ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА ЦИРКОВОГО ПРОФИЛЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ ЖАНРАХ ЦИРКОВОГО ИСКУССТВА
Головина Л.Л - к.б.н., профессор кафедры физиологии РГУФКСиТ
Акопянц И.А. - директор школы-интерната № 15 циркового профиля для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Копылов Ю.А. - д к.п.н., старший научный сотрудник Института возрастной фи-зиологии РАО
Ключевые слова: физическое развитие, дети сироты, школа интернат, цирковое искусство, внимание, восприятие, воображение, мышление, психодиагностика.
Keywords: physical development, children of the orphan, school a boarding school, a circus art, attention, perception, imagination, thinking, psychodiagnostics.
Резюме. Познавательное развитие учащихся школыинтерната циркового профиля для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оцениваемое по показателям, внимания, памяти, восприятия, воображения и мышления, зависит от специализации в таких видах циркового искусства, как акробатика, жонглирование, хореография, степ, эквилибр на моноциклах.
Summary. Cognitive development of pupils of the boarding school of circus profile for children-orphans and children left without parental care, measured by indicators, attention, memory, perception, imagination and thinking, depends on specialization in such types of circus arts, acrobatics, juggling, choreography, step on monocycles.
Современная учебная деятельность характеризуется ростом объема информации, с одной стороны, и, при этом, низким уровнем двигательной активности, однообразием рабочей позы. В связи с этим многими учеными и практиками принимаются попытки решения вопроса о том, что необходимо сбалансировать повышенные нагрузки в умственной деятельности и оптимальную двигательную активность [5]. Отмечается, что подбор и применение упражнений, сопровождающихся разнообразием и повышенной двигательной активностью, обеспечи вает единство умственного и физического развития учащихся [7]. В этой связи проблема познавательного развития учащихся общеобразовательных школ занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях [4].
Исследования, в которых изучалось влияние двигательной активности на интеллектуальную сферу, на развитие познавательных способностей детей школьного возраста, встречаются редко, анализ взаимодействия или соотношения этих компонентов практически отсутствует, а в ряде случаев данные исследования несут в себе противоречивые оценки [1]. Отмечается, что при очень большой активности и интенсивности нагрузок они могут не оказывать позитивное влияние на развитие как физической, так и психической сферы человека, особенно в период онтогенеза. Это создает трудности, которые во многом сопряжены с отклонениями в состоянии здоровья, и затрудняют разработку технологии повышения эффективности учебного процесса [6]. Особенно актуальна оценка познавательного развития учащихся для успешных занятий элементами циркового искусства, сопряженных с повышенными физическими нагрузками и высоким эмоциональным уровнем, что и обусловило актуальность данного исследования.
Цель исследования: изучение познавательного развития воспитанников школы-интерната циркового профиля для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специализирующихся в разных жанрах циркового искусства.
Исследование проведено на базе школы-интерната № 15 циркового профиля для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В процессе изучения познавательного развития оценивали по 10-балльной шкале уровни сформированности вни мания, памяти, восприятия, воображения и мышления учащихся. Для оценки внимания использовали метод корректурной пробы (методика Бурдона); для оценки памяти - методику "Запомни рисунки", для оценки восприятия - методику "Какие предметы спрятаны в рисунках", для оценки воображения методику "Придумай рассказ", для оценки мышления стандартизованную методику определения уровня умственного развития Э. Ф. Замбацявичене.
Исследовали учащихся школы-интерната циркового профиля, специализирующихся не менее четырех лет в пяти видах циркового искусства: акробатика, жонглирование, хореография, степ, эквилибр на моноциклах (велосипед с одним колесом) [3].
В ходе исследования были получены следующие результаты. Выявлено, что средний уровень познавательного развития, вычисленный на основании показателей восприятия, памяти, внимания, мышления и воображения имеют неодинаковые величины сформированности у воспитанников школы-интерната циркового профиля, специализирующихся в разных видах циркового искусства (диаграмма 1).
Минимальный уровень познавательного развития выявлен в группе со специализацией в степе, где средний уровень составил 4,30+0,3 балла.
Несколько больший уровень познавательного развития обнаружен в группе с хореографической специализацией, где уровень познавательного развития составил в среднем 4,60+0,2 балла.
В группе специализации "жонглирование" средний уровень познавательного развития составил 5,36+0,3 балла.
Еще более высокий уровень познавательного развития выявлен в группе с акробатической специа лизацией, где средний уровень составил 6,02+0,3 балла.
Самый высокий средний уровень познавательного развития выявлен в группе, специализирующейся в эквилибре на моноциклах 7,32+0,4 балла.
Диаграмма 1. Средний уровень познавательного развития (M+m)
Показатели в группах степа и хореографии статистически достоверных различий не имеют. Показатели в группах жонглирования, акробатики и эквилибре на моноцикле статистически достоверно (p < 0,001) различаются. Полученные данные дают основание для целенаправленного формирования средний уровень познавательного развития различными средствами физической культуры. Однако средние уровни познавательного развития не дают четкой картины изменения его составляющих.
Для более детального исследования влияния занятий разными видами циркового искусства на составляющие средний уровень познавательного развития проведен дополнительный анализ. При сравнении внимания, памяти, восприятия, воображения и мышления учащихся, имеющих разную цирковую специализацию, выявлено следующее. Не все виды циркового искусства достаточно эффективно формируют составляющие познавательного развития воспитанников школы-интерната. Так, у воспитанников, специализирующихся в степе показатели внимания, памяти, восприятия, воображения и мышления составили в среднем 4,2+0,2; 4,1+0,2; 7,3+0,3, 2,6+0,1 и 3,3+0,2 балла (диаграмма 2).
Диаграмма 2. Средний уровень разных показателей познавательного развития специализация "степ" (M+m)
Аналогичные показатели у воспитанников, специализирующихся в хореографии, составили соответственно 3,3+0,2, 3,6+0,2, 5,8+0,3, 5,2+0,3 и 5,1+0,3 баллов (диаграмма 3). При этом показатели вос приятия, воображения и мышления находятся на одном уровне.
Диаграмма 3. Средний уровень разных показателей познавательного развития - специализация "хоре ография" (M+m)
У воспитанников, специализирующихся в жонглировании эти показатели составили соответственно 7,1+0,3, 4,5+0,3, 8,6+0,3, 2,9+0,2 и 3,7+0,3 балла (диаграмма 4). На первом месте оказался показатель восприятия, так же как и в группе, специализирующейся в степе.
Диаграмма 4. Средний уровень разных показателей познавательного развития специализация "жонглирование" (M+m)
Группы, специализирующиеся в акробатике и эквилибре на моноциклах имели примерно одинаковую картину распределения отдельных показателей познавательного развития - для акробатов 8,3+0,3, 6,4+0,3, 6,2+0,3, 4,9+0,2 и 4,3+0,2 балла (диаграмма 5), а для эквилибристов - 9,0+0,4, 7,4+0,3, 8,4+0,3, 6,6+0,3 и 5,1+0,3 баллов (диаграмма 6).
Диаграмма 5. Средний уровень разных показателей познавательного развития специализация "акробатика" (M+m)
Отличительной особенностью структуры познавательного развития у акробатов является высокий уровень внимания, при значительно более низких уровнях сформированности остальных исследованных показателей.
Диаграмма 6. Средний уровень разных показателей познавательного развития специализация "моноцикл" (M+m)
Отличительной особенностью структуры познавательного развития у эквилибристов на моноцикле является высокий уровень внимания и восприятия, при достаточно высоких уровнях сформированности остальных исследованных показателей, за исключением мышления.
Анализ полученных данных показал, что теснота связи между отдельными показателями познавательного развития незначительна, и коэффициент корреляции между ними не превышает 0,08-0,35. Исключение составил коэффициент корреляции между показателями внимания и восприятия (r =
0,59). Это может указывать на тот факт, что каждый из показателей познавательного развития является относительно независимым. В этой связи определение наиболее эффективных средств воздействия на тот или иной показатель приобретают особую значимость.
Значительная роль в системе познавательного развития отводится вниманию, как в учебнотеоретической, так и в спортивной деятельности [2]. Проведен анализ данного показателя у воспи танников школы-интерната, специализирующихся в разных видах циркового искусства (диаграмма 7).
Диаграмма 7. Уровень сформированности внимания представителей разных видов циркового искусства (M+m)
Выявлено, что показатель внимания наиболее сформирован у эквилибристов на моноцикле, а наименьший - у воспитанников, специализирующихся в хореографии.
Уровень сформированности внимания у представителей разных групп статистически достоверно (p < 0,001) различается.
Психофизиологическое объяснение полученных результатов в рамках данной статьи затруднено, поскольку эта проблема требует проведения специальных дополнительных исследований.
Проведенное исследование показало, что познавательное развитие учащихся школы-интерната циркового профиля для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оцениваемое по показателям, внимания, памяти, восприятия, воображения и мышления, зависит от специализации в таких видах циркового искусства, как акробатика, жонглирование, хореография, степ, эквилибр на моноциклах.
Теоретическая значимость полученных данных состоит в том, что в результате проведенного исследования выявлено влияние различных видов двигательной активности на особенности развития познавательных способностей школьников, что повышает эффективность решения основной задачи школинтернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей укрепление их физического и психического здоровья.
Полученные данные могут быть использованы для совершенствования тренировочного процесса в образовательных учреждениях различного типа, а также в системе спортивной специализации учащихся школьного возраста.
Литература.
1. Гребенщикова В.Ю. Информатизация в организации творческой познавательной деятельности учащихся // Учёные записки института непрерывного педагогического образования.В. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. С. 130-132.
2. Иванов И.П. Двигательные реакции и свойства внимания в действиях юных шпажистов // Теория и практика физ. культуры. 1997. № 12. С. 12.
3. Копылов Ю.А., Акопянц И.А. В школе-интернате имени Ю.В. Никулина // Журнал "Физкультура в школе". 2009. № 2. С. 27-34.
4. Кудинов С.И. Психологические особенности проявлений любознательности подростков // Формирование и развитие личности. - М.: Институт молодежи, 1993. - С. 30-32.
5. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 240 с.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.
7. Csikszentmihalui М. Flow: The Psychology of Optimal Experience. N.Y.: Harper and Row. 1990. - 320 p.
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме