ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И ДИНАМИКИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ "СПОРТИВНАЯ СЕМЬЯ"
Ким Т.К. - к.п.н.,
доцент кафедры теоретико-методических основ физической культуры и спорта,
РГУФКСиТ
(связь с авторам может быть осуществлена через
редакцию журнала)
Ключевые слова: детско-родительские отношения, ценностные ориентации, родительская позиция.
Key words: children-parental relations, valuable orientations, a parental position.
Резюме. В статье приведен краткий анализ литературных источников по проблеме детско-родительских отношений зарубежных и отечественных авторов и представлены результаты апробирования программы "Спортивная семья", цель которой-организация занятий физическими упражнениями и спортом в семье и коррекция нарушенных детско-родительских отношений. В ходе исследования автором изучены структура и особенности детско-родительских отношений, ценностные ориентации и родительская позиция.
Summary. In article the short analysis of references on a problem of children-parental relations of foreign and domestic authors is resulted and results of approbation of the program are presented. A sports family which purpose the organization of employment by physical exercises and sports in a family and correction of the broken children-parental relations. During research by the author are studied structure and features of children-parental relations, valuable orientations and a parental position.
Проблематика детско-родительских отношений остается актуальной на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследования накоплен большой опыт работы с проблемами детско-родительских отношений. Среди используемых методов диагностики родительского отношения клиническими психологами, консультантами и психотерапевтами широко используются методики - Анализ семейных взаимо отношений (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса; Опросник родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина; Методика изучения внутрисемейных отно шений PARI; Системный тест семьи (FAST) Т. Геринга и И. Вилера и др. [1, 2, 9].
Как показал анализ литературных источников, проблема детско-родительских отношений наиболее полно и продуктивно разработана в западной психологии. Огромный вклад в развитие представлений о специфике отношений между детьми и родителями внесла теория классического психоанализа. Как известно, психоанализ был первой теорией, в которой отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве главного фактора детского развития. Согласно З. Фрейду и А. Фрейд, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой - как первый законодатель и "контролер". З. Фрейд придавал значение отделению ребенка от родителей, утверждая, что отход ребенка от родителей должен быть неизбежным для социального благополучия. Теория психоанализа дала начало многим основным современным концепциям детского развития, разработавшим новые подходы к проблеме детско-родительских отношений, к числу которых относятся концепции Э. Эриксона, Э. Фромма, Д. Боулби, К. Роджерса и др. [3, 4, 6, 8 и др.].
В эпигенетической концепции Э. Эриксона подчеркивается, что в отношениях между родителями и ребенком существует двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой - предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой. В отличие от З. Фрейда Э. Эриксон смещает центр анализа с инстинктивных влечений ребенка на его отношения с близкими взрослыми. Он также рассматривает развитие в более широком контексте социальных отношений и той исторической реальности, в которой развивается "Я" ребенка.
Э. Фромм, рассматривая родительские отношения как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям: 1) условность - безусловность, 2) контролируемость - неконтролируемость. Материнская любовь безусловна - мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь неподвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь обусловлена - отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно и лишиться. При этом Э. Фромм отмечает, что "речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца" [7, с. 207]. Таким образом, Э. Фромм выделяет такие существенные характеристики родительского отношения, как его двойственность и противоречивость, а также вводит категорию "начало" в описание этой реальности.
Аналогичное противопоставление условной и безусловной любви рассматривается и в гуманистической психологии. К. Роджерс подчеркивает, что именно безусловное позитивное внимание родителя к ребенку, безотносительно к совершенным им поступкам, обеспечивает полноценное развитие ребенка [5].
В теории привязанности Д. Боулби и М. Эйнсворт привязанность ребенка к матери характеризуется двумя противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному познанию мира, которое уводит ребенка от матери, и стремлением к защите и безопасности, которое возвращает его к ней; и чем надежнее привязанность, тем выше инициативность ребенка. С одной стороны, ребенок осознает себя через отношение к нему близкого взрослого, и это отношение становится его внутренним самоощущением, сквозь которое он воспринимает окружающий мир. С другой - отношение ребенка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым. Это положение представляется чрезвычайно важным для понимания специфики взаимоотношений между ребенком и родителями.
Клиническими психологами была предложена динамическая двухфакторная модель родительского отношения, основанная на двух факторах - эмоциональном (любовь - ненависть) и поведенческом (автономия - контроль) [6]. Конкретная родительская позиция определяется выраженностью каждого из компонентов и их взаимосвязью. Здесь большинство современных исследований за рубежом опираются на типологию родительского отношения, предложенную Д. Бомриндом [10], который выдел и описал три основных стиля родительского отноше ния: авторитетный, авторитарный, попустительский. Большинство современных западных исследований по этой тематике сводится к установлению зависимости между родительским стилем и поведением ребенка.
Таким образом, практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая задает двойственность родительскому отношению. То есть родительское отношение по своей природе амбивалентно, противоречиво и включает два противоположных момента: безусловный (который содержит такие компоненты, как принятие, любовь, сопереживание и т.д.) и условный (объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определенных качеств). Эти два начала, которые можно обозначить как предметное (частичное) и личностное (целое), не являются разными типами или формами отношений. Они образуют два момента, в определенной мере присущих каждому конкретному отношению. Поскольку личностное и предметное начало имманентно присущи каждому типу родительского отношения, их можно рассма тривать как структурные составляющие. Конкретные варианты отношения могут определяться относительным преобладанием, выраженностью и содержательным наполнением предметного и личностного начала.
Специфика родительского отношения заключается также в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. В отечественной психологии подробно разработана проблема периодизации психического развития ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и др.). Было показано, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, формы общения со взрослыми и т.д. очевидно, что с развитием ребенка должны изменяться и отношения родителей к нему.
С целью изучения структуры и особенностей детско-родительских отношений в ходе реализации программы "Спортивная семья" нами использовались методики: Опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина, Анализ семейного воспитания Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса и анкетирование. Анкета, разработанная Е.О. Смирновой и М.В. Быковой [1, 2, 6, 9], включала три блока вопросов:
В первый основной блок вошли вопросы, направленные на выяснение степени выраженности предметного и личностного начал родительского отношения. Авторы предполагали, что личностное отношение будет выявляться в вариантах ответов, отражающих целостное, безоценочное отношение к ребенку, гибкость и лабильность родительского поведения (когда родитель ориентируется на состояние ребенка в конкретной ситуации), в сопереживании ребенку и в ориентации на его психологический комфорт.
Для выявления предметного отношения предпо лагались варианты ответов, отражающих конкретные ценностные ориентации родителей по пяти параметрам: 1) ценность общения и развитие творческих способностей; 2) ценность интеллекта и умственное развитие ребенка; 3) развитие морально-волевых качеств, произвольности и духовно-нравственное развитие; 4) развитие самостоятельности и 5) ценность здоровья и физическое развитие.
Второй блок направлен на выявление преобладающего стиля поведения родителя с ребен ком. Анализ литературных источников [6] позволил условно выделить следующие варианты родительского поведения:
строгий - родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жестко направляя ребенка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребенка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю.
- объяснительный - родитель апеллирует к здравому смыслу ребенка, прибегает к словесному объяснению, полагая ребенка равным себе и способным к пониманию обращенных к нему разъяснений.
- автономный - родитель не навязывает ребенку решение, позволяя ему самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляя ему максимум свободы в выборе и принятии решения, максимум самостоятельности, независимости; родитель поощряет ребенка за проявление этих качеств.
- компромиссный - для решения проблемы родитель предлагает ребенку что-либо привлекательное взамен совершения ребенком непривлекательного для него действия или предлагает разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребенка, знает, что можно предложить взамен, на что можно пере ключить его внимание.
- содействующий - родитель понимает, в какой момент ребенку нужна его помощь и в какой степени он может и должен ее оказать; он реально участвует в жизни ребенка, стремиться помочь, разделить с ним трудности.
- сочувствующий - родитель искренне и глубоко сочувствует и сопереживает ребенку в конфликтной ситуации, не предпринимая, однако, каких-либо конкретных действий. Родитель тонко и чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребенка.
- потакающий - родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребенка. Родитель полностью ориентирован на ребенка: он ставит потребности и интересы ребенка выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом.
- ситуативный - родитель принимает соответствующее решение в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у него нет универсальной стратегии воспитания. Система требований родителя к ребенку и стратегия воспитания лабильная и гибкая.
- зависимый - родитель не чувствует уверенно сти в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения (воспитателей, педагогов) или перекладывает на них свои обязанности.
Второй блок включал проблемные ситуации, (например, ребенок не хочет выполнять утреннюю гимнастику; ребенок требует новые коньки и т.п.), в которых родителям предлагалось выбрать наиболее приемлемый для них вариант поведения.
В третий блок вошли вопросы, выявляющие родительское оценочное отношение к своему ребенку и к себе как к родителю. Наличие оценочной и безоценочной позиции родителя, а также качество и характер этой оценки (положительная, отрицатель ная, нейтральная) является одним из центральных моментов родительского отношения.
Таким образом, анкета содержит три блока закрытых вопросов, направленных на выявление родительского отношения, стили поведения с ребен ком и оценочную позицию родителя. Кроме того, в опросник были включены вопросы социальнодемографического характера, выясняющие семейное положение, состав семьи, образование, возраст и социально-экономический статус родителей.
Экспериментальная работа проводилась с сентября 2008 года по декабрь 2009 года на базе МОУ СШ № 27 города Нальчика и Центра психологопедагогической коррекции и реабилитации (ЦППКиР) "Рублево" (Рублево, Московская область). В исследо вании приняло участие 112 человек - 34 отцов и 78 матерей. Выборка была гомогенной по своему семейному и социальному статусу. Средний возраст родителей составил 26-42 года, большинство имели высшее образование, состояли в браке и относили себя к средне обеспеченному социальному слою населения.
1 -
ценность общения и развитие творческих способностей
2 -
ценность интеллекта и умственного развития
3 - развитие
морально-волевых качеств, произвольности и духовно-нравственного развития
4 - развитие самостоятельности
5 - ценность здоровья и
физического развития
Рис. 1. Динамика родительских ценностей, n=112
Полученные данные свидетельствуют, что практически у всех родителей присутствуют как предметное, так и личностное начало, хотя степень их выраженности значительно варьирует до и после окончания экспериментальной программы и зависит от возраста ребенка. Степень выраженности личностного начала преобладает у родителей детей
занимающихся в ЦППКиР Рублево (дошкольники). У всех родителей вне зависимости от возраста ребенка выражено предметное начало, так как все родители так или иначе предъявляют к своему ребенку требования, оценивают его способности и качества. Это закономерно, поскольку у всех родителей существует определенная система ценностей, целе вых ориентиров, установок и представлений о том каким должен быть их ребенок, какими навыками он должен овладеть и какие способности развивать. Более детальный анализ родительских ценностей (рис. 1.) показал, что наибольших изменений коснулись показатели, характеризующие ценности интеллектуального и физического развития ребенка. Что на наш взгляд закономерно, так как программа физического воспитания "Спортивная семья" включала теоретический раздел, в ходе реализации которого перед учителями и тренерами стояла задача повышения педагогической культуры родителей и формирования интереса и потребности к занятиям физическими упражнениями и спортом у членов семьи, приобщение их к здоровому образу жизни.
Так как в экспериментальной программе участвовали семьи с детьми дошкольного и младшего школьного возраста интерес родителей к интеллектуальному развитию ребенка также объясним, большая часть времени ребенка занимает именно учебная деятельность.
Анализ родительских стилей на основе данных полученных в ходе опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что в большей или меньшей степени в стратегии воспитания современных родителей присутствуют все стили родительского отношения, однако выраженность их до и после проведения программы различна (рис. 2).
1 - строгий; 2 - объяснительный; 3 - автономный; 4 - компромиссный; 5 - содействующий; 6 - сочувствующий; 7 - потакающий; 8 - ситуативный; 9 - зависимый
Рис. 2. Динамика
показателей выраженности стилей родительского отношения
(по
Е.О. Смирновой и М.В. Быковой, 2002), n=112
Полученные результаты свидетельствуют о том, что наблюдается определенная динамика в выраженности стилей родительского отношения. Так по мере работы с семьей снижается выраженность строгого, автономного, потакающего и зависимого стилей. А выраженность объяснительного, компромиссного, содействующего, сочувствующего и ситуативного стилей заметно возрастает. Здесь необходимо добавить, что выявление стратегии поведения конкретного родителя с ребенком позволяет выстроить своеобразный индивидуальный профиль родительского поведения, характеризующий его стиль воспитания, и определенным образом влиять на него в ходе занятий.
Анализ оценки ребенка родителем показал, что в начале экспериментальной работы большинство родителей отрицательно или нейтрально оценивали своего ребенка. В ходе занятий с использованием различных игр и методик, направленных на развитие коммуникативных способностей и навыков взаи модействия взрослых и детей возросло число родителей положительно оценивающих своих детей, хотя оценка при этом дифференцируется и ужесточается. Самооценка себя как успешного родителя при этом наоборот снижается и увеличивается число родителей отрицательно оценивающих свои качества, что связано по нашему мнению с расширением знаний родителей о стилях семейного воспитания, возрастных особенностях детей и по другим темам включенным нами в программу родительского всеобуча. Результаты данных полученных в ходе анкетирования имеют высокую корреляционную зависимость с показателями, полученными нами с использованием Опросника родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина (r=0,73) и анализа семейного воспитания Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса (r=0,68).
Таким образом, работа показала, что в родительском отношении присутствуют личностное и предметное начало. Личностное определяет отношение родителей к ребенку как к целостной, уникальной личности. Предметное предполагает оценку его отдельных качеств. Характер предметного отноше ния существенно меняется в ходе экспериментальной работы и проявляется прежде всего в возрастании значимости интеллектуального и физического развития ребенка.
Родительское отношение определяет стиль воспитания ребенка и оценку ребенка родителем, которая меняется от безоценочной к доминированию оценочной позиции родителя.
Литература:
1. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. канд. психол. наук / А.Я. Варга. - М., 1986. - 206 с.
2. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие-практикум для студ. фак-тов психологии высш. учеб. заведений / А.Г. Лидерс. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 432 с.
3. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЕК, 1999. - 224 с.
4. Овчарова Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.− М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 368 с.
5. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1996.
6. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. Психология семьи. - № 3. - С. 113-124.
7. Фромм Э. Душа человека. - М., 1998.
8. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.
9. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М.; СПб, 1996.
10. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development // Lerner R.M., Petersen A.C., Brooks-Gunn J. (eds.). Encyclopedia of adolescence. - V. 2. N. Y., 1991. - P. 746-758.
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме