А.А.Исаев,
международная академия
самосовершенствоваия- Iuteracs, Москва

К концепции системообразующего этапа Всемирных юношеских игр под патронажем МОК

Изменение социокультурных ситуаций в России влечет за собой изменение и понимания эволюции педагогических процессов и потребность их переосмысления в свете новых идей и представлений, в частности, в контексте необходимости формирования на обломках советской системы детско-юношеского спорта и физического воспитания в образовательных учреждениях модели новой устойчивой системы. Предлагаемый вниманию читателей журнала Совета Европы "Спорт для всех" вариант назван целостная воспитательная система "Олимпийская педагогика" (ЦВСОП).

Являясь разработчиком совместно с Московским городским физкультурно-спортивным объединением (МГФСО) Комитета образования Москвы идеи организации первых Всемирных юношеских игр (ВЮИ) под патронажем МОК (Москва, 11-19 июля 1998 г.), мы исходили из необходимости привлечь широкое общественное внимание к неисчерпаемым возможностям олимпизма, открытым еще древними греками, в формировании разносторонней, полноценной личности человека, вступающего в жизнь.

Мы много, очень много отдали современному олимпизму. Высокий авторитет МОК в значительной степени определяется достижениями и ролью спортсменов нашей страны, завоевавших свыше тысячи только золотых олимпийских медалей, что эквивалентно инвестированию "в престиж МОК" многих миллиардов долларов, израсходованных нами за 46 лет участия олимпийцев СССР и России в Олимпийских играх.

Одной из важнейших целей нашего исследования является выработка нетрадиционного механизма направления в социальную сферу "дивидендов с престижа МОК". Конкретным выражением этого недовостребованного "дивиденда", по нашему убеждению, может стать широкая практика использования понятия "олимпийское" в социальной работе с детьми и подростками.

Инициированием ВЮИ мы осуществили логическое завершение конструирования модели ЦВСОП, а настоящая публикация является ее кратким (журнальным вариантом) концептуальным обоснованием.

Уникальность опыта подготовки и проведения ВЮИ свидетельствует о том, что теоретическая разработка их системообразующего этапа и транслирование этой новой олимпийской идеи в повседневную жизнь детей и подростков может представлять значительный интеллектуальный потенциал и для всего олимпийского движения, способствующим усилению социального значения олимпизма в XXI веке.

Поддержка Игр МОКом, ЮНЕСКО, десятками международных спортивных федераций, 131-м национальным олимпийским комитетом, приславшим в Москву спортивные делегации, красноречиво свидетельствует о том, что стержневой принцип дальнейшего прогрессивного развития современного олимпийского движения - это широкое международное стремление придать ему гуманистический, социально-педагогический характер, который декларирован Олимпийской хартией. Однако Хартия не дает четкого определения принципиальным требованиям социально-педагогического характера: обеспечению педагогического воздействия спорта и олимпизма, свободных от деформаций коммерческого характера и обеспечению возможности использования олимпийского движения как действенного фактора разностороннего развития личности.

Представляется, что выдвигаемая концепция системо-образующего этапа ВЮИ, ставшая плодом наших многолетних исследований и практического опыта в сфере детско-юношеского спорта и физического воспитания в образовательных учреждениях, может послужить основанием для практической реализации в России и за рубежом.

ОЛИМПИЙСКАЯ ПЕДАГОГИКА

Что же такое олимпийская педагогика, какие цели она включает в себя и действительно ли превышают эти цели элементарную цель совершенствования человека?

Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся сначала к синонимам понятия "олимпийская педагогика". Попробуем сопоставить его с другими, внешне адекватными ему словами и выражениями. Быть может, нам удастся каждым из этих слов (выражений) закрепить определенный оттенок смысла и таким путем различить как бы несколько слоев олимпийской педагогики. Подразумевая олимпийскую педагогику как систему, процесс и метод олимпийского воспитания, нередко говорят "олимпизм". Применяются также выражения "спорт", "олимпийское образование".

Под "олимпийским воспитанием" подразумевается трансляция определенных, закрепленных в олимпизме ценностей, а под "олимпийским образованием" - процесс трансляции олимпизма в его знаниевой форме. Таким образом, в представленной логике процесс воспитания в контексте олимпийской педагогики является объемлющим процессом и включает в себя как воспитание, так и образование (обучение). Нельзя ли расслышать в каждом из приведенных терминов определенный, ему только присущий оттенок смысла? Возьмем для примера "спорт", любой из видов спорта - из тех, которые на протяжении ХХ века с поразительной быстротой насыщали программу Олимпийских игр. Эти виды спорта наделены всеми внешними атрибутами олимпизма - в своем развитии они четко следуют установкам современной олимпийской Хартии. Но мы не найдем в их современном фактическом развитии приоритетности установок на их демократизацию и гуманизацию, т.е. на их развитие не столько по пути усиления фактора результативности элитных спортсменов, сколько по пути обеспечения массовой вовлеченности людей в регулярные занятия конкретным видом спорта. Тщетными будут также наши попытки искать в них своеобразие педагогического стиля. Мы не сможем отказать такому виду спорта в принадлежности к миру спорта, но "олимпийским" (предполагающим приоритетность нравственного, оздоровительного, культурологического смысла его развития), его, конечно, можно назвать с существенными оговорками. Это значит, что слово "спорт" мы резервируем для низшего или, во всяком случае, для более внешнего слоя олимпийской педагогики, для того, что скорее всего поддается пересадке, что не требует для своего роста долговременной местной традиции. Сюда относится материально-техническая сфера. Слово же "олимпизм", напротив, правильнее было бы закрепить за более внутренним или "духовным" содержанием спортивной жизни (как часами культурной жизни), включающим в себя науку, искусство, нравственность и религию. Все эти области деятельности не могут быть просто пересажены с одной почвы на другую, они могут быть только "привиты" к дичку местной спортивной жизни и медленно, постепенно взращиваемы.

Между олимпизмом и спортом несомненно существует теснейшее взаимодействие: олимпизм предполагает определенный уровень спортивности, развитие спорта влечет за собой и развитие олимпизма. Но для конкретного места в конкретный момент времени олимпизм не всегда измеряется спортом. И наоборот - развитому виду спорта не всегда соответствует высокая степень присутствия в нем элементов олимпизма, и высокая степень олимпизма расцветает иногда при сравнительно низком уровне чисто спортивных результатов. Данную тенденцию мы поощряем, начиная развивать движение "Олимпийская юность Москвы".

Между олимпизмом и спортом имеется, однако, еще один промежуточный слой: это - право, регулирующее внешние отношения спортсменов, тренеров, специалистов и функционеров между собой, и олимпийское образование, формализующее олимпийскую просветительскую работу в образовательном учреждении.

Более "внутреннее", чем спорт, понятие "олимпийское воспитание" является совокупностью тех внешний условий, при наличии которых только и может развиваться истинный, кубертеновский (эллинский) олимпизм.

Таким образом, в составе олимпийской педагогике, этой "безостановочной формообразующей тяги" (по Л.С.Выготскому) мы различаем как бы три слоя: олимпизм, олимпийское воспитание и спорт. Понятие "олимпийская педагогика", как наиболее общее и неопределенное, мы сохраним, поэтому для обозначения совокупности всех трех слоев

Нам представляется, что именно олимпизм, олимпийское воспитание и спорт суть три ясно различимые слоя олимпийской педагогики, находящиеся между собой в несомненном взаимодействии. Во время Древней Эллады, на родине олимпизма, олимпийская педагогика была там, где в большей или меньшей степени эллины преследовали цели науки, искусства, права, хозяйства и другие, тесно с ними связанные. Наличие этих целей и отличает спортсмена-олимпийца от профессионального (в современном понятии) спортсмена.

Понятие "олимпийская педагогика" вводится в качестве парадигмы, объединяющей различные практики, взаимосвязи "олимпийского воспитания" и "олимпийского образования", которые актуализируют рефлексию и понимание олимпизма как специального, нравственно-воспитательного, познавательно-образовательного, эвристического, прогностического и т.д. ориентира педагогического процесса в целостной воспитательной системе "Олимпийская педагогика" (ЦВСОП).

Исследование разрабатывает основания олимпийской педагогики в контексте идеи и практики "олимпизации" внедрения понятия "олимпийское") спортивно-оздоровительной работы в образовательном учреждении и по месту жительства. Прорабатывается также проектное видение роли и места олимпийской педагогики в школьном, дополнительном профессиональном и вузовском образовании.

Будучи органически связана с другими, вышеназванными ценностными характеристиками, олимпийская педагогика отличается определенной спецификой и качественным своеобразием, которые рассматриваются в исследовании.

Понятийное уточнение процессов олимпийского воспитания и олимпийского образования логически увязывается с пониманием специфики развивающей функции олимпийской педагогики. В число основных задач исследования мы определили:

- анализ особенностей изменений в формах и методах спортивно-оздоровительной работы с детьми и подростками и становление организационных и педагогических новообразований его систем, которые мы будем называть моделями;

- описание важнейших механизмов разработанных нами моделей педагогических технологий и их системные признаки, формирующие модель ЦВСОП, разработка которой проходила поэтапно с 1964 по 1998 гг.;

- осмысление значения этой модели для развивающихся вероятностных теорий и практик детско-юношеского спорта и физического воспитания в образовательных учреждениях.

Одной из сопутствующих задач являлось описание некоторых теоретических представлений, важных для развития современных теорий детско-юношеского спорта и физического воспитания в образовательных учреждениях в рамках новых общественно-экономических реалий в России.

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ

В нашем исследовании отражены различные представления о моделях олимпийской педагогики и опыте их реализации:

- модель как системообразующий этап Всемирных юношеских игр под патронажем МОК;

- модель как способ организации жизнедеятельности клуба юных олимпийцев;

- модель как образ опыта, в котором переосмысливаются педагогическая деятельность и опыт воспитания/обучения;

- модель как тип альтернативного школьного физического воспитания и архитектура его конструкции и новых форм;

- модель как систематизированная форма инновационного эксперимента;

- модель как концептуальное обоснование запуска проектировочного режима развития национального спортивно-оздоровительного образовательного проекта "Олимп";

- модель как организационная система транслирующая и развивающая новые культурные нормы олимпийского движения как на национальном, так и на международном уровнях.

В широком понимании - термин модель означает образец, пример, образ, конструкцию, которые отображают и выражают определенные концептуальные связи частей целого и тем самым служат основанием для организации педагогической деятельности.

Процесс педагогического моделирования предполагает наличие целого ряда деятельностных позиций - педагоги, управленцы, научные руководители, эксперты, представители других сфер деятельности (культура, наука, производство, спорт и др.), - без учета которых работа может завершиться лишь "бумажным" проектом. Для каждой позиции способ связывания ценностно-смыслового и деятельностного пространств определяется специфическими профессиональными нормами деятельности и типами мышления.

В исследовании моделирование рассматривается как нормативно-организационное и понятийное оформление этапа реализации нашего инновационного проекта в сфере детско-юношеского спорта и физического в образовательном учреждении, а появляющиеся в результате оформления модели - как форма фиксации этапа моделирования целостной воспитательной системы "Олимпийская педагогика".

Моделированию подлежала форма и содержание совместной деятельности различных субъектов проектирования педагогической системы - личности и деятельности тренера - детского спортивного коллектива - юного спортсмена-олимпийца.

Моделирование осуществлялось после того как начала реализовываться на практике выдвинутая нами концепция формирования основ педагогического мастерства тренера (см. нашу монографию "Педагогическое мастерство тренера") и когда возникла потребность в рефлексивном осмыслении форм, оснований, способов соорганизации субъектов дальнейшего проектирования, выделившая такие функции моделирования и проектирования, как: 1) интегративную, 2) управленческую, 3) трансляционную.

Интегративная функция моделирования заключалась в установлении и удержании целостности форм олимпийской педагогики в режиме реализации проектов. В ситуации стабильного функционирования необходимость знать целое отпадает, т.к. отдельный тренер является, по сути технологическим звеном социального механизма, не им самим задуманного и спроектированного. В ситуации развития форм олимпийской педагогики субъект проектирования, по сути, становится и субъектом управления. Для реализации целей собственного проекта каждый субъект проектирования получал представление о формах олимпийской педагогики, как о целом. Таким образом, наша модель становилась формой удержания целостности форм олимпийской педагогики в мышлении и деятельности субъектов проектирования.

Управленческая функция моделирования вытекала из интегративной с некоторыми особенностями. Моделирование рассматривалось как один из способов управления формами олимпийской педагогики в режиме развития, с одной стороны, и как способ удержания соотношения между функционированием и развитием с другой. Моделируя способы соорганизации проектных инициатив и формализуя их, тренеры переводили реализованные проектные идеи в нормы, по которым в дальнейшем функционировали детские спортивные объединения. Моделирование выступало как своеобразное средство преобразования инновационного потенциала (идей, концепций, проектов) в новые нормы педагогического взаимодействия.

Трансляционная функция моделирования была связана с тем, что в процессе нормативного описания этапов проектирования и создания моделей воспитательной системы "Олимпийская педагогика" создавались образцы для трансляции разработанных моделей:

- в виде популяризаторских книг для юных спортсменов-активистов;

- в виде программ для пединститутов;

- в виде монографий и учебного пособия;

- в виде системообразующего проекта российского спортивно-оздоровительного образовательного движения "Олимп";

- в виде конкурсной программы "Олимпийская юность Москвы" (в рамках подготовки к первым Всемирным юношеским играм под патронажем МОК);

- в виде тест-программы Олимпийского зачета (20, с.208-218).

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОЛИМПИЙСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Подросток как индивидуальность и как определенный тип личности формируется и развивается под сильным воздействием социальной среды. Проявления данного воздействия выражаются как при целенаправленном воспитании, так и в стихийно протекающих процессах социализации. Современная педагогическая действительность, реагируя на подобные явления, порождает декларируемые и реально образующиеся воспитательные системы.

Воспитательная система создается для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности детей и подростков. В педагогической теории и практике сложилось понятие "система воспитательной работы" ("воспитательный процесс"), под которой обычно понимают комплекс мероприятий, адекватных поставленным целям. "Воспитательный процесс" входит в "воспитательную систему" как подсистема, охватывающая блок деятельности.

Для выявления оптимальных моделей алгоритма и технологии воспитательного процесса в условиях клуба юных сопртсменов-олимпийцев (КЮО) нами были, во-первых, определены закономерности процесса, его принципы и отличительные признаки. Во-вторых, в соответствии с ними были непосредственно выявлены оптимальный состав модели, алгоритма и технологии воспитательного процесса вКЮО в конкретных измерениях. Использование системно-целостного подхода дало возможность синтезировать наиболее продуктивные подходы, и на такой интегрированной основе создать оптимальную модель воспитательного процесса.

Процесс олимпийского воспитания по смысловому контексту связан с базовым понятием - понятием олимпизма, или олимпийского движения, на основе чего мы определяем возможность управления олимпийским самовоспитание. Олимпийское воспитание в данном случае возникает как процесс построения юным спортсменом-олимпийцем собственного образа олимпизма, что, в свою очередь, может быть соразмерным мироощущению и наполнять его определенным смыслом. Таким образом, возникает воспитательная траектория, сопоставленная мировоззренческой траектории человека и в определенной степени влияющая на нее. Такое понимание процесса олимпийского воспитания становится созвучным идеям так называемой "свободной педагогики" и в варианте некоторых российских авторских школ, и в варианте реализации тких образовательных систем, как Монтессори, Р.Штайнера и др. с акцентом на олимпийское образование и воспитание - В.И.Столярова, Г.Ф.Петлеваного, А.Т.Гутина, И.В.Бариновой и др. В этом случае возникает вопрос индивидуальной воспитательной траектории. В таком воспитательном процессе олимпийская педагогика ведет поиск специальных форм социализации детей и подростков, ибо современный человек является результатом взаимодействия процессов социализации и индивидуализации, формирующее влияние которых в педагогическом процессе необходимо постоянно направлять и регулировать (А.Н.Хузиахметов, 1997).

Системно-целостный подход предполагает рассмотрение олимпийского воспитания во всех его измерениях. Он указывает на необходимость его понимания в широком (общем) и узком (конкретном) смысле.

В широком смысле олимпийское воспитание мы отождествляем с социализацией, т.е. рассматриваем как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта. Этот объективный воспитательный процесс представляет широкое, многостороннее взаимодействие социальных субъектов между собой, с окружающей природной и социальной средой.

В таком взаимодействии тренер и юный спортсмен-олимпиец одновременно выступают субъектами самоизменения и объектами воздействия. Благодаря такой субъект-объектной активности каждый воспитанник формируется как целостный феномен с макрохарактеристиками - индивид (природная особь), личность (член общества, спортивного коллектива, семьи и пр.), субъект деятельности (эффективный участник спортивной и иной деятельности, повседневных отношений и личностного развития), индивидуальность (самобытная, неповторимая натура).

В узком смысле олимпийское воспитание мы рассматриваем как процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих целям и задачам воспитательной системы "Олимпийская педагогика". Данное определение охватывает саму суть процесса олимпийского воспитания как единства деятельности, с одной стороны, тренера и педагогов, осуществляющих систему педагогических воздействий на ум, чувства, волю юного спортсмена-олимпийца, а с другой - подростков, активно реагирующих на эти воздействия под влиянием своих потребностей, мотивов, жизненного и спортивного опыта, убеждений и других факторов.

Сущность олимпийского воспитания проявляется на практике как целостное, организационно оформленное взаимодействие всех субъектов деятельности, которое обеспечивает формирование юного спортсмена-олимпийца как гармонично развитого индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности. Характер взаимосвязей и воспитательные функции каждого субъекта регулируются педагогическими принципами, уставом клуба юных олимпийцев и направлены на обеспечение успешности воспитательного процесса.

Процесс олимпийского воспитания представляет собой не только активное взаимодействие различных субъектов на индивидуальном и групповом уровнях в рамках клуба юных олимпийцев, но и активные контакты с другими социальными институтами (школой, семьей, местными, государственными спортивными, коммерческими и иными структурами).

Главная цель олимпийского воспитания состоит в создании условий для формирования у детей и подростков в рамках воспитательной системы "Олимпийская педагогика" целостного комплекса социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих их всестороннее, гармоничное развитие.

Основными задачами олимпийского воспитания мы определили следующие:

- формирование у юных спортсменов-олимпийцев мировоззрения, основу которого составляют патриотизм, нравственность, законопослушность, приверженность спортивному, здоровому образу жизни;

- развитие положительной мотивации к учебе и труду, творческого отношения к своим обязанностям в клубе юных олимпийцев, следование принятой клятве юного олимпийца;

- гармоничное, целостно-ориентированное развитие юных спортсменов-олимпийцев на единой основе их возможностей и требований школы и клуба юных олимпийцев;

- овладение общечеловеческими ценностями, историческим опытом и патриотическими традициями Отечества;

- активизация роли олимпийского воспитания в едином и целостном укладе повседневной жизни образовательного учреждения и клуба юных олимпийцев.

Реализация цели и задач олимпийского воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его субъектов: руководителей образования и спорта, образовательных и спортивных органов, педагогов, тренеров, родителей, шефов (попечителей), общественных институтов, семей и др. Центральную роль среди них призваны играть руководители образовательных учреждений.

В процессе достижения цели и задач олимпийского воспитания реализуются возложенные на него функции. К основным функциям олимпийского воспитания относятся следующие:

статусная - обеспечивает понимание и принятие руководителями образования и спорта, педагогами и юными спортсменами-олимпийцами важной социальной роли олимпийского движения как эффективного средства воспитания подрастающего поколения;

формирующая - состоит в активном влиянии на процесс развития и саморазвития у педагогов образовательных учреждений, их коллективов социально-ценностных характеристик олимпизма, а также продуктивную реализацию его творческого потенциала в процессе олимпийского воспитания;

информационная - обуславливает активное влияние олимпийского воспитания на процесс роста педагогического мастерства педагогов, а также развитие социально-значимых связей и взаимоотношений в коллективах образовательных учреждений;

мотивационная - состоит в создании социально-психологических и педагогических условий, побуждающих субъектов процесса олимпийского воспитания к продуктивному выполнению обязанностей и социально-ценностных функций в коллективах образовательных учреждений;

профилактическая - заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации нежелательных проявлений поведения, педагогическом упреждении отклоняющегося поведения, преодолении и ликвидации негативных качеств и черт характера детей и подростков в интересах формирования и развития социально-ценностных образований в процессе олимпийского воспитания.

Субъектами олимпийского воспитания выступают все члены коллектива образовательного учреждения, на базе которого создан клуб юных олимпийцев, где при решении сложных педагогических задач выстраиваются как субъект - объектные, так и субъект - субъектные отношения.

Все составные части воспитания в клубе юных олимпийцев отражают содержательную сторону единого процесса, построенного на основе гуманистических идей, хартии Международного олимпийского комитета, многовековой практики олимпийского движения. Комплексность воспитания позволяет формировать юного спортсмена-олимпийца как целостный феномен, в котором гармонично развиваются и совершенствуются все его макрохарактеристики - индивид, личность, субъект олимпийского движения, индивидуальность.

Сущность олимпийского воспитания во всем его своеобразии наиболее полно отражают следующие положения:

Олимпийское воспитание - есть процесс, он ведет к определенным изменениям.

Олимпийское воспитание - есть социальный процесс, он осуществляется людьми, наделенными неповторимым своеобразием.

Олимпийское воспитание имеет своим результатом развитие. Оно направлено на реализацию ранее заложенных задатков человека.

Олимпийское воспитание есть процесс социализации, проистекающий в порядке последовательного и постоянного усвоения воспитуемыми социально выработанных норм, ценностей, способов деятельности.

Олимпийское воспитание есть вид сознательной и целенаправленной деятельности его участников.

Олимпийское воспитание предполагает поляризацию этих участников с точки зрения выполняемых ими функций.

Таким образом, олимпийское воспитание есть специально организованная система воздействий на психологию личности юного спортсмена, осуществляемых посредством вовлечения последнего в различные виды деятельности, имеющие олимпийскую окраску, и создания определенных педагогических ситуаций для решения конкретных воспитательных задач. Субъектом олимпийского воспитания здесь выступает определенная структурная организация (олимпийский совет, клуб юных олимпийцев, спортивная команда). Создавая и творчески направляя деятельность этих организаций тренер трансформирует государственные цели, стоящие перед образовательным учреждением, и цели олимпийского движения в воспитательные, т.е. в те конечные цели своей деятельности, которые он должен реализовать посредством решения длинного ряда педагогических задач имеющимися в его распоряжении педагогическими средствами.

Процесс олимпийского воспитания мы представляем следующим образом: включение подростка в систему отношений всех субъектов олимпийского воспитания; приобретение и совершенствование комплекса социально ценностных качеств тренера, связей и отношений в клубе юных олимпийцев; эффективное влияние на спортивные и воспитательные показатели деятельности; совершенствование воспитательного процесса.

Основу структуры процесса олимпийского воспитания составляют следующие его элементы: субъект воспитания, объект воспитания, цель воспитания, система отношений, система воздействий, система взаимосвязей между элементами, входящими в структуру процесса олимпийского воспитания. Их анализ способствует более глубокому пониманию психолого-педагогического механизма формирования у юных спортсменов-олимпийцев тех или иных качеств.

Структурно-динамическая модель воспитательного процесса в клубе юных олимпийцев - это система взаимосвязанных принципов воспитания, целей, задач, направлений, вариантов и этапов достижения результатов, а также характер и механизмы взаимодействий и взаимоотношений в воспитательной работе. Модель позволяет перейти к воспитанию в клубе юных олимпийцев, как к целостному деятельностно-воспитательному процессу, в котором тренер обеспечивает объективно востребованные субъект-субъектные отношения и оптимальность воспитательного воздействия. Цели, задачи, реальное положение дел и потребности олимпийского воспитания в конкретной ситуации указывают тренеру конкретное содержание каждого компонента модели.

Алгоритм воспитательного процесса тренера представляет собой систему требований (принципов и норм) осуществления организационных воспитательных действий, последовательное выполнение которых придает всему воспитательному процессу результативный характер. Требования к воспитательной деятельности определяются новой концепцией воспитания, которые сформулированы в соответствии с закономерностями воспитания и воплощены в его принципы. Алгоритм воспитательной деятельности указывает на строгую ее последовательность: анализ фактического положения, выявление противоречий в целостном деятельностно-воспитательном процессе и определение путей их разрешения; планирование эффективных воспитательных мер и организация их исполнения для достижения требуемого воспитательного воздействия; создание условий для эффективного воспитания в клубе юных олимпийцев, оценка результатов воспитательной деятельности и коррекция всего деятельностно-воспитательного процесса.

Итак, тренер, познав цель олимпийского воспитания, осуществляет целенаправленные воздействия на юного спортсмена-олимпийца, клуб юных олимпийцев и условия их деятельности. Для достижения воспитательной цели представляются три канала - непосредственного воздействия; опосредованного влияния с помощью влияния на юного спортсмена-олимпийца усилиями других педагогов, помощников или через создание желаемых условия; олимпийское воспитание через самовоздействие (самовоспитание). Здесь особое внимание следует обратить на эффективность использования как традиционных, так и инновационных способов. Не снимается с повестки дня такое средство, как личный пример тренера. На огромную роль воспитателя в процессе воспитания обращали внимание все выдающиеся педагоги. "Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанниками, - говорил К.Д.Ушинский, - в себе заключает всю возможность успехов воспитания". Эту мысль приводил и В.А.Сухомлинский. Он писал: "Ум воспитывается умом, совесть - совестью, преданность Родине - действенным служением Родине".

Данный алгоритм оказывается эффективным при условии, если тренер будет активно, последовательно и конкретно следовать его логике. Это позволит добиваться оптимального и эффективного осуществления воспитательного процесса. Генератором его развития и эффективности выступает тренер. А.С.Макаренко, характеризуя воспитательный процесс, писал: "Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте - ...педагоги"*. Важно, чтобы данный процесс развивался в рамках оптимальной архитектоники и в соответствии с правильной логикой. Их оформление закреплено в модели и алгоритме олимпийского воспитания.

________________

*Разделяя такую установку, значительное внимание в работе мы уделили исследованию проблем и сознания теории педагогического мастерства и творчества тренеров детских спортивных коллективов.

Итак, процесс олимпийского воспитания - подсистема целостной гуманистической воспитательной системы "Олимпийская педагогика". Она является единством не только общего и особенного, но и единичного - того специфического, что свойственно конкретному образовательному учреждению, увидевшему в олимпизме, олимпийском движении большой недовостребованный воспитательный потенциал. Когда же мы говорим о том общем, что присутствует в разных воспитательных системах, функционирующих к тому же в разных условиях, то мы, по сути дела, ведем речь не о реальной системе, а о самом понятии "воспитательная система", ее исходной теоретической модели*.

_________________

* В.А.Караковский, Л.Н.Новикова, Н.Л.Селиванова. Воспитание? Воспитание... Воспитание! (Теория и практика школьных воспитательных систем). М.: 1996. С.11.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА - КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СИНТЕЗА

Среди понятий - таких, как "педагогическая система", "дидактическая система", "система воспитательной работы" - "воспитательная система" занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое синтезирует три предыдущих в качестве своих компонентов и становится в педагогике исходным для характеристики всего круга системных понятий, ибо, не познав общего, нельзя понять частного.

При рассмотрении самого понятия "воспитательная система" как особой педагогической категории, связанной с другими категориями, а также функций реально существующей воспитательной системы образовательного учреждения в решении педагогических задач, выявляются закономерности ее становления и развития, пути и условия ее совершенствования.

Возникает вопрос: "Что такое воспитание?" В педагогике нет общепризнанного определения. В основе концепции нашего исследования - определение, данное Х.Й.Лийметсом, который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности. С одной стороны, это система психолого-педагогическая, с другой - социально-педагогическая, и влияет она на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, тренировки, учебники, домашние задания, клубные мероприятия), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, тренерами, родителями, шефами; через психологический климат в коллективе, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного конкретного учебного заведения). Педагогическая система, действенность которой обеспечивается сугубо педагогическими средствами, таким образом, более узкое понятие, чем воспитательная система, но она - костяк воспитательной системы.

В педагогике давно уже получило признание понятие "дидактическая система". Как правило, дидактическую систему характеризуют через цели в сфере образования, содержания образования, процесс, методы и формы его организации. Естественно, что в процессе образования реализуются и воспитательные цели: под влиянием содержания усваиваемого материала, форм и методов включения школьников в образовательный процесс. Другими словами, дидактическая система, если ее рассматривать с позиций воспитания, является подсистемой воспитательной системы. Таким образом, любое учебное заведение имеет как обучающую, так и воспитывающую функцию, которая не может быть реализована только в сфере обучения. Развивающемуся человеку нужна игра, нужен труд, нужна творческая деятельность в сфере досуга, связанная с удовлетворением и развитием индивидуальных интересов. В нашем исследовании такую функцию выполняет самодеятельное спортивное объединение - клуб юных спортсменов-олимпийцев.

Воспитательная система самодеятельных спортивных объединений образовательных учреждений под условным названием "Олимпийская педагогика" имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупности идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую олимпийскую общность; среда системы, как составная часть олимпийского движения, освоенная субъектом; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы.

В самом общем виде в процессе создания и развития целостной воспитательной системы "Олимпийская педагогика" должен решаться ряд задач. Во-первых, это формирование у юных спортсменов-олимпийцев целостной картины мира. Вторая задача - формирование гражданского олимпийского самосознания. Третья задача - приобщение юных спортсменов-олимпийцев к общечеловеческим ценностям и ценностям олимпизма, формирование у них адекватного этим ценностям поведения. Четвертая - формирование у подрастающего человека креативности ("творческости") как черты личности. И пятая - формирование самосознания, осознания собственного "Я", помощь подростку в самореализации, самосовершенствовании.

Субъекты гуманистической воспитательной системы "Олимпийская педагогика" - это не только педагоги, но и сами воспитанники. И педагоги, и дети (с учетом возраста) конкретизируют стоящие перед клубом юных спортсменов-олимпийцев цели, переводят их в ранг практических задач и осуществляют в процессе совместной деятельности. Важнейшим условием ее эффективности является объединение детей и взрослых в коллектив клуба юных спортсменов-олимпийцев - ядро системы "Олимпийская педагогика".

Создание и развитие системы и сплочение коллектива клуба - два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Олимпийский коллектив при этом следует рассматривать как дифференцированное единство разных по своим функциям первичных объединений детей и взрослых (педагогов, попечителей). Достижение такого единства - условие и результат развития воспитательной системы "Олимпийская педагогика". Однако не всякая совместная деятельность является системообразующей. Она должна быть творческой и личностно-значимой.

Деятельность и общение подростков, подростка и взрослых порождают сетку отношений, которые и в гуманистической системе могут принимать не всегда гуманистический характер. Они-то в первую очередь и определяют воспитательный потенциал системы. Воспитательная система "Олимпийская педагогика" - система открытая: в ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет среда - образовательная и олимпийского движения, - и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы (в той мере, в какой она освоена).

Таково наше представление о целостной воспитательной системе "Олимпийская педагогика".

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!

Реклама: