Волочков А.Л. (Пермь)
(Связь с авторам может быть осуществлена через редакцию журнала)

Ключевые слова: активность, субъект, деятельность, адаптация, продуктивность.

Одним из первых исследователей активности субъекта, как в России, так и за рубежом, был А.Ф.Лазурский, который понимал активность как меру устойчивости субъекта к влияниям окружающей среды и как меру воздействия на нее (А.Ф.Лазурский, 1916). Именно под руководством А.Ф.Лазурского М.Я. Басов, в работах которого всегда содержалось "стремление к целостному пониманию личности, к исследованию всех явлений в их взаимной связи и их взаимной обусловленности" (Б.А. Вяткин 2000, с. 9), провел одно из первых в стране экспериментальных исследований активности субъекта бытия. В дальнейшем эта линия - изучение психики в ее целостности и активном взаимодействии со средой - стали предметом исследований B.C. Мерлина - ученика и последователя М.Я. Басова. В свою очередь, теория B.C. Мерлина с ее подчеркнутым интересом к проблемам саморазвития и самоорганизации индивидуальности (B.C. Мерлин, 1986), целостно-функциональный подход к организации эмпирических исследований активности (А.И.Крупнов, 1985), изучение философско-психологических аспектов активности человека (И.А.Джидарьян, 1988; К.А.Абульханова-Славская, 1988), исследование ее неадаптивных проявлений (В.А.Петровский, 1992), нарастающее внимание к проблемам субъекта в отечественной психологии (А.В. Брушлинский, 1994) стимулировали интерес к изучению активности в Пермской психологической школе.

Под руководством проф. Б.А. Вяткина с 1989 г. активность человека изучалась по следующим направлениям:

1) Исследование разнообразных форм активности и ее стилей, прежде всего в спортивной деятельности - моторной (Вяткин 1991; Праведникова 1993), волевой (Горбунов 1991), эмоциональной (Токарев 1991).

2) Исследование ведущих видов активности и ее стилей в структуре ИИ. Поскольку проявления активности разнообразны (моторная, сенсорная, интеллектуальная, эмоциональная, волевая, социальная и т.д.), Б.А.Вяткиным была высказана гипотеза о том, что в каждой деятельности, в каждом возрастном периоде развития какой-то один или одновременно несколько видов активности в силу большей значимости для развития индивидуальности в данных условиях выступают как ведущая активность. В свою очередь, стиль ведущей активности способен выполнять системообразующую функцию в структуре ИИ (Вяткин 1992). Эмпирические данные, полученные в ходе исследований интеллектуальной активности (Н.Н.Шестаков, 1994), коммуникативной активности (В.И. Шмыков, 1994, 1996; Д.С.Корниенко, 2000; С.А. Васюра, 1997-2006), учебной активности (А.А. Волочков, 1996 - 2007), социальной активности (Н.А. Кирилова, 2000), религиозной активности (Д.О. Смирнов, 2001) поддерживают эту гипотезу.

Одним из первых исследователей активности субъекта, как в России, так и за рубежом, был А.Ф.Лазурский, который понимал активность как меру устойчивости субъекта к влияниям окружающей среды и как меру воздействия на нее (А.Ф.Лазурский, 1916). Именно под руководством А.Ф.Лазурского М.Я. Басов, в работах которого всегда содержалось "стремление к целостному пониманию личности, к исследованию всех явлений в их взаимной связи и их взаимной обусловленности" (Б.А. Вяткин 2000, с. 9), провел одно из первых в стране экспериментальных исследований активности субъекта бытия. В дальнейшем эта линия -изучение психики в ее целостности и активном взаимодействии со средой — стали предметом исследований B.C. Мерлина - ученика и последователя М.Я. Басова. В свою очередь, теория B.C. Мерлина с ее подчеркнутым интересом к проблемам саморазвития и самоорганизации индивидуальности (B.C. Мерлин, 1986), целостно-функциональный подход к организации эмпирических исследований активности (А.И.Крупнов, 1985), изучение философско-психологических аспектов активности человека (И.А.Джидарьян, 1988; К.А.Абульханова-Славская, 1988), исследование ее неадаптивных проявлений (В.А.Петровский, 1992), нарастающее внимание к проблемам субъекта в отечественной психологии (А.В. Брушлинский, 1994) стимулировали интерес к изучению активности в Пермской психологической школе.

Под руководством проф. Б.А. Вяткина с 1989 г. активность человека изучалась по следующим направлениям:

1) Исследование разнообразных форм активности и ее стилей, прежде всего в спортивной деятельности - моторной (Вяткин 1991; Праведникова 1993), волевой (Горбунов 1991), эмоциональной (Токарев 1991).

Указанные теоретико-экспериментальные исследования стилей ведущей активности свидетельствуют о том, что интерес ученых постепенно смещается от изучения стилей деятельности к стилям активности. В Пермской школе психологов стили деятельности и активности рассматриваются в рамках системного подхода как системообразующие звенья в опосредовании и гармонизации разноуровневых связей интегральной индивидуальности. При этом становление, реализация и видоизменение стилей деятельности и активности выступают как проявления прежде всего внутренней по источникам детерминации - субъектной активности.

Особое место активность человека занимает в концепции метаиндивидуального мира (Л.Я.Дорфман, 1993-2007), где она - основной способ существования метаиндивидуального мира в целом и ИИ в частности. Любой форме активности, по Л.Я.Дорфману, присущи цикличность, повторяемость в развертывании поведения от его инициации причинами (целями) до воплощения в результатах. При этом активность может проявляться в двух состояниях -потенциальном и актуальном. Автор концепции с позиции принципа двойственности качественной определенности предлагает не противопоставлять внешние и внутренние источники детерминации активности, активность и реактивность, объектное и субъектное. Проблема состоит в том, чтобы, "...признав в равной степени их значимость, определить в то же время роль и место, вклады и сферы влияния каждой из них в жизнедеятельность человека как некое интегральное, вобравшее в себя все формы активности целое" (Л.Я.Дорфман, 1993, с. 328).

В наших исследованиях (Волочков 1997-2008) поставлена проблема целостности активности субъекта в его полисистемных взаимодействиях. Очевидно, что различные формы, виды, аспекты или компоненты активности не проявляются рядоположено и разновременно. Активность человека представляет единый поток взаимодействий, обеспечивающий целостность и постоянное развитие его субъекта. В этой связи назрела необходимость перехода от экстенсивного изучения отдельных проявлений к созданию интегративных концепций активности субъекта жизнедеятельности.

Любая целостность как предмет научного исследования относительна. Наиболее перспективными путями изучения активности субъекта бытия представляются следующие: 1) изучение целостной активности субъекта конкретной сферы бытия (учебной, профессиональной и т.д.) как динамической системы (А.А.Волочков, 1996 - 2008); 2) изучение целостной активности субъекта жизнедеятельности как системной интеграции векторов наиболее типичных для определенного возраста форм взаимодействия в своем пространстве бытия (А.Ю.Повов 2006-2008); 3) системное изучение отдельных, •' наиболее типичных для человека форм активности (например, коммуникативной, интеллектуальной и т.п.) с позиций системной иерархии интегральной индивидуальности, т.е. системы нейродинамических, темпераментальных, когнитивных, личцостных и метаиндивидуальных проявлений в структуре этих форм активности (А.А.Волочков, 2007); 4) исследование взаимосвязей активности субъекта различных конкретных сфер жизнедеятельности на определенной ступени онтогенеза (Е.Ю.Рослякова, 2002-2008).

Одним из возможных вариантов исследования такой целостности является, на наш взгляд, изучение целостной активности субъекта в условиях конкретной сферы жизнедеятельности, бытия (например, учебной активности школьника, студента или - профессиональной активности учителя, менеджера или ученого). В этом случае активность - качественно-количественная мера взаимодействий субъекта в определенной сфере бытия. Целостная активность субъекта конкретной сферы бытия: во-первых, интегрирует различные проявления активности, наиболее существенные для данной деятельности или сферы взаимодействий; во-вторых, акцентирует процессуальную сторону определенных видов деятельности как совокупность обусловленных субъектом моментов ее движения. Поэтому системная структура целостной активности субъекта конкретной сферы взаимодействия в нашей концепции построена по динамическому принципу: 1. Потенциал активности, образованный противоречием: мотивация (потребность во взаимодействии, отношение к нему) - способности (ресурсы субъекта и их самооценка); 2. Контроль активности в единстве саморегуляции поведения (спонтанной, импульсивной, непроизвольной регуляции) и произвольного контроля поведения (планирование, контроль стресса, настойчивость в реализаций); 3. Реализация активности - от усвоения и воспроизводства стандартов деятельности (исполнительская динамика) до ее видоизменения (творческая динамика жизнедеятельности в данной сфере); 4. Результат активности в единстве объективных, непосредственно наблюдаемых и фиксируемых результатов взаимодействия (например, успеваемости, производительности и т.п.) и субъективной результативности, в том числе - удовлетворенности результатами взаимодействия.

Созданный диагностический инструментарий и результаты эмпирических исследований поддерживают гипотезы, сформулированные в рамках указанной концепции (А.А. Волочков, 2007).

Параллельно с накоплением эмпирических данных в пермской психологической школе ведется теоретическое осмысление сущности активности субъекта бытия, ее места в становлении и развитии психического. В этом плане сформулированы следующие положения

Активность принадлежит субъекту и является генеральной характеристикой субъектности. Но субъект и субъектность могут изучаться лишь косвенно - через "следы" многочисленных проявлений его активности. На наш взгляд, путь к эмпирическому тестированию концепций и гипотез психологии субъекта лежит именно через исследование его активности. Например, изучение субъекта и субъектности через генезис контроля поведения в работах Е.А.Сергиенко (2007) демонстрирует такую возможность. С наших позиций контроль поведения является одной из подсистем целостной активности субъекта бытия - регулятивной активности.

Такой путь открывает возможность изучения филогенеза и онтогенеза активности человека. В противном случае возможны лишь варианты объективного или субъективного идеализма относительно генезиса субъекта и субъектности в эволюции Вселенной.

В отличие от субъекта активность (как и отражение, взаимодействие) - универсальные категории, как для живой, так и для неживой природы. На философском уровне мы понимаем активность как всеобщий способ, форму и меру взаимодействия, обеспечивающую единство. развитие и взаимопереходы материального и идеального. Категория активность отражает универсальный характер взаимодействия на всех ступенях развития живого и неживого, акцентируя интегративный, синтезирующий потенциал соответствующих полисистемных связей. В психологии активность может быть определена как универсальный способ, форма и мера природно-социальных взаимодействий, в ходе которой человек развивается и проявляется преимущественно как их субъект (прежде всего в плане преобладания внутренней детерминации над внешней).

Среди основных функций активности в структуре человека подчеркнем следующие: 1) Обеспечение полисистемного взаимодействия, в том числе взаимодействия идеального и материального. 2) Обеспечение через взаимодействие единства мира и его развития. 3) Обеспечение целостности, системообразующая функция в развитии сложных систем, таких как индивидуальность или субъект жизнедеятельности. 4) Функция одного из ведущих факторов психического развития, наряду с наследственным и средовым. 5) Функция основного "канала" проявления, реализации и развития индивидуального и коллективного субъекта и субъектности. 6) Функция адаптации индивидуального и коллективного субъектов на различных уровнях: репродуктивно-адаптивный (воспроизведение уже существующих границ или нормативных способов взаимодействия); индивидуально адаптивный (через становление и развитие индивидуального стиля деятельности, поведения, общения и других форм активности); продуктивно-адаптивный (расширение привычных границ взаимодействия). Мы исходим также из положения о диалектической сущности активности человека, представляющей единый поток различных, в том числе и противоречивых проявлений. Невозможно в чистом виде выделить т.наз. субъектную активность (как и чистую реактивность человека). Это исследовательские абстракции. В реальном акте взаимодействия субъектное и объектное, активное и реактивное всегда прямо или косвенно взаимосвязаны. Однако возможно изучать акценты объектного и субъектного, активности и реактивности в конкретных ситуациях бытия или типах взаимодействий. В этом плане представляется продуктивным принцип двойственности качественной определенности, согласно которому интегральная индивидуальность может являться как системой по отношению к другим системам, так и их подсистемой.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!