Анализ рис.1 показал, что с помощью кластерного анализа, формы двигательной активности, распределились в два больших кластера. К первому кластеру относятся уроки физической культуры (С 1), пришкольные (С 7) и загородные (С 8) детские учреждения оздоровления и отдыха (ДУОО), разновидности утренней гигиенической гимнастики (С 16) и школьные соревнования (С 2). При этом наблюдается тесная связь между формами С 7, С 8 и С 16, что объясняется стабильной регулярностью и наличием у ДУОО обязательных элементов - утренней гимнастики и спортивно-массовых мероприятий. Указанная группа форм двигательной активности вступает в тесное взаимодействие с уроками физической культуры, которые влияют на школьные соревнования. Исходя из этого, указанные формы двигательной активности обеспечиваются преимущественно учителями (а в загородных ДУОО учителями и студентами педагогических ВУЗов, то есть специалистами в отрасли педагогики), сформированную группу форм двигательной активности условно назовем "сфера преимущественного влияния школьных педагогов" .

В кластер 2 вошли другие формы двигательной активности подростков. Однако эти формы распределились также на две большие подгруппы (отмеченные на рис. 1 как окружности 2 и 3). Так, к подгруппе 3, назовем ее "сфера преимущественного влияния внешкольных педагогов" , относятся детско-юношеские спортивные школы - ДЮСШ (С 4), ДДЮТ (дома детско-юношеского творчества) (танцы) (С 5), ДДЮТ(туризм) (С 6), добровольные спортивные общества (ДСО) (или ДЮСШ при них) (С 19), фитнесс-клубы и бассейны (С 9), военно-спортивные и национально-спортивные общественные организации (С 18), самостоятельные занятия экстремальными видами спорта (С 22).

При этом, в указанной подгруппе очень малое евклидовое расстояние (то есть почти идентичное по критериям задействованной подростков и регулярности физических нагрузок) имеют таки формы как: занятия в ДЮСШ, занятие туризмом и танцами у ДДЮТ и тренировки у ДСО. Указанная группа находится в активном взаимодействии с другими формами двигательной активности "подгруппы 3" - С 9, С 18, С 22. Следовательно, это указывает на то, что педагогические подходы и средства физического воспитания в сфере преимущественного влияния внешкольных педагогов являются почти идентичными. Это определяет направления подготовки будущих и переподготовки действующих специалистов отрасли физической культуры, в частности умение работать с подростками, которые принимают участие в занятиях экстремальным спорта. Кроме того, констатируем, что при формировании отчетности относительно состояния физического воспитания в системе образования, имеется смысл включать в документацию все перечисленные формы двигательной активности.

К следующей подгруппе форм активного досуга подростков (подгруппа 2, рис. 1), вошли такие формы двигательной активности как школьные секции (в частности по инновационным видам спорта) (С 3), пешеходные походы и прогулки (С 15), катки в торгово-развлекательных центрах (С 10), пейнтбольные и боулинговые клубы (С 11), пляжи (С 13), аквапарки (С 14), самостоятельные занятия спортом (С 20) и играми (С 21) с друзьями во дворе, парки отдыха и веревочные городки (С 12), занятия физическими упражнениями с родителями (С 17). Следует отметить, что вышеупомянутые формы двигательной активности реализуются под воздействием самостоятельно принятых подростками решений, мотивов, интересов, друзей, а также под воздействием родителей и окружающих людей. Исходя из этого, предлагаем ее название как "сфера преимущественного влияния родителей и самоуправления подростков" .

Выводы

1. В современном обществе сложилась система организации активного досуга подростков, одной из характеристик которой является преимущественное педагогическое влияние субъектов: педагогов общеобразовательных учебных заведений, педагогов внешкольных учебных заведений и самоорганизованных коллективов (семьи, друзья, ровесники, окружающие и т.п.).

2. Исходя из инвариантности физического воспитания в жизни подростков, а также того, что общеобразовательные учебные заведения являются базовыми при его осуществлении, именно школы должны координировать такую деятельность и максимально способствовать внедрению новых форм двигательной активности, инновационных и интерактивных технологий и т.д., а также активно использовать возможности самоорганизации населения и механизмы самоуправления при организации активного досуга подростков.

Перспектива дальнейших исследований представлена в разработке соответствующей управленческой модели и организационно-педагогических технологий, которые позволять реализовать возможности самоорганизации населения в масштабах общеобразовательных учебных заведений.