Потребность в непрерывном совершенствовании системы подготовки квалифицированных кадров в современных условиях, качественное обучение и прогнозирование последующей успешной профессиональной деятельности ставит вопрос о причинах низкой готовности большинства выпускников вузов физической культуры к практической профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств, ценностей, знаний, умений и навыков. Становится очевидным, что адекватный выбор специальности обучения и профессии в соответствии со склонностями, способностями и особенностями мотивации человека - это комплексная проблема, которая должна решаться в контексте концепции профессиональной социализации индивида. Именно в процессе обучения в вузе происходит первичное "освоение" профессии, определяются жизненная и мировоззренческая позиции, индивидуализированные способы деятельности, формы поведения и общения, детерминирующие успешность будущей профессиональной деятельности.

Важнейшими факторами, побуждающими человека к определенному типу поведения, служат социальные установки, личностные предрасположенность и мотивы, аккумулирующие природные задатки индивида, его социальный опыт. Соотнесение объективной реальности с потребностями человека, являясь источником мотивации поведения, может фиксироваться в структуре субъекта как его предрасположенность к восприятию значимых аспектов действительности, тенденция, направляющая и определяющая его поведение. Поэтому для формирования решений, направленных на усиление социализирующей роли вуза, повышение уровня подготовленности выпускников к профессиональной деятельности, становится необходимым выявление влияния мотивации на процесс профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе, и что не менее важно - найти способы коррекция структуры и содержания мотивационной и личностной предрасположенности абитуриентов, что позволит поднять уровни когнитивной дифференцированности абитуриентов, повысить эффективность освоения учебно-научной информации. Для достижения этой цели необходимо раскрыть сущность мотивационной и личностной предрасположенности абитуриентов вузов физической культуры к освоению больших объемов учебного материала и построить на этой основе, содержательную программу коррекции мотивации и подготовки учащихся к работе в больших информационных пространствах.

В последние годы разработка современных методов обучения касалась в основном лишь школьного образования. Иначе говоря, под воздействием этих методов обучения попадают школьники, у которых отсутствует еще стереотип мышления. Педагогика и психология обучения взрослых, к которым мы относим и студентов вузов, всё ещё представляет собой лишь новую ветвь в исследованиях. Перед дидактами и психологами возникает проблема способов ломки шаблонов деятельности и мышления, заданных школьным образованием.

Можно сформулировать ряд частных выводов, которые стимулируют успешное решение задач на этом направлении. В психолого-педагогической литературе можно встретить попытки обобщения таких выводов в форме социотехнических или прагматических концепций. Здесь очевидна попытка сформулировать правила поведения людей эмпирическим путем. Слабым местом таких попыток является недостаточная широта и недооценка теоретической основы, что не позволяет критически определить границы действий формулируемых правил.

Интересные результаты дали эксперименты по выяснению причин так называемой когнитивной беспомощности, когда, взявшись за решение некоторой задачи и имея необходимые для нее знания, умения и навыки, человек оказывается не в состоянии применить их на практике. Чтобы опытным путем исследовать когнитивную беспомощность, необходимо было поставить человека в такую ситуацию, где он, успешно решая одни задачи, не справлялся бы с другими и был не в состоянии объяснить, почему в одних случаях он добивается успеха, а в других его постигает неудача. Было установлено, что чувство беспомощности чаще всего возникает у человека тогда, когда многочисленные неудачи в его сознании ассоциируются с отсутствием у него способностей, необходимых для успешной деятельности. В этом случае у человека пропадает желание предпринимать попытки и прилагать усилия дальше, ибо вследствие многочисленных и неконтролируемых неудач они теряют смысл. Наряду со снижением мотивации в этих случаях обычно ощущается нехватка знаний, а также эмоционально-положительной стимуляции деятельности. Подобные психологические явления чаще всего наблюдаются при выполнении задач средней степени сложности, а не особо трудных (при последних неудачу можно объяснить трудностью самой задачи, а не отсутствием необходимых способностей у субъекта).

Таким образом, продуктивная деятельность предполагает познавательную мотивацию, определяющую, в свою очередь, развитие личности. Проблема мотивации является одной из основных и вместе с тем одной из наименее разработанных проблем педагогики и психологии.

Исследования в области нейронауки (когнитивной психологии и нейропсихологии) доказали, что в процессе любого обучения, т.е. получения новой информации через органы чувств, образуются новые нервные клетки коры головного мозга, формируются новые межуровневые нейронные связи (Н.Н. Данилова, 2000) и, что немаловажно для современной педагогики, это происходит независимо от биологического возраста (Brewer G.I. , 1999). Информация при социальном общении развивает те отделы мозга, которые отвечают за интеллектуальную деятельность. В свою очередь, интеллект значительно влияет на психоэмоциональное состояние человека, как высшая надстройка психической деятельности (В.Кроль, 2003). Приобретая навыки логического обобщения, анализа, синтеза, индукции и дедукции, формируются новые "умственные навыки".

Исследования, проводимые на базе кафедры педагогики РГУФКСиТ, доказывают, что коррекция структуры и содержания мотивационной и личностной предрасположенности абитуриентов и студентов 1, 2 курсов, позволяет поднять уровень когнитивной дифференцированности абитуриентов, повысить эффективность освоения учебно-научной информации. Само исследование проводилось со студентами 1, 2, 3, 4 курсов и аспирантами первого года обучения. Каждый этап включал три элемента:

а) первоначальное исследование мотивационной и личностной предрасположенности к освоению учебной информации, интеллектуальных и некоторых личностных особенностей студентов,

б) занятия по коррекции мотивации и изучению способов работы с учебной информацией и непосредственно тренинг,

в) вторичное исследование мотивационной и личностной расположенности.

Приведем наглядный пример. Полученные данные в результате исследований представлены на диаграммах 1- 4, где

- "получение диплома" - это стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

- "овладение профессии" - это стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества);

- "приобретение знаний" - это стремление к приобретению знаний, любознательность);

Диаграмма 1 - 1 срез

Данные по студентам 1 курса - до коррекции мотивации

Диаграмма 2 - 2 срез

Данные по студентам 1 курса - после коррекции мотивации

Диаграмма 3 - 1 срез

Данные по студентам 4 курса - до коррекции мотивации

диаграмма 4 - 2 срез

Данные по студентам 4 курса - после коррекции мотивации

Таким образом, экспериментально доказано, что целенаправленное развитие интеллектуальных особенностей человека так же, как и его личностных характеристик (таких как память, эмоциональная устойчивость, уверенность в своих силах, активность в действиях) может эффективно корректировать мотивационную и личностную предрасположенность.

Вместе с тем экспериментально доказано, что способы коррекции мотивационной и личностной предрасположенности расширяют возможности обучаемых в вузе в качестве и объеме осваиваемой информации и, следовательно, способствуют не только лучшему освоению учебного материала, но и сокращению временных затрат.

Разработанные способы коррекции мотивации универсальны при обучении различных категорий учащихся и по различным специальностям, в том числе при послевузовском обучении, на различных курсах повышения квалификации, а также в средней школе.

В результате исследований разработаны специфические методики диагностики мотивационной и личностной предрасположенности студентов к освоению больших объемов учебного материала.

Подтверждена взаимосвязь между уровнем мотивационной и личностной предрасположенности и освоением больших объемов учебного материала

Подтверждена возможность и эффективность коррекции, формирования и развития мотивационной и личностной предрасположенности студентов к освоению больших объемов учебного материала.

На основе полученных данных разработаны методические рекомендации для создания программ по повышению уровня самоопределения абитуриентов при выборе будущей профессии и повышения эффективности освоения учебной информации, и как следствие повышение общей успеваемости в целом.