ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ "МОЯ СЕКЦИЯ - МОЯ СЕМЬЯ" КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОЙ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ СПОРТОМ У ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ ИЗ МАЛООБЕСПЕЧЕННЫХ СЕМЕЙ
Пяткина
С.А. - тренер-преподаватель ГОУ ДОДСН СДЮСШОР № 111 г. Зеленограда
e-mail: pyatkina@inmail.ru
Никитина Е.Д. - к.п.н., профессор,
зав. кафедрой педагогики и психологии МГАФК
e-mail: nikitina_e@nm.ru
Ключевые слова: мотивация, психолого-педагогическая технология, дети-сироты, здоровье.
Key words: motivation, psihologo-pedagogical technology, children-orphans, health.
Резюме. В статье предсиавлена разработанная, на основе эксперементального исследования психолого-педагогическая техноглогия привлечения детей из малообеспеченных семей 9-16 лет к регулярным занятием лыжными гонками "Моя секция-моя семья", которая внедрена в учебно тренировочный процесс детско-юношесских спортивных школ московского региона. Использование апробированной технологии способствовала повышению мотивации к занятиям и сохранению контингента занимающихся
Summary. А special psychological and educational technology involving the children-orphans and children from poor families, 9-16 years to regular classes ski races "My section - my family", which was introduced in preparation Sports School of the Moscow region. The developed technology is a complex psychologicalpedagogical innovation tools, forms and methods of enhancing children’s ski races. Application of the developed technology in educational and training process of sports schools showed its effectiveness and improved motivation and retention numbers for ski races.
Одним из приоритетов молодежной политики России в настоящее время является пропаганда здорового образа жизни детей и подростков как важнейшего звена социального, культурного и экономического развития любого государства. Поиск механизмов привлечения детей и подростков к занятиям спортом как одной из составляющих, способствующих укреплению здоровья подрастающего поколения, крайне актуален.
Особая категория привлекаемых детей к занятиям спортом - это дети-сироты и дети из малообес печенных семей.
В связи со сложившимися в настоящее время особенностями института семьи, обусловленными переменами в социальной, политической и эконо мической сферах жизни общества, в России происходит ежегодное увеличение на 3-4% количества детей-сирот и так называемых "социальных" сирот - детей, которые при живых родителях вынуждены находиться в детских домах и интернатах.
Эта категория детей требует к себе особого отношения, так как у них отмечается формирование некоторых, принципиально иных, психических механизмов адаптации ребенка к жизни в условиях интерната и социума. Социальное сиротство наносит ощутимый вред здоровью ребенка - у большинства детей, живущих в детских домах и интернатах, наблюдается отставание как в физическом, так и в психическом развитии.
Привлечение таких детей к занятиям спортом и формирование у них устойчивой мотивации к посещению спортивных секций требует создания особых психолого-педагогических условий при проведении учебно-тренировочного процесса. И эти условия создает тренер, работающий с детьми этой категории социума.
Если рассматривать систему "тренер - ребенок - родитель", преимущественно функционирующую в детском спорте, в данном случае, при работе с детьми-сиротами и детьми из малообеспеченных семей, она трансформируется в систему "тренер - ребенок - условия". И фактически обеспечение третьего компонента - условий, возложено на тренера как наиболее сознательного и подготовленного участника этой системы. Профессиональная деятельность тренера, осуществляющего учебнотренировочный процесс, основанная на межличностном общении с детьми, оставшимися без родителей, требует от него полной самоотдачи, способности любить и жертвовать, отдавать и прощать, делиться частичками своей души, дарить знания и верить в преобразование личности этого маленького человека. На плечи тренера возложена миссия развить и воспитать психическое, физическое и социальное здоровье ребенка, адаптировать его к современным условиям жизнедеятельности, способствовать становлению социально востребован ной личности.
С целью привлечения детей к занятиям спортом и формирования у них устойчивой мотивации к здоровому образу жизни для учащихся ГОУ ДОДСН СДЮСШОР № 111 г. Зеленограда, детей-сирот и детей из малообеспеченных семей, была разработана специальная психолого-педагогическая технология "Моя секция - моя семья". В основу проектируемой психолого-педагогической технологии были положены принципы гуманистической педагогики и психологии, основанные на трудах психологов Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьев и педагогов Я. Корчака, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Л. Соловейчика, Ш.А. Амонашвили, В.И. Столярова, важнейшими из которых в нашей работе являются: усиление вни мания к личности каждого юного спортсмена как к высшей социальной ценности; превращение обучаемого из объекта социально-педагогического воздействия педагога-тренера в субъекта активной деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию; демократизация в отношениях обучаемого и обучаемых; индивидуализация на основе получения и учета достоверной информации о состоянии здоровья спортсменов, уровней их физической подготовленности, индивидуальных психологических особенностях; формирование ориентаций на разностороннее и гармоничное развитие; свобода выбора занимающимися форм занятий и др.
В процессе взаимодействия тренера и спортсмена осуществлялись:
- поддержка того, что актуально присутствует у юного спортсмена, что потенциально возможно находится в зоне его ближайшего развития (Выготский Л.С.);
- построение условий, способствующих переведению того, что поддерживается, в деятельность самого спортсмена;
- обнаружение собственных проблем детей и придание им (через взаимодействие со взрослым) развивающего характера путем превращения проблемы в задачу деятельности ребенка.
Система средств и методов психологопедагогического воздейс твия в учебно тренировочном процессе основывалась на следующих принципах:
- целостности (используемые средства и методы представляли целостную систему);
- систематичности (отобранные средства и методы применялись систематически, т. к. эпизодическое использование не давало необходимого эффекта);
- целенаправленности (подбор форм, методов и средств производился в зависимости от конкретных задач учебно-тренировочного занятия);
- диагностичности (проводилась диагностика личностных изменений и коррекция на этой основе индивидуальной траектории развития спортсмена);
- диалогичности (общение в учебнотренировочном процессе строилось на основе эмпатии, сопереживания другому, обмена личностными смыслами, доброжелательности, свободы выбора в различных ситуациях);
- контекстности (учебно-тренировочный процесс строился с учетом контекста будущей спортивной деятельности);
- вариативности (выстраивалась система средств и методов с учетом индивидуальных личностных особенностей спортсмена);
- динамичности (в пределах изучения и освоения определенных знаний, умений и навыков в лыжном спорте чередовались типы и методы организации различных видов взаимодействия).
Были выделены следующие этапы психологопедагогического воздействия и определены соответствующие этим этапам практические действия:
1. Диагностический - фиксация факта, сигнала проблемности (в области физической, технической, тактической, психологической подготовленности юного спортсмена), проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с юным спортсменом, вербализация постановки проблемы (проигрывание ее со спортсменом), совместная оценка проблемы с точки зрения ее значимости для ребенка.
2. Поисковый - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны.
3. Проектировочный - проектирование совместных и собственных действий педагога-тренера и спортсмена (разделение функций и ответственности по решению проблемы).
4. Деятельностный:
- действует сам юный спортсмен: со стороны педагога - одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы;
- действует сам педагог: координация действий специалистов, прямая безотлагательная помощь спортсмену.
5. Рефлексивный - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения.
Для организация системы мер, направлен ных на формирование мотивации детей-сирот и детей из малообеспеченных семей к учебнотренировочным занятиям лыжными гонками, в психолого-педагогической технологии "Моя секция - моя семья" были выделены следующие направления работы:
1. Аналитико-диагностическое - подразумевало психолого-педагогическое исследование спортсменов с помощью анкетирования, бесед, тестирования и педагогического наблюдения с целью диагностики общих и частных проблем ребенка, анализа и выработки путей их разрешения.
Результаты диагностической деятельности носили ориентировочный характер для спортсмена, являлись важным показателем для тренера, который с учетом полученных результатов организовывал совместную учебно-тренировочную деятельность.
Диагностика личностных изменений и работа по самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию позволили отследить изменения в личности спортсмена и скорректировать его индивидуальный маршрут развития.
Необходимость организации работы по само познанию спортсменов в спортивной подготовке была продиктована и обосновывается следующим: без полноценной информации о самом себе, без достоверного представления о своих особенностях, способностях, умениях, недостатках, невозможно соотнести себя с деятельностью в спорте; объективное представление о своих психологических и личностных особенностях, как правило, вызывало чувство неудовлетворенности собой и становилось сильным стимулом для последующей работы по саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию (имея такую информацию, спортсмен получал возможность развить у себя качества личности, необходимые ему в спортивной деятельности).
Комплексный процесс самопознания проходил по следующим направлениям:
- изучение собственных психологических и лич ностных качеств с использованием психологического инструментария;
- самооценка спортсмена, которая формировалась путем сравнения себя с другими людьми и сопоставления уровня своих притязаний с результатами своей деятельности. Адекватная самооценка позволяла правильно поставить жизненные цели, заниженная самооценка приводила к тому, что ребенок начинал находить в каждом деле непреодолимые трудности, умеренно завышенная самооценка стимулировала активность личности;
- рассмотрение самопознания в связи с процессом самовоспитания (самонаблюдение в процессе учебно-тренировочной деятельности, анализ фактов собственной жизни; самоанализ - критическая оценка фактов, соотнесение их с определенными ценностями; самоиспытание интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств, особенностей темперамента и физических возможностей). Важным источником самопознания являлся анализ критиче ских отзывов товарищей по секции, знакомых, педагогов и других людей.
Использование этих средств способствовало осознанной деятельности спортсменов по саморазвитию, самосовершенствованию, формировало у них мотивацию к занятиям, чувство ответственности перед самим собой и перед другими.
2. Просветительское направление включало различные мероприятия, направленные на обеспечение юных спортсменов знаниями, необходимыми для спортивной деятельности и дальнейшего образования в области физической культуры и спорта.
Данное направление складывалось из действий по формированию у юных спортсменов умений и навыков образовательной и самообразовательной деятельности.
Использовались следующие формы просветительской деятельности:
- составление портрета "идеального лыжника" - краткого описания физических и личностных качеств спортсмена;
- работа со справочной литературой - спортив ными словарями, книгами по истории физической культуры и спорта, истории лыжного спорта;
- работа с информационно-поисковыми системами на электронных носителях (CD, DVD, Internetcайты, электронные базы данных);
- спортивная реклама и агитация;
- экскурсии юных спортсменов в различные учебные заведения спортивного профиля (колледжи, вузы);
- посещение соревнований;
- встречи юных спортсменов с выдающимися лыжниками и тренерами, со специалистами в области физической культуры и спорта (были проведены встречи с Вячеславом Ведениным, Светланой Нагейкиной, Александром Завьяловым и др.);
- познавательные и просветительские лекции об истории лыжного спорта, истории выдающихся спортсменов;
- учебно-тренировочные занятия;
- учебные фильмы о технике и тактике лыжного спорта, лыжников на различных дистанциях, кинои видеофильмы о спорте;
- использование средств массовой информации (ТВ-трансляции спортивных соревнований).
Значимость просветительской деятельности заключалась в организации "внутреннего диалога" спортсмена с информацией, побуждающего его обратить внимание на самого себя, задуматься над вопросами, касающимися своей собственной личности, поведения, отношения к познанию окружающей действительности и собственной деятельности в области лыжного спорта.
3. Организационно-деятельностное направление состояло из непосредственного взаимодействия педагога-тренера с юными спортсменами - участниками спортивной секции по лыжным гонкам, включающего все вышеперечисленные виды деятельности, в том числе:
- организацию и проведение учебнотренировочных занятий и сборов;
- отбор и участие юных спортсменов в соревнованиях;
- координацию деятельности всех субъектов педагогического эксперимента - тренера, спортсменов и специалистов;
- проведение комплексных научных исследований по внедрению специально-разработанной психолого-педагогической технологии "Моя секция - моя семья" по формированию мотивации у юных спортсменов - детей-сирот и детей из малообеспеченных семей к занятиям в секции лыжного спорта;
- привлечение высококвалифицированных спортсменов и специалистов в области физической куль туры и спорта для оказания помощи юным спортсменам в решении их проблем;
- консультирование юных спортсменов по вопросам развития, обучения, самоопределения с целью реализации индивидуального подхода в системе спортивной подготовки; консультирование по конкретным личностным проблемам, возникающим в процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности с целью повышения её эффективности.
Применение данной психолого-педагогической технологии "Моя секция - моя семья", основанной на принципах гуманистической педагогики и психологии, в учебно-воспитательном и тренировочном процессе спортивных школ Московского региона показало ее эффективность и способствовало повышению мотивации детей-сирот и детей из малообеспеченных семей к занятиям спортом и сохранению контингента занимающихся лыжными гонками.
Литература:
1. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2009. - 384 с.
2. Головко Н.В. Оценка психоэмоционального состояния и способов реагирования на фрустрацию у детей из детских домов и их сверстников из семей / Н.В. Головко // Психология 21 века : мат-лы междунар. науч.-практ. конф-ции, 12-14 апреля 2001 г. ; под общ. ред. А.А. Крылова. - СПб. : Изд-во СПб.ГУ, 2001. - С. 296-297.
3. Грязнов Д.В. Социально-педагогическая реабилитация детей-сирот в процессе физического воспитания / Д.В. Грязнов // Проектирование индивидуальной и групповой деятельности в сфере физической культуры и спорта : сб. науч. трудов ; под ред. В.А. Ермакова. - Тула : Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2004. - С. 19-23.
4. Кузьменко, Г. А. Психолого-педагогические основы спортивной подготовки детей 9-12 лет / Г. А. Кузьменко. - М.: Советский спорт, 2008. - 268 с.
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме