"ПСИХОГЕНЕТИКА СПОРТА" ОДНО ИЗ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ "СПОРТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ"
Родионов А.В.
- д.п.н., академик РАЕН, профессор, зав. кафедрой
психологии РГУФКСиТ
Никонова Е.А. - к.б.н, доцент, ст.н.с. ГУ НИИ морфологии человека РАМН
Ключевые слова: психогенетика, спортивная деятельность, отбор, наследственность, индивидуальность.
Keywords: psychogenetics, sports activity, selection, a heredity, individuality
Резюме. В статье дается обоснование курса "психогенетики" для подготовки специалистов в области спортивной психологии.
Summary. In article the substantiation of a course of "psychogenetics" for preparation of experts in the field of sports psychology is given.
В системе физкультурного образования и спорта все возрастающее значение приобретают психологические дисциплины. Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма с 2008 года начал подготовку по специальности "Спортивная психология", что объективно требует введения в систему преподавания курса "Психогенетика спорта".
Наследственная обусловленность спортивной одаренности несомненна. Более того, для физической культуры и спорта генетические данные имеют особую значимость. Наследственные влияния наиболее существенны для подрастающего поколения. Это требует раннего отбора и спортивной ориентации, адекватной наследственным задаткам. Предельные возможности человека, проявление которых именно и требуется в спорте высших достижений, в наибольшей степени генетически лимитированы (9). Именно с этим связан сегодняшний ажиотажный интерес к молекулярно генетическим маркерам спортивной одаренности.
"Социальные заказы" определяют необходимость все большего привлечения методов генетики для раскрытия механизмов максимальной реализации спортивного таланта с учетом индивидуальных особенностей атлета. Необходимость знаний современной генетики очевидна для грамотного отбора и спортивной ориентации, выбора адекватного стиля спортивной деятельности и др. Но одних генетических данных недостаточно. Это хорошо отражено в первой отечественной монографии "Молекулярная генетика спорта" (1). Ее автор И.И.Ахметов пишет о перспективе внедрения в практику спорта молекулярно-генетических методов: "Рождается принципиально новая система медико-генетического обеспечения физической культуры и спорта, которая способна существенно поднять уровень спортивной ориентации и уровень многолетней подготовки спортсменов". дисциплина, и, тем не менее, она имеет свою богатую предысторию, тесно переплетенную с развитием генетики человека. Достаточно условно выделяют четыре основных периода ее развития (3).
Период зарождения (1865 - 1900 гг). Первое капитальное исследование в психогенетике при надлежит сэру Фрэнсису Гальтону человеку разносторонне одаренному. Об этом свидетельствует хотя бы тот факт, что он основоположник двух дисциплин психогенетики и генетика спорта, что весьма символично для второй. Вышедшую в 1865 г. статью Ф.Гальтона "Наследственный талант и характер" считают условной датой рождения психогенетики. В 1869г. была опубликована его первая книга "Наследственность таланта, ее законы и последствия". В ней Ф. Гальтон показал семейную предрасположенность к занятию греблей и борьбой. Эту дату условно считают годом зарождения спортивной генетики.
Работы Ф. Гальтона посвящены не только эмпирическим исследованиям наследственности поведения человека, но и разработке основных методических приемов для изучения наследования пси хологических характеристик. На этом этапе были определены основные подходы и понятия генетики поведения человека. Это явилось основой становления (1900 - 1924 гг) генетики поведения человека как самостоятельной научной дисциплины. Разработана концепция множественных факторов, которая стала теоретической базой новой научной дисциплины - количественной генетики. Благодаря методам количественной генетики появилась возможность оценивать генетические и средовые компоненты фенотипической дисперсии психологических при знаков. Крайне важных для психогенетики спорта, поскольку наследование физических и психологических признаков спортивной одаренности относится именно к этой категории. С 1960 г., с момента соз-дания "Ассоциации генетики поведения" идет отсчет четвертого, современного этапа генетики поведения. Это время бурного развития генетических исследований разнообразных психологиче ских и психофизиологических признаков и интеграции новых методов, в первую очередь, достижений молекулярной генетики.
Поскольку речь идет о введении новой для спортивного ВУЗа дисциплины, необходимо пояснить существующие термины. В современной зарубежной литературе обычно используется термин "генетика поведения человека" ("human behavioral genetics"). И.В. Равич-Щербо, один из ведущих отечественных специалистов, подчеркивала неправомерность отождествления психологии с наукой о поведении (7). Она считала, что область знаний, которую можно было бы назвать психологической генетикой, правильнее именовать психогенетикой. В настоящее время оба термина расценивают как синонимы (2,3,4,5)
В 90-х гг. ХХ столетия психогенетика шагнула в новую, молекулярную эру. Раньше ее возможности были ограничены вариационно-статистическими методами количественной генетики, которые позволяли лишь констатировать участие генотипа в формировании популяционной вариативности по тому или иному психологическому признаку. Благодаря развитию молекулярной генетики, появилась возможность для изучения механизмов на-следственной детерминации (10). Молекулярные генетики предложили назвать эту область "пси хогеномика". Многие, вероятно, были незнакомы с историей генетики поведения человека, полагая, что вопрос о наследственных детерминантах психики до исследований молекулярной биологии вообще не ставился. И основную задачу своей новой науки "психогеномики" увидели в выявлении генов: "гена лидерства, "генов отсутствия материнских инстинктов" и др.
Психологи нововведенный термин "психогеномика" расценили, как проявление генетикоцентризма. Особенности психики нельзя односторонне напрямую связывать только с генетическими особенностями (полиморфизмами) тонкого строения ДНК, игнорируя социально опосредованный характер развития человеческой индивидуальности (3,4).
Отвергая сам термин "психогеномика", совре менная психология интегрировала уникальные достижения молекулярной генетики и представляет развитие следующим образом. Между молекулярным уровнем и признаком множество промежуточных ступеней и множество агентов является участниками превращения генетической информации в признак. ДНК лишь звено в динамически организованной многоуровневой системе, которой является индивидуальность человека. Наряду с термином "геном" психогенетика ввела термин "энвиром" (environment-среда), подчеркивая важнейшую роль среды в развитии человеческой индивидуальности. Такое смещение акцентов на роль среды может позволить преодолеть генетикоцентризм, заменив более правильным пониманием причин формирования человеческой индивидуальности, основанным на признании неделимости и сложном взаимовлиянии наследственности и среды (3,4,7).
В последние годы в генетике развития формируется концепция эпигенеза, подразумевающая единый системный процесс развития, в котором происходит последовательное развертывание генетической информации при участии нейрогуморальных, гормональных, средовых и других факторов (3).
Приведенный ранее пример узко специализированного "генетикоцентристского" подхода и пренебрежение психологическими знаниями, свидетельствует о том, что в современном научном сообществе, сохраняется разобщенность знаний. Как следствие этого на сегодняшний день широкий диапазон мировоззрений от сохранившейся веры в социальную природу психики человека до убежденности в ее однозначную детерминацию спецификой генома. Все это в целом негативно отражается на общественном сознании, благодатно питая возрождающиеся евгенические идеи искус ственной селекции людей.
"Психогенетика" относительно молодая дисциплина в системе высшего образования. Еще недавно она не входила в учебные планы. Объяснялось это, вероятнее всего, доминировавшим убеждением о "социальной природе психики человека", распростра-нявшимся и на историческое возникновение человеческой психики, и на происхождение индивидуально-психологических различий. Вопрос о наследственных детерминантах психики в нашей стране был впервые представлен студентам в спецкурсе "психогенетика" на факультете психо логии МГУ в 1982 г. Первым преподавателем стала И.В. Равич-Щербо.
В настоящее время Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования "психогенетика" включена в число базовых дисциплин при подготовке психологов (7), опубликован ряд учебников, появилась в России кафедра психогенетики, возникают новые научные коллективы. К сожалению, достижения в этой области продолжают оставаться известными достаточно узкому кругу специалистов. Этот, казалось бы, сугубо научный факт имеет масштабный социальный резонанс, например, широко обсуждаемые в СМИ и современном обществе в целом, практические проекты искусственных манипуляций с геномом человека, в отсутствии глубоких знаний его работы и невозможности предвидеть последствия таких вмешательств (10). Постоянно появляются сообщения о сенсационных разработках, которые можно использовать в спорте. Разного рода фантасмагорические идеи генной инженерии, как главного способа отбора перспективных спортсменов.
Мнение студентов о достижениях молекулярной генетики спорта должно базироваться не на поверхностных представлениям, а на знаниях психологии и генетики спорта. Определенную роль в этом должна сыграть ликвидация психогенетической безграмотности. Поэтому в ходе лекций приводят схемы клонирования, трансгенной селекции и др.; разбирают их побочные эффекты; дают аргументированное объяснение неправомерности прямого переноса на человека данных, полученных в экспериментах с животными. Студенты должны объективно оценивать огромные достижения молекулярной генетики, чтобы в дальнейшем про фессионально грамотно использовать полученные знания в своей будущей педагогической работе.
Сказанное свидетельствует о том, что объективное понимание роли наследственности и среды в развитии спортивных талантов важно для теории психологии и генетики спорта и для решения конкретных педагогических задач. Отсутствие психогенетических знаний в практической работе может привести к неадекватной интерпретации результатов молекулярно-генетического тестирования или проявиться в оценке выдающихся спортивных достижений. Например, если встать на точку зрения генетикоцентризма, то самоценны лишь наслед ственные задатки, не в счет работа тренеров и педагогов, соревновательного и тренировочного процессов и многого другого, что развивает мир спорта, формируя из маленького мальчика или подростка личность выдающегося спортсмена. Нелепо выглядит перекос и в другую сторону.
Сказанное объясняет необходимость знакомства в лекционном курсе с концепцией таланта, которую разработал выдающийся советский генетик В.П. Эфроимсон. Используя биографии, материалы истории, психологии, медицины, автор провел систематическое исследование жизни великих гениев человечества и пришел к неумолимому выводу: гениями рождаются. В.П. Эфроимсон пытался доказать важность специальной и организованной системы раннего отбора и развития потенциально высоких талантов и гениев. Секрет "вспышки гениальности" заключался именно в стимулирующей среде. "Рассмотрение механизмов гениальности показало, что зарождение потенциального гения является, прежде всего, проблемой биологической, даже генетической. Развитие гения проблема биосоциальная. Реализация гения проблема социобиологическая. Поэтому не генетические, а биосоциальные и социобиологические тормоза приводят к тому, что реализуется лишь один гений из десятка тысяч потенциальных" (11). Для спорта эта концепция впервые представлена в монографии И.И.Ахметова (1). Следует обратить внимание на ее особую значимость для спорта высших достижений.
Для изучения курса "Психогенетика спорта" важно современное понимание наследственности и среды. Наследственность: не просто отдельные признаки, влияющие на поведение, но также и врожденные программы поведения, которые содержат в себе и время ее "запуска", и последовательность критических точек. Среда: не только изменяющийся ряд стимулов, на которые индивид реагирует в течение всей жизни (от состава пищи и воздуха до условий образования и воспитания), а система взаимодействий человека с миром (5). Эти понятия легли в основу определения предмета новой дисциплины.
Цель психологических исследований и цель генетических исследований в "Психогенетике спорта" подчиняются целям этих обеих дисциплин, изучая генотип и среду в их непрерывном взаимодействии, объединяя и себе методологию и инструментарий обеих наук.
Методология психогенетики спорта включает понимание неделимости и сложного взаимовлияния наследственных спортивных задатков и мира спорта. Только в нем будущие атлеты могут развиться и достичь наивысших спортивных результатов.
Инструментарий психогенетики спорта тестирование спортивных задатков, которое объединяет методы спортивной психологии и генетики. Психология определяет методологию психогенетический системный подход (по Е.П. Ильину; В.Д. Шадрикову) к выявлению структуры спортивного таланта и фенотипическое тестирование, а генетика выявление значимых для спорта полиморфизмов ДНК (генетическое тестирование).
Практическая реализация психогенетической методологии в спорте:
1. Необходимость раннего отбора и спортивной ориентации в соответствие с наследственными задатками для наибольшего пролонгированного действия адекватной профессиональной среды (тренировочного процесса, обучения, воспитания и др.).
2. Интерпретации результатов молекулярно генетического тестирования должны предшествовать фенотипическая диагностика: индивида (морфофункциональные маркеры разных уровней) и индивидуальное психологическое тестирование (1).
3. Повышение качества и методики спортивной тренировки с учетом индивидуальных особенностей атлета.
4. Неправомерность генетикоцентристских взглядов на достижения выдающихся спортсменов и др.
Наряду с объективными предпосылками для фор мирования "Психогенетика спорта", у этой учебной дисциплины существуют определенные сложности. Материал курса трудный для восприятия.
По своей сути он требует междисциплинарного подхода, в котором были бы интегрированы знания самых разных дисциплин психологии, молекулярной биологии, генетики, биометрии, антропологии, физиологии. Их понятийный аппарат неизбежно приходиться привлекать при описании психогенетических исследований. Для того чтобы это не стало препятствием в понимании, в программу включены основополагающие сведения из смежных областей.
Следует также учитывать, что "Психогенетика спорта" вводится как учебная дисциплина, не успев оформиться, как научная область знаний спортивной психологии. Учебников и руководств по дис циплине пока нет. Для составления программы использовали учебный материал по психологии спорта и психогенетике. Раздел спортивной генетики "догеномного периода" разрабатывался по одному из немногих на сегодняшний день учебных пособий "Спортивная генетика" (9). В книге, по словам авторов, Сологуб Е.Б. и Таймазова В.А., впервые систематизированы материалы спортивных аспектов генетики, связанные с проблемами отбора и спортивной ориентации, использования значимых маркеров, наследственным основам тренируемости, значениям адекватного и неадекватного выбора спортивной специализации и стиля соревнова тельной деятельности. Определено понятие маркер. В спортивной генетике это доступный выявлению, более или менее устойчивый признак, по которому можно достаточно надежно предсказывать развитие в дальнейшем той или иной спортивной способности.
Достижения догеномного периода спортивной генетики стали основой развития мо-лекулярной генетики спорта в постгеномным периоде.
Молекулярной спортивной генетике уделено значительно больше внимание в программе курса. Содержание лекционных занятий составляют новейшие научные достижения теоретических и экспериментальных исследований, представленные в первой отечественной монографии "Молекулярная генетика спорта" (1). Основное внимание в книге уделено характеристике молекулярно-генетичеких маркеров физической работоспособности человека: скорости, силы, выносливости. Затрагиваются вопросы, связанные с этическими аспектами генетических технологий спортивного отбора, применением пищевых веществ и фармакологических препаратов с целью регуляции активности генов. Профессиональная эрудиция автора и хороший стиль изложения научного материала делает основные разделы книги достаточно популярными и доступными не только специалистам. Знакомство на лекциях "Психогенетики спорта" с этими разделами и последующее обсуждение на семинарах, делает монографию в дальнейшем вполне доступной для углубленного самостоятельного изучения студентами. В программе "Психогенетика спорта" эти разделы представлены; пересказывать их нецелесообразно.
Зас лу живают анализа пересмотренные И.И.Ахметовым для молекулярной генетики спорта некоторые положения догеномного периода. В программе "Психогенетика спорта" эти изменения учтены, а также, исходя их психологических знаний, уже в новую классификацию внесены дополнения (в структуру системных маркеров), видоизменены некоторые термины, определена прогностическая значимость психогенетического уровня тестирования в спорте. В ходе дальнейшего изложения нововведения конкретизированы, обоснована их целесообразность (А.В.Родионов, Е.А.Никонова).
На основе достижений молекулярной генетики спорта считается, что индивидуальные различия в степени развития тех или иных физических и психических качеств человека во многом обусловлены ДНК-полиморфизмами, то есть одни и те же гены у разных людей могут "работать" неодинаково в зависимости от аллельного разнообразия. В соответствии с этими знаниями разработана новая клас сификация маркеров.
Классификация маркеров в молекулярной генетике спорта по И. И.Ахметову (1).
Значимые для спорта генетические полиморфизмы генетические маркеры.
Фенотип, как генетическое понятие в спорте означает особенности (признаки) организма. Существуют качественные (цвет глаз, группы крови) и количественные признаки. Физические и психические качества спортивной одаренности, как отмечалось ранее, относятся к количественным признакам.
Для характеристики количественных признаков выделены два вида фенотипов:
1. Конечные или завершенные фенотипы в спорте термины молекулярной генетики спорта (1), обозначающие элитного стайера, элитного спринтера, рекордсмена мира и др. В "Психогенетике спорта" он заменен на термин "совершенный фенотип" (А.В.Родионов, Е.А.Никонова), ибо спортивный талант событие, а не структура.
2. Промежуточные фенотипы разного уровня (плотность митохондрий, ударный объем сердца, темперамент и др.), которые формируют конечный фенотип. Все маркеры, располагающиеся по уровню выше, чем вариации в структуре ДНК (молекулярно генетические) и крупные цитологические маркеры относят к фенотипическим.
Фенотипические маркеры (в догеномный период именуемые "генетическими" в связи с высокой степенью наследуемости) представляют собой фенотипические признаки, в той или иной степени, изменяющиеся под воздействием среды и проявляющиеся в полной мере в разные периоды онтогенеза.
Промежуточные фенотипические морфофункциональные маркеры в классификации И.И.Ахметова подразделены по уровню иерархии (ядерный, клеточный, тканевой, органный, системный), а маркеры системного уровня представляют единый перечень от индивидных до психологических характеристик (1). Они должны быть подразделены с учетом иерархии маркеров:
- индивидные характеристики (функциональные показатели, соматотип);
- психофизиологический уровень предиктор психомоторной и интеллектуальной одаренности в спорте (особенности электроэнцефалограммы, вызванных потенциалов, функциональной асимметрии и др.);
- психодинамический уровень (свойства нервной системы, особенности темперамента);
- психологический уровень (сложные виды произвольных двигательных действий, интеллект, креативность, личностный профиль и др.)
Расширенная классификация системных маркеров наглядно отражает, как по мере возрастания иерархического уровня маркера в структуре человеческой индивидуальности, уменьшается степень его генетической детерминированности. Она может способствовать оптимальному выбору наиболее значимых фенотипических маркеров для разработки диагностических комплексов на основе ДНК-технологий. Это зависит от цели исследования: выявление наследственных задатков или значения тренировочного процесса (влияние среды) для прогноза развития признака и от специфики самого исследуемого признака (А.В.Родионов, Е.А.Никонова).
Термин "генетическое тестирование" адекватно отражает в профессиональной среде научноисследовательские задачи (1) молекулярной генетики спорта:
1. выявление генов, отвечающих за развитие признака;
2. идентификация в этих генах значимых полиморфизмов, которые определяют индивидуальные различия в развитии признака;
3. разработка диагностического комплекса на основе ДНК-технологий для прогноза развития признака.
В среде молекулярной генетики, профессионалы объективно оценивают уникальные возможности и ограничения современного генетического тестирования, но за ее пределами выявляется широкий диапазон суждений (как и на природу человеческой индивидуальности, упомянутую в начале статьи), вплоть до диаметрально противоположных мнений от огульного отрицания значимости молекулярно-генетических полиморфизмов до крайнего генетикоцентизма однозначной генетической предопределенности спортивных способностей. Необъективные оценки обычно связаны с недопониманием, что интерпретации результатов генетического анализа должна предшествовать фенотипическая морфофункциональная и психологическая диагностика, анкетирование со сбором информации об испытуемом, при необходимости, о его родственниках (наличие спортив-ного разряда, сведения о заболеваниях и др. (1).
Такой комплексный подход следует выразить терминологически. Обозначим необхо-димый размах тестирования разных уровней человеческой индивидуальности: от молекулярно-генетического до психологического как "психогенетическое тестирование". Более адекватный термин может способствовать более адекватному восприятию практических рекомендаций для спортивной деятельности самим испытуемым, его родителями или тренером и, следовательно - формировать более объективную общепринятую оценку значимости молекулярно-генетических методов.
От начальных этапов спортивной ориентации до профессионально высоких этапов прогноза необходимо проводить два взаимодополняющих вида отбора (9):
1 - адекватный генетическим особенностям выбор спортивной специализации, стиля соревновательной деятельности и
2 - многоступенчатое фенотипическое прогнозирование с пошаговой коррекцией и последовательным отбором на каждом этапе многолетней подготовки.
Лишь сочетание этих двух видов отбора (генетического и фенотипического) и умение специалиста реализовать тренировочную программу, в должной мере учитывающую индивидуальные способности, функциональные резервы и адаптационные возможности спортсмена, может обеспечить высокие результаты на уровне спорта высших достижений (1).
Спорт - единственная перспективная научно практическая область для психогенетического исследования движений, способная дать качественно новые сведения о наследственных задатках моторики и других спортивных талантов.
Ее основные преимущества:
- это естественная социальная, профессиональная сфера деятельности;
- теоретические научно-педагогические и практические знания спортивных тренеров, пе-дагогов, спортсменов;
- профессиональные знания и арсенал методов тестирования разных качеств моторики в спортивной психологии;
- возможность: накопления данных во многих видах спорта, организации лонгитюдных исследований, стандартизации испытуемых по половому, возрастному и др. признакам;
- сведения: о наследственных задатках спортив ной одаренности по изучению личности атлетов в спорте высших достижений, выдающихся спортивных династий и семей др.
Литература:
1. Ахметов И.И. Молекулярная генетика спорта М.: Советский спорт, 2009. - 268 с.
2. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М.: Планета детей, 1997, 325 с.
3. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Психогенетика: Учебник для вузов, 1-2 т. СПб.: Питер, 2008, 408 с., 336 с.
4. Мешкова Т.А., Николаева Н.О. Психогенетика http//www.ido.rudn..ru/psychology/psychogenetic/index.html
5. Нартова - Бочавер С.К.Дифференциальная психология: Учебное пособие М.: "Флинта". 2003, 280 с.
6. Никонова Е.А., Родионов А.В. в журн. "Спортивный психолог", 2005, №2(5), с.75-78.
7. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. - М.: Аспект-Пресс, 1999, 447 с.
8. Родионов А.В. Практическая психология физической культуры и спорта. Махачкала: Юпитер, 2002, с. 7.
9. Сологуб Е.Б., Таймазов В.А. Спортивная генетика: учеб.пособие. - М.: ТерраСпорт, 2000. - с. 127.
10. Тарантул В.З. Геном человека энциклопедия, написанная четырьмя буквами. М.: Языки славянской культуры, 2003, 320 с.
11. Эфроимсон В.П. Генетика гениальности. - М., 2002.
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме