ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЮНЫХ БАСКЕТБОЛИСТОВ НА ОСНОВЕ ОБУЧЕНИЯ РЕФЛЕКСИВНОМУ МЫШЛЕНИЮ

Бабушкин Г.Д. - д.п.н., профессор кафедры психологии СибГУФК
(Связь с автором может быть осуществлена через редакцию журнала)

Салахов Р.Э. - тренер СДЮСШОР, г. Сургут
(Связь с автором может быть осуществлена через редакцию журнала)

 

 

 Ключевые слова: методика, рефлексивное мышление, развитие, баскетболисты, взаимодействие, противоборство.

Key words: a technique, reflection to thinking, development, sportsmen, interaction, antagonism.

Резюме. В статье представлено экспериментальное обоснование методики обучения рефлексивному мышлению юных баскетболистов. Показано влияние рефлексивного мышления на результативность соревновательной деятельности. На основании проведенного педагогического эксперимента показана целесообразность обучения юных баскетболистов рефлексивному мышлению.

Summary. In clause the experimental substantiation of a technique of training reflection to thinking young sportsmen is submitted. The influence reflection of thinking on productivity of competitive activity is shown. On the basis of the carried out (spent) pedagogical experiment the expediency of training a young bass reflection to thinking is shown.

Актуальность данного исследования обусловлена высокой значимостью рефлексивных процессов в соревновательной деятельности баскетболистов и отсутствием диагностических и методических разработок развития у юных спортсменов рефлексивности как профессионально важного качества для баскетбола и других видов спортивных игр.

Рефлексия имеет большое значение в развитии личности и выполняемой совместно с другими людьми деятельности. Рефлексия: приводит к целостному представлению знания о содержании, способах и средствах своей деятельности и деятельности партнеров и соперника; позволяет критично отнестись к себе и своей деятельности; делает человека субъектом своей деятельности. Рефлексия обеспечивает преодоление ограничений собственного действия на основе анализа общей схемы деятельности партнеров, соперника. Именно на этой основе преодолевается возникшее противоречие в соревновательной деятельности.

В настоящее время рефлексия понимается как двусторонний процесс, включающий: знание и понимание субъектом самого себя, и выяснение того, как другие знают и понимают рефлексирующего, его размышления, состояние, действия [3, 4, 15 и др.].

Рефлексия это не просто знание и понимание своих действий в процессе игры, но и форма осознания спортсменом того, как он в действительности воспринимается и оценивается другими индивидами в данном случае партнерами и соперниками по игре [1, 5, 10, 11 и др.].

В случае, когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной спортивной деятельности, развивается особая форма рефлексии - предметно-рефлексивные отношения. В последнее время проблема рефлексии становится актуальной во многих видах деятельности (учебной, спортивной, трудовой), в связи с этим ведутся разработки по ее развитию [6, 9, 12, 13, 14 и др.]. Однако, методик для развития рефлексивного мышления у юных баскетболистов в специальной литературе не при водится. В наших предварительных исследованиях [1, 7] выявлен недостаточно высокий уровень развития рефлексивности у баскетболистов различной квалификации, что побудило нас к разработке проблемы обучения рефлексивному мышлению юных баскетболистов.

Целью настоящего исследования было разработать методику игрового взаимодействия юных баскетболистов на основе обучения рефлексивному мышлению, и проверить ее эффективность в условиях педагогического эксперимента.

Задачи исследования: 1) разработать методику организации игрового взаимодействия юных баскетболистов на основе обучения рефлексивному мышлению и проверить ее эффективность; 2) выявить динамику формирования профессионально важных для баскетбола качеств в процессе обучения рефлексивному мышлению; 3) определить влияние обучения рефлексивному мышлению на организацию игрового взаимодействия и эффективность соревновательной деятельности юных баскетболистов.

Методика. Методика обучения игровому взаимодействию включает два этапа. Первый этап - подготовительный. На данном этапе предусматривается развитие и совершенствование психических функций, проявляющихся в игровом взаимодействии (мышления, внимания, воображения, представления, памяти, реакции). В качестве средств используются психотехнические игры, предложенные другими авторами и разработанные нами. Второй этап - основной предусматривает развитие и совершенствование рефлексивного мышления. Для этого используется: обучение технико-тактическим действиям баскетболистов (в паре, тройке, четверке, пятерке) с проявлением рефлексии; решение тактических задач; составление тактических задач юными баскетболистами и их решение; специальные физические упражнения. В исследовании выявлялись следующие профессионально важные качества: рефлексивность [11], интуитивность [7], интеллект [2], тактическое мышление [5], оперативная и кратковременная память, распределение и переключение внимания [8].

Результаты исследования. Для проверки эффективности разработанной методики был организован и проведен годичный педагогический эксперимент с октября 2008. г. по октябрь 2009 г. В эксперименте приняло участие две группы по 15 человек в каждой (контрольная и экспериментальная). Группы были одинаковой технической и физической подготовленности и состояли из учащихся СДЮСШОР г. Сургута, занимающиеся в группах начальной подготовки 2-го года обучения в возрасте 12-13 лет.

В качестве контрольных показателей, по которым мы судили об эффективности методики, служили:

1) технико-тактические действия, регистрируемые в соревновательной деятельности;

2) операционально-технические характеристики личности: оперативная память, кратковременная память, распределение внимания, переключение внимания;

3) интеллектуально-психологические качества личности: зрительно-пространственная ориентировка, тактическое мышление, рефлексивность, интуитивность, психологическая компетентность.

Динамика формирования интеллектуальнопсихологических и операционально-технических качеств личности в процессе эксперимента представлена в таблице 1. На промежуточном этапе эксперимента были отмечены высокие темпы прироста в следующих интеллектуально-психологических качеств спортсменов: рефлексивности, психологической компетентности, зрительно-пространственной ориентировке (интеллект по Айзенку), тактическом мышлении. На заключительном этапе (окончание эксперимента) все регистрируемые показатели были значительно выше, чем вначале эксперимента и на промежуточном этапе (Р < 0,05-0,01). Показано параллельное развитие регистрируемых интеллектуально-психологических качеств, взаимосвязанных между собой.

Отмечено также развитие операциональнотехнических качеств личности: переключения и распределения внимания, оперативной и кратковременной памяти. Использование психотехнических игр и физических упражнений способствовало развитию свойств внимания и памяти.

Анализ результатов контрольной группы показал следующее. На промежуточном этапе экспе римента не выявлено достоверных изменений в регистрируемых показателях (кроме психологической компетентности). К окончанию эксперимента выявлено: развитие следующих интеллектуальнопсихологических качеств - психологической компетентности и тактического мышления; развитие операционально-технических характеристик - оперативной и кратковременной памяти и распределения внимания.

На данном этапе возрастного развития юных баскетболистов идет активное накопление психологических знаний и развитие внимания и памяти. Этому способствовало выполнение на занятиях упражнений, рекомендованных учебной программой для СДЮСШОР. Однако темпы прироста выявленных показателей намного ниже, чем в экспериментальной группе.

В контрольной группе не выявлено достоверных изменений в развитии рефлексивности и интуиции. Для их развития необходимо выполнение специально подобранных упражнений, которые были использованы в работе со спортсменами эксперименталь ной группы.

Таблица 1

Динамика формирования интеллектуально-психологических и операциональнотехнических качеств баскетболистов экспериментальной группы, баллы

Следующей задачей настоящего исследования было выявить влияние обучения рефлексивному мышлению юных баскетболистов на выполнение технико-тактических действий в условиях соревнования.

Спортсмены контрольной и экспериментальной групп наблюдались на трех соревнованиях городского масштаба. Экспериментальная группа играла с контрольной группой на трех соревнованиях в течение года. Спортсмены имели одинаковый возраст и спортивную квалификацию. В процессе игр фиксировались следующие показатели техникотактических действий юных баскетболистов: Количество бросков мяча в корзину с игры и со штрафного броска; количество попаданий мяча в корзину (О); количество промахов при броске мяча в корзину (ПРОМ); атакующие передачи мяча (АП); перехваты мяча (ПХ); подбор мяча (ПОД); потери при передаче мяча партнеру (ПП); технические ошибки (ПТ); фолы (Ф).

Для каждого игрока подсчитывался коэффициент продуктивности (КПИ) в баллах:

1. При выполнении всех технико-тактических действий по формуле:

КПИ/1 = (О + АП+ ПХ+ ПОД) - (ПРОМ + ПП + ПТ + Ф).

2. При организации игрового взаимодействия по формуле:

КПИ/2 = (АП + ПХ + ПОД) - (ПП + ПТ + Ф).

Рассмотри динамику отдельных показателей технико-тактических действий баскетболистов контрольной и экспериментальной групп в течение педагогического эксперимента (табл. 2).

Таблица 2

Результативность технико-тактических действий баскетболистов контрольной и экспериментальной групп (количество действий)

Анализ данных таблицы 2 свидетельствует о значительном росте эффективности технико-тактических действий баскетболистов экспериментальной группы в процессе педагогического эксперимента при незначительном повышении регистрируемых действий баскетболистов контрольной группы.

Баскетболисты экспериментальной группы, начиная со 2-го соревнования (промежуточный этап эксперимента) больше забрасывают мячей в кор зину противника; больше выполняют атакующих передач и перехватов мяча; больше выполняют подборов мяча. Отмечается снижение: потерь мяча при передаче партнеру; технических потерь; фолов. В контрольной группе не наблюдалось снижения ошибочных действий.

Результаты анализа коэффициентов продуктивности игроков контрольной и экспериментальной групп представлены в таблицах 3, 4, 5.

На начало эксперимента коэффициенты продуктивности игроков контрольной и экспериментальной групп не имели существенных различий и имели отрицательное значение, свидетельствующие о преобладании ошибочных действий, потерь мяча, промахов и др. На промежуточном этапе в обеих группах наблюдается снижение ошибочных действий игроков и повышение коэффициента продуктивности. Однако в экспериментальной группе повышение коэффициентов значительно больше, чем в контрольной группе: КПИ/1 с - 32 баллов до 39 баллов: КПИ/2 с 0 баллов до 32 баллов. К окончанию эксперимента в экспериментальной группе наблюдалось дальнейшее повышение коэффициента продуктивности игроков: КПИ/1 до 48 баллов; КПИ/2 до 40 баллов.

Определение критерия Т Вилкоксона, харак теризующего динамику продуктивности юных баскетболистов в процессе педагогического эксперимента, позволило установить достоверность различий коэффициентов продуктивности игроков контрольной и экспериментальной групп (табл. 3). Сравнивались коэффициенты продуктивности игроков в контрольной и экспериментальной группах.

Через шесть месяцев занятий с экспериментальной группой (на промежуточном этапе) было выявлено существенное (Р < 0,05) различие в продуктивности игроков экспериментальной группы (уменьшение критерия свидетельствует о повышении продуктивности игроков).

В контрольной группе на протяжении всего эксперимента наблюдалось незначительное повышение коэффициентов (КПИ/1 и КПИ/2) продуктивности игроков (Р > 0,05). В экспериментальной группе наблюдалось достоверное (Р < 0,05-0,01) повышение коэффициентов продуктивности игроков на промежуточном и заключительном этапах эксперимента. Таким образом, повышение коэффициента продуктивности игроков экспериментальной группы было значительно больше, чем игроков контрольной группы, что явилось следствием развития у них рефлексивного мышления.

Таблица 3

Различия в продуктивности игроков контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента (критерий Т Вилкоксона)

Для определения различий между баскетболи стами контрольной и экспериментальной групп вычислялся критерий U Вилкоксона-Манна-Уитни, что позволило установить достоверность различий коэффициентов продуктивности игроков контрольной и экспериментальной групп в процессе педагогического эксперимента. На начало эксперимента (1-е соревнование) различий в продуктивности игроков контрольной и экспериментальной групп не было. На промежуточном этапе (2-е соревнование) было выявлено существенное (Р < 0,05) различие в продуктивности игроков контрольной и экспе риментальной групп: в экспериментальной группе продуктивность игроков значительно выше, чем в контрольной группе. К окончанию педагогического эксперимента наблюдалось дальнейшее повышение различий в продуктивности игроков контрольной и экспериментальной групп (Р < 0,01). При этом повышение коэффициента продуктивности игроков экспериментальной группы значительно больше, чем игроков контрольной группы.

Для определения взаимосвязи продуктивности игроков и рефлексивности были вычислены коэффициенты ранговой корреляции (табл. 4). На начальном и промежуточном этапах педагогического эксперимента не выявлено взаимосвязи между рефлексивностью и продуктивностью игроков экспериментальной и контрольной групп.

Таблица 4

Взаимосвязь рефлексивности и продуктивности игроков в процессе педагогического эксперимента (коэффициент ранговой корреляции)

Примечание: * достоверность коэффициента корреляции при Р < 0,05.

На данных этапах эти два качества выступают как самостоятельные и независимые друг от друга. В силу слабо развитого у юных баскетболистов рефлексивного мышления рефлексия не стала еще необходимым процессом для организации игрового взаимодействия и в противоборстве с соперником.

На заключительном этапе эксперимента у баскетболистов экспериментальной группы проявление рефлексии в организации игрового взаимодействия и в противоборстве с соперником становится необходимым.

В нашем предварительном исследовании [11] показано влияние рефлексивности на продуктивность игроков, имеющих опыт участия в сорев нованиях и высокую спортивную квалификацию. В данной части исследования была поставлена задача - выявить характер влияния развития интеллектуально-психологических качеств на продуктивность игроков. Для этого был вычислен коэффициент Фишера (табл. 5).

При сравнении результатов тестирования спортсменов контрольной и экспериментальной групп обнаруживаются существенные различия во влиянии интеллектуально-психологических качеств на результативность технико-тактических действий юных баскетболистов. Наибольшее влияние на результативность технико-тактических действий у баскетболистов экспериментальной группы оказывают рефлексивность Fрас = 5,8, Fкр = 3,6 при Р <

0,01 и тактическое мышление Fрас = 5,7, Fкр = 3,6 при Р < 0,01 (по результатам КПИ/2). В контрольной груп-пе выявлено влияние только тактического мышления F = 2,4, Fкр = 2,4, при Р < 0,05.

Таблица 5

Влияние интеллектуально-психологических качеств на результативность технико тактических действий баскетболистов экспериментальной группы после педагогиче ского эксперимента (коэффициент Фишера)

Заключение

1. Разработана методика организации игрового взаимодействия юных баскетболистов, построенная на основе обучения рефлексивному мышлению, включающая: теоретическое обучение тактическим действиям; составление спортсменами и решение рефлексивных задач и проблемных ситуаций; выполнение специальных упражнений и использование подвижных игр способствовало повышению уровня развития профессионально важных для баскетбола интеллектуально-психологических качеств (рефлексивности, интуитивности, тактического мышления, интеллекта), что, в свою очередь, обусловило развитие профессионально важных операционально-технических качеств (распределения и переключения внимания, оперативной и кратковременной памяти).

2. Проведение годичного педагогического эксперимента позволяет утверждать о целесообразности обучения юных баскетболистов рефлексивному мышлению, лежащего в основе организации игрового взаимодействия с партнерами по команде и противоборстве с соперником. Повышение уровня развития профессионально важных для баскетбола интеллектуально-психологических и опера ционально-технических качеств способствовало повышению результативности технико-тактических действий баскетболистов, что выразилось в повышении: бросков мяча в корзину, атакующих передач, подборов мяча, перехватов мяча и снижению потерь мяча, технических ошибок, фолов.

Литература:

1. Бабушкин Г.Д. Рефлексия и интуиция в структуре соревновательной деятельности спортсмена/ Г.Д. Бабушкин А.П. Шумилин, Р.Э. Салахов: материалы междунар. науч. конф. психол. физич. культ. и спорта "Рудиковские чтения". - М. - 2009. - С. 143-147.

2. Большая книга тестов /Состав. С.А. Касьянов. - М.: Олма-Пресс, 200. - 510 с.

3. Голованова Е.В. Психология человеческого взаимопонимания / Е.В. Голованова. - Киев: Политиздат Украины, 1989.187с.

4. Демиденко М.В. Психология рефлексии / М.В. Демиденко. Самара, 2004. - 112 с.

5. Девяткина Е.Ю. Комплектование игрового состава команды высококвалифицированных баскетболисток с учетом психологической совместимости и срабатываемости: дис. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Девяткина. - Омск, 2005. - 130 с.

6. Епимахина Ю.В. Тренинг развития личностной рефлексии / Ю.В. Епимахина // Психология в вузе. - 2007. № 4. - С. 104-125.

7. Науменко, Е.А. Ориентиры интуитивности/ Е.А. Науменко. - Тюмень: Изд-во "Вектор Бук", 2000. 184 с.

8. Научно-исследовательская работа студентов /под ред. Г.Д. Бабушкина. - Омск [б.и.]. - 2005. 372 с.

9. Родионов А.В. Механизмы решения оперативно-тактических задач в игровых видах спорта / А.В. Родионов, О.П. Топышев, В.А. Усков. - Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 6. - С. 31.

10. Розин В.М. Понятие рефлексии в философии и современной методологии/ В.М. Розин//Рефлексивное управление. - М.: 2007. - 187 с.

11. Салахов Р.Э. Проявление рефлексии в спортивно-игровом противоборстве/ Г.Д. Бабушкин, Р.Э Салахов // Материалы 3-й межрегиональной науч. прак. конф. "Актуальные вопросы развития детского и юношеского футбола". - Омск: СибГУФК, 2008. - С. 99-104.

12. Сивицкий, В.Г. Имитационные рефлексивные игры для тактической подготовки/ В.Г. Сивицкий: Материалы междунар. науч. конф. психол. физич. культ. и спорта "Рудиковские чтения". - М. - 2009. - С. 363-365.

13. Сурков, Е.Н. Антиципация в спорте /Е.Н. Сурков. М.: Фис, 1982. с.

14. Тырсиков Д.В. Методика развития интеллектуальной рефлексии у школьников /Д.В. Тырсиков. - Ставрополь: Институт развития образования, 1989. - 125 с.

15. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань: КГУ, 1991. - 214 с.

 На главную   В библиотеку   Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!

Реклама: