов самосовершенствование также противоречит целям близкого будущего. Данный фактор выражает желание понять и реализовать собственное "Я" и является особенно важным для развития личности через её прогностическое самосознание.
3-й фактор на 1 курсе можно обозначить как "узкое самосовершенствование" (11,2%): в нём цели самосовершенствования (10,00) противоречат целям отдалённого будущего, но не целям на период учёбы, что характерно для студентов 1 курса, переживающих кризис адаптации к учёбе в вузе. Эти особенности не противоречат выделенному в "общем" анализе фактору "ориентация на решение задач настоящего".
На 3 и 5 курсах данный фактор приобретает значение "мечтательности", его мощность снижается до 8,8% и 8,6%. В нём цели на неопределённое время (10,00) противоречат целям самосовершенствования и близкого будущего на 3 курсе, целям отдалённого будущего и самосовершенствования - на 5 курсе, а также в меньшей мере - целям остальных категорий. Это соответствует по смыслу факторам "мечтательность" в "общем" анализе на 3 курсе и "беспочвенные фантазии" на 5 курсе. Следовательно, ориентация на неопределённые мечты может повредить перспективной мотивации и целеполаганию студентов, их способности строить своё будущее.
Нестатистический факторный анализ подтвердил наличие основных факторов, влияющих на целеполагание студентов педвуза как важнейшую часть мотивационного компонента прогностического самосознания: это прагматизм как выбор целей преимущественно близкого будущего, стремление к самосовершенствованию и мечтательность как выбор преимущественно целей на неопределенное время, причём прагматизм играет ведущую роль.На 1 курсе особенности целеполагания студентов состоят в ориентации прежде всего на цели периода учёбы. На 3 и 5 курсах студенты ориентируются преимущественно на цели близкого будущего, что служит сдерживающим фактором для стремления к самосовершенствованию, а также на неопределённые мечтания. Последние оказывают негативное влияние на выбор реальных жизненных целей. К 5 курсу несколько возрастает влияние целей самосовершенствования, которые совмещаются с целями близкого будущего в факторе "прагматизм". Однако целеполагание как часть мотивационного компонента прогностического самосознания личности студентов педвуза, ориентирующее их в большей степени на малоперспективные цели, нуждается в дальнейшем развитии.
Проанализированные особенности структуры прогностического самосознания личности студентов педвуза показывают, что в данной структуре можно выделить когнитивный, эмоционально-ценностный и мотивационный компоненты, а также интегративные характеристики самосознания. При этом целеполагание как важнейшая часть мотивационного компонента прогностического самосознания личности непротиворечиво вписывается в его общую структуру. Следует отметить, что у студентов 1 курса прогностическое самосознание личности и целеполагание являются слабодифференцированными. У студентов 3 курса прогностическое самосознание личности несколько более чётко структурировано, чем у первокурсников, хотя не лишено проблем и противоречий, что отражается в его целевой сфере как ориентация на цели близкого будущего наряду с неопределёнными мечтаниями. У студентов 5 курса педагогического вуза в структуре изучаемого феномена в целом и в целевой сфере в частности происходит дальнейшая дифференциация и интеграция, усиление стремления к самосовершенствованию. Следовательно, студенты педагогического вуза нуждаются в развитии мотивационно-целевой сферы, способности ставить перспективные цели, мотивирующие личность к построению отдалённого будущего, саморазвитию и самосовершенствованию.
Литература
1. Ефремов Е.Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения (на примере студентов-психологов). Дисс... канд. психол.н. - Омск, 2000. - 169 с.
2. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: издательский центр "Академия", 2002. - 256 с.
3. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. - М.: изд-во "Институт психологии РАН", 2007. - 213 с.
4. Тихонова А.А. Психолого-акмеологические особенности развития прогностического самосознания личности студентов вузов (на примере педагогического вуза). ( Гл.Ш.) / Проблемы системного развития цивилизованного интегрированного общества: Моногр. / науч. ред.: д. пед. н., проф., акад. РАО Н.Д. Никандров, д. пед. н., проф., акад. АПСН Н.И. Калаков: Н.И. Калаков [и др.]. - Ульяновск: УлГУ, 2011. - 552 с.
5. Толстых Н.Н. Развитие временной перспективы личности: культурно-исторический подход. Автореф. дисс. ...докт.психол.н. - М., 2010.
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме