ОСНОВНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХИКИ В БОЕВЫХ ЕДИНОБОРСТВАХ НА УРОВНЕ БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО
Коников С.Л. - соискатель
кафедры философии и социологии РГУФКСМиТ, полковник, заслуженный тренер России.
(Связаться с автором можно через редакцию журнала)
Ключевые слова: боевые единоборства, спецназ, психогогика, бессознательное, метод.
Key words: fighting single combats; special troops; psycho-pedagogical; unconscious; method.
Резюме: Статья посвящена анализу основных психогогических методов боевой подготовки в единоборствах на уровне нейрофизиологической программы. Психогогический анализ в статье переходит в педагогические рекомендации по организации психофизического обучения бойцов и офицеров спецназа.
The resume: The article deals with the analysis of the basic psycho-pedagogical methods of fighting single combats warm up at the level of the neurophysiologic program. The psychopedagogical analysis in the article passes on the pedagogical recommendations connected with the organization of soldiers and officers pshychophysical training.
Боевая единоборческая психофизическая подготовка спецназа была и остается одной из самых малоисследованных проблем военной и спортивной психологии и педагогики. Военной потому, что спецназ, являясь частью армии полиции и других силовых структур, одновременно, отличается (в силу специфики выполняемых им задач) весьма и весьма своеобразной, нехарактерной, нестандартной ролью. Люди, которыми укомплектовываются отряды и группы специального назначения уже по определению должны получать совершенно особую профессиональную подготовку, значительно отличающуюся от подготовки бойцов и офицеров любого из родов войск, любой из силовых структур. Но, между тем, в ряде случаев они такой подготовки не получают.
Спортивный психолого-педагогический аспект проблемной ситуации с разработкой психогогики боевого единоборства спецназа связан с преувеличением роли спорта в боевой подготовке и попыткой рекламировать спортивные единоборства в качестве боевых систем, о чем уже неоднократно упоминалось в других исследованиях [см.А.А.Передельский, 2008].
Давно известно, что человеческая психика формируется и на протяжении всей нашей жизни детерминируется как внутренними мотивами, так и внешними факторами, особенно контекстом нашей лич ной социокультурной практики. Ядро боевой единоборческой психофизической подготовки в силу данного обстоятельства также складывается под воздействием внутренних и внешних детерминант, понимание которых приближает нас к системному изложению профильной психогогики или, иными словами, педагогики психофизического воспитания и воздействия в боевом единоборстве.
Рассмотрим и оценим пользу внутренних бессознательных психических детерминант предметно конкретно. Для выполнения любой боевой задачи требуется профессиональная психофизическая устойчивость и стабильность. Бессознательные детерминанты суть враг стабильности уже в силу своей спонтанности и неуправляемости. Поэтому есть два грамотных психогогических варианта работы с бессознательным: негативный и позитивный.
Негативная психофизическая практика требует во имя обеспечения психической устойчивости полностью подавить и отсечь бессознательные мотивы, импульсы. Позитивная практика пытается работать с ними, как с данностью, которую можно принять к сведению и использовать в технологии боевой подготовки.
Возможно, что не исключен и средний, дуальный путь решения проблемы бессознательного, гораздо гибче обходящийся с личностными уникальными характеристиками. Да, действительно, синтетический психогогический метод более сложен и более индивидуален. Но ведь и комплектование спецназа основано на поиске индивидуальностей, способных на единоличное боевое функционирование или на почти симбиотическое существование и идеальную психическую интегрированность в составе небольшой группы, отряда с "от и до" расписанными функциями каждого бойца. Стоит добавить к этому экстремальность и неординарность выполняемых спецназом задач, чтобы признать "третий" путь наиболее перспективным. Тогда возникает закономерный вопрос о том, что из бессознательного следует отсечь, а что усилить и использовать, не опасаясь за разрушение внутреннего психического баланса личности.
Каковы основные методолого-методические принципы психофизической единоборческой подготовки спецназа на уровне работы с бессознательным, то есть с неосознанными или слабо осознаваемыми, хотя и ярко переживаемыми, эмоциями и чувствами?
Прежде всего, человек есть социальное существо, у которого биологические, а лучше сказать, физиологические потребности находят свое социальное удовлетворение и воплощение. Поэтому при длительном и правильном психо-воспитательном воздействии человека можно гарантированно научить превращать определяемые органическими потребностями эмоции в порождаемые удовлетворением социальных потребностей чувства или, по крайней мере, обеспечивать явный приоритет последних над первыми [см.В.Н.Непопалов, Е.В.Романина, А.В.Родионов, 2009, с.136-149]. При этом отрицательные последствия эмоциональных проявлений могут отсекаться или ослабляться, а их положительный потенциал может усиливаться.
Собственно говоря, метод эмоциональночувственной замены венчает собой целый ряд характерных методов боевой единоборческой психогогики. Что касается списка, перечня социально обусловленных чувств, поглощающих и подменяющих эмоции, то их иерархия определяется общей организацией и направленностью идеологопсихологической обработки. Принцип системности подразумевает обязательное наличие главного системообразующего, интегративного начала, образа, подчиняющего себе все остальное, второстепенное. Таким системным образом может быть Бог, Родина, партийный лидер или руководитель страны, командир или военачальник. Но самым сильным стимулирующим началом, как правило, выступает боевое братство, товарищество, являющееся наиболее тесным социальным окружением, с которым каждый боец, офицер спецназа себя отождествляет. К боевому братству так или иначе обращаются практически все моральные чувства: дружбы, товарищества, патриотизма, конфессиональности, коллективизма, совести, долга, любви, почитания, самоотречения, самоотверженности.
Чувство боевого братства ("плеча", "локтя", "спины", занявшего вместе с тобой круговую оборону товарища) воспитывается, нарабатывается учебными и боевыми операциями, то есть "жизненно важными упражнениями" в составе боевой группы. Вот он - один из самых эффективных деятельностных (бихевиаристических) методов прикладной педагогической психологии.
Другим, достаточно действенным, но все же второстепенным методом рефлексологии или пове денческой психологии применительно к боевой единоборческой подготовке целесообразно рассматривать метод стимулирующей психической активизации.
"Эмоции и чувства" - пишут авторы учебного пособия "Психические процессы и личность", - могут быть стеническими, т.е. активными, и астеническими, т.е. пассивными. В зависимости от содер жания деятельности и других условий напряжение может переживаться как активное состояние, стимулирующее деятельность, а может выступать как пассивное, проявляющееся в скованности действий, мыслей, поступков человека, в дезорганизации деятельности" [см. В.Н. Непопалов и др., 2009, с. 138].
Исходя из анализа данной цитаты становятся понятными психические механизмы восприятия экстремальных ситуаций, которые описывает А.А.Передельский, рассматривавший различные методики деятельности сотрудников спецслу жб, работавших "под прикрытием" [см. А.А. Передельский, 2007, 2008].
Уже на биохимическом уровне ясно, что стимулирующее, мобилизующее воздействие на психику эмоции и чувства оказывают при условии лимитированной, дозированной интенсивности (речь идет, например, об адреналине). На нейрофизиологическом уровне расстройство периферической нервной системы и дисфункция работы тела объясняются нечеткостью, размытостью, плохой проходимостью нервного кода из-за излишней напряженности или наоборот, расслабленности. Продолжительный стресс приводит к истощению и дистрессу, а упадок сил - к фрустрации, и как следствие - состояние эмоциональной опустошенности, подавленности). Поэтому метод стимулирующей психической активизации следует применять осторожно, обдуманно и дозировано, обязательно совмещая его с методом регулярного чередования напряжения и разрешения (расслабления). Уход от длительного пикового напряжения позволяет избежать негативной реакции в виде истощенного, обессиленного организма, психической опустошенности, скованности, пассивности. В свою очередь, излишнее расслабляющее разрешение преодолевается новым концентрирующим внимание, активизирующим организм и психику, напряжением.
Таким образом, спецназовцу следует ставить точечные или локальные фрагментарные боевые единоборческие задачи, в ходе решения которых он (на уровне бессознательно-психического) обучается быстротечной, максимально эффективной и постоянно меняющей вектор направления схватке с несколькими противниками.
Четвертым психогогическим методом при работе с эмоциями служит метод искусственной (наведенной) деполяризации и определения эмоции.
При сложной жизненной деятельностной ситуации и, соответственно, при сложном, неоднозначном отношении человека к ситуации и контрагентам его деятельности эмоции и чувства приобретают некую полярность, то есть "двойственное или амбивалентное эмоциональное отношение, единство противоречивых чувств" [см.там же].
При боевом единоборстве такая полярность чрезвычайно опасна. Снять полярность или искусственно деполяризовать эмоции можно за счет культивации чувства уверенности в своем превосходстве. Дважды герой советского союза Виктор Леонов убедительно показал, что "схватка с врагом обычно кончается раньше, чем встречаются штыки", потому что кто-то уверен в своем превосходстве, рукопашном преимуществе, а кто-то трусит и уже заранее ставит себя на место жертвы.
От чего зависит подобная вера? от трех обстоятельств:
- от наличия достаточной, а лучше избыточной физической подготовки, позволяющей сохранить существенный резерв психофизической мощи;
- от дисциплины, ставшей уже проявлением не сознательного отношения, а условного рефлекса, психомоторного реагирования, когда психическое связывается с нейрофизиологическим через организующую системную деятельность;
- от развития волевых качеств.
Давно известно, что физическая подготовка должна быть комплексной, многосторонней, совмещающей в себе общие и специальные разделы, а это, по идее, не делается ни за один год, ни за несколько лет. Для обеспечения успешных боевых (в том числе единоборческих) действий в одиночку или в составе боевой группы, отряда, человеку нужно иметь за плечами надежный фундамент многолетних занятий физической культурой еще в средней общеобразовательной школе. Вот почему, начиная с древности и до сегодняшнего времени, скольконибудь длительный исторический период сохранять свою свободу и политическую независимость удавалось лишь тем народам, у которых сформировались и культивировались традиции ориентированного на военную подготовку физического воспитания в семье, в низших и средних учебных заведениях. Аль тернативой служила только система специального обучения в мужских воинских союзах, домах. На Руси аналогом таких домов - военных интернатов являлись "детинцы", где жили и обучались бою дети дружинников.
Поэтому, уже на уровне психологического анализа совершенно ясно, что боевые психофизические навыки во многом формируются у бойцов еще задолго до службы в армии, в школе. Следовательно, Государственный образовательный стандарт по физической культуре предпочтительно разрабатывать на основе единоборческой, а не игровой или какой-либо иной образовательной модели. По крайней мере, для тех, кто посвящает себя воинской службе.
Литература
1. Передельский А.А. - Единоборства , спорт, управление / А.А. Передельский. М.: Научно-издательский центр "Теория и практика физической культуры и спорта", 2007. - 126 с.
2. Передельский А.А. - Философия, педагогика и психогогика единоборств: учебное пособие/ А.А. Передельский. - М.: Физическая культура, 2008. - 240 с.
3. Психические процессы и личность: учебное пособие / В.Н. Непопалов, Е.В. Романина, А.В. Родионов. - М.: Физическая культура, 2009. -224с.
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме