На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!
|
О КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ МАСТЕРСТВЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Собянин Ф.И., Дудкина С.Г. Белгородский государственный национальный исследовательский университет . Рассматривается соотношение понятий "компетентность" и "профессиональное мастерство". Всего изучено более 200 источников. Утверждается необходимость учета в подготовке физкультурных кадров профессиональной пригодности и значение профессионального мастерства как конечной цели формирования специалиста в сфере физической культуры. Выявлены негативные тенденции в содержании подготовки специалистов в содержании высшего профессионального физкультурного образования в вузах. Предложен культуролого-акмеологический подход для дальнейшей стратегии совершенствования профессионально-педагогической подготовки специалистов. Представлены этапы формирования специалиста на основе применения данного подхода. Отмечается необходимость при подготовке кадров ориентироваться на выявление особенностей профессиональной пригодности молодежи к профессиям в сфере физической культуры, ее исходное состояние и динамику. Ключевые слова: физическая культура, компетентность, профессиональный, мастерство, педагогические, кадры. Анотацiя . Собянiн Ф.I., Дудкiна С.Г. Про компетентнiсть i професiйну майстернiсть фахiвцiв у сферi фiзичноi культури. Розглядаеться спiввiдношення понять "компетентнiсть" i "професiйна майстернiсть". Всього вивчено бiльше 200 джерел. Затверджуеться необхiднiсть облiку в пiдготовцi фiзкультурних кадрiв професiйноi придатностi i значення професiйноi майстерностi як кiнцевiй метi формування фахiвця у сферi фiзичноi культури. Виявленi негативнi тенденцii у змiстi пiдготовки фахiвцiв у змiстi вищоi професiйноi фiзкультурноi освiти у вузах. Запропонований культуролого-акмеологiчний пiдхiд для подальшоi стратегii вдосконалення професiйно-педагогiчноi пiдготовки фахiвцiв. Представленi етапи формування фахiвця на основi використання даного пiдходу. Наголошуеться необхiднiсть при пiдготовцi кадрiв орiентуватися на виявлення особливостей професiйноi придатностi молодi до професiй у сферi фiзичноi культури, ii початковий стан i динамiку.Ключовi слова: фiзична культура, компетентнiсть, професiйний, майстернiсть, педагогiчнi, кадри. Annotation . Sobyanin F.I., Dudkina S.G. About a competence and professional trade of specialists in the field of physical culture. Correlation of concepts "competence" and "professional trade" is examined. More than 200 sources are studied. The necessity of account for training of athletic personnels of professional fitness and value of professional trade becomes firmly established as to the ultimate goal of forming of specialist in the field of physical culture. Negative tendencies are exposed in maintenance of preparation of specialists and higher professional athletic education in the higher institutes. Culturological and acmeological approach is offered for further strategy of perfection of professional pedagogical preparation of specialists. The stages of forming of specialist are presented on the basis of application of this approach. A necessity is marked at training of personnels oriented on the exposure of features of professional fitness of young people to the professions in the field of physical culture, its initial state and dynamics.Keywords: physical culture, competence, professional, trade, pedagogical, shots. Введение. Современная парадигма, развивающаяся в высшем профессиональном физкультурном образовании, основывается на компетентностном подходе. В последние годы в разных странах остро обозначилась проблема повышения качества подготовки физкультурных кадров [4, 5, 7, 9 12, 16]. В связи с этим, возникает вопрос о том, насколько действенным может быть данный подход в системе высшего профессионального физкультурного образования, каковы его перспективы. Для решения поставленного вопроса имеет определенный смысл рассмотрение соотношения понятий "компетентность" и "профессиональное мастерство". Актуальность такой постановки вопроса состоит в том, что его решение имеет значение для понимания дальнейшей стратегии совершенствования подготовки специалистов по физической культуре. Работа выполнена по плану НИР Белгородского государственного национального исследовательского университета. Цель, задачи работы, материал и методы. Цель работы - исследование проблемы соотношения понятий "компетентность" и "профессиональное мастерство" в контексте формирования специалиста в сфере физической культуры. Методы и организация исследования. Исследование проблемы соотношения понятий "компетентность" и "профессиональное мастерство" проводилось на основе изучения массива специальной литературы, включающей документы, учебники, учебные пособия, научные статьи, монографии, диссертационные работы, материалы научных конференций и конгрессов. Всего изучено более 200 источников, опубликованных в России, на Украине, в Казахстане, Словакии, Молдавии, Сербии. Результаты исследований. Существо проблемы, по всей видимости, заключается в том, что понимается под "профессиональной компетентностью" и как она реализуется в практике подготовки специалистов. Во многих словарях "компетентность" понимается как "обладание компетенцией" или "обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо". В то же время человек "компетентный" представляется как (с латинского "competens" - соответствующий, способный) - "обладающий компетенцией" и "знающий, сведущий в определенной области". Наконец слово "компетенция" (с латинского "competentia" - принадлежность по праву) - означает либо "круг полномочий какого-либо органа или лица", либо "круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом" [11, 13]. Встречается множество других мнений о сущности компетентности (Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] //Режим доступа: http: // www. eidos.ru/yournal/2006/0505.htm) [7, 12]. При анализе литературы все-таки в большей степени в сущности компетентности выделяется теоретическая готовность. Например, при обсуждении этого понятия в одном случае говорится, что компетентность имеет два компонента - содержательный (знание) и процессуальный (умение), но в итоге она характеризуется оперативным и мобильным знанием [14]. В другой работе говорится, что компетентность - является осведомленностью [7]. В то же время широко компетентность представлена в ряде документов, например, в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" [6]. Анализ указанных определений компетентности дает основания заключить, что: - в представлении о сущности компетентности нет однозначного толкования; - компетентность понимается как круг вопросов (возможно, обязанностей, полномочий и пр.), за которые отвечает данное лицо; - компетентность понимается как узкоспециальная осведомленность, теоретическая подготовленность, владение знаниями в чем-либо; - компетентность понимается и как владение знаниями в чем-либо, и как обладание практически опытом; - компетентность понимается достаточно широко, включая знания, умения, способности, личностные качества и другие компоненты личности. При неоднозначности трактовки рассматриваемого термина не очень понятно самое главное - о каком уровне подготовленности специалиста идет речь: либо специалист теоретически знает свои обязанности, либо он готов и теоретически, и практически справляться с функциями в своей профессии, либо он просто знает круг своих обязанностей в соответствии со своей должностью? Увы, работодателей в настоящее время в условиях жесткой конкуренции на рынке труда такая трактовка специалиста не интересует - безоговорочно требуется профессионализм. Поэтому в последнее время в разных областях человеческой деятельности широко применяются выражения - "профессионал", "профессиональный", "профессиональная". Как же на практике реализуется "компетентностный" подход в сфере высшего профессионального физкультурного образования? Принято считать, что он реализуется в результате подготовки специалиста. При этом осваивая отдельные компетенции в содержании образования не учитывается, пригоден изначально конкретный абитуриент к профессии или нет. В практике бывают случаи, когда хорошо учившийся студент на деле оказывается непригодным педагогом, а закоренелый "троечник" со временем становится хорошим специалистом. Данный феномен обусловлен наличием профпригодности к профессии. Хотя в перечне компетенций выражены требования не только к знаниям, но приходится констатировать, что рассматриваемый подход, главным образом, ориентирован, по-прежнему, на знаниевую парадигму. В этом можно убедиться, если в содержании государственных образовательных стандартов для подготовки бакалавров, специалистов и магистров в сфере физической культуры рассмотреть отдельные компетенции и ознакомиться с другими документами планирования. Например, в условиях российской действительности в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 - "Физическая культура" (квалификация - магистр) приводятся перечни общекультурных компетенций (ОК), профессиональных компетенций (ПК), которые во многих случаях оторваны от реальной действительности. Понятно, что освоить знания студенты смогут при прохождении отдельных предметов, но как готовить будущих специалистов к тому, чтобы они смогли, например, "брать на себя ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции" (ОК-7), "принимать нестандартные решения" (ОК-8), "проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска" (ОК-9), "разрешать проблемные ситуации" (ОК-10) и т.д. [Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 Физическая культура (квалификация (степень) "магистр"). - М., 2010. - 29 с.]. Что делается в вузах для того, чтобы в реальности воплотить эти компетенции? Указанные компетенции вполне востребованы, красиво сформулированы, но они завышены, теоретизированы и не реализуются в действительности. Образование все больше становится оторванным от личности студента. Декларируется тезис о гуманизации образования, но на практике непродуманное введение компьютеризации, тестирования, дистанционного обучения все больше отдаляет преподавателя от студента. Не исключая необходимости указанных тенденций не следует забывать, что ничто не может заменить непосредственного общения педагога и ученика, никакая машина не улучшит процесс гуманизации без человеческого фактора, непосредственного общения, взаимодействия. Самый лучший учебник, лучшая электронная программа, появившаяся сегодня - уже назавтра устареет. Преподаватель всегда сможет довести до студента новые тенденции, факты, всесторонне объяснить проблемные аспекты. Другой актуальный вопрос в подготовке компетентного специалиста - увеличение относительной доли самостоятельной работы студентов. В широкой вузовской практике - это фактическая потеря учебного времени, поскольку студенты физкультурных специальностей охотнее потратят свое время на тренировки в избранном виде спорта или удовлетворение других своих интересов, чем на самостоятельные учебные занятия. Преподаватели фактически не организуют самостоятельную работу студентов и ее контроль. В то же время cтуденты еще недостаточно сознательны для того, чтобы уделять самостоятельной работе необходимое время. Введение тестирования также не соответствует идее гуманизации образования. Во многих предметах, (например в специальных курсах), очень сложно подготовить тестовые задания в предлагаемых формах. Много полезной информации просто не "укладывается" в эти формы. Педагогу приходится брать информацию из других областей знания, что искажает содержание тестирования и неадекватно отражает сам предмет. Студенты начинают понимать, что если правильно решить тестовые задания и "угадать" некоторые ответы, то можно получить положительную отметку. У преподавателя становится меньше оснований для тщательной проверки студента - при условии успешного тестирования студент и преподаватель взаимно освобождают друг друга от дальнейшего контроля, но качество теоретической подготовленности студентов снижается, потому что устно или письменно отвечать на вопросы труднее, к этому надо больше готовиться, чем просто ответить на тестовые задания, выбирая нужный вариант ответа. И к тому же в тестировании не требуется проявления творчества студента. Другим недостатком современного компетентностного подхода в образовании становится "мозаичная" подготовленность студентов. Суть в том, что раньше в учебном плане подготовки физкультурных кадров в академическом бюджете отводилось большое количество учебных часов на дисциплины. Поэтому студенты основательно изучали учебные дисциплины. В настоящее время бюджет учебных часов значительно увеличился, но при этом стало больше дисциплин, на которые отводится мало времени и студенты не успевают не только не овладеть знаниями (тут уже не до умений), но даже самыми общими представлениями о сути дисциплины, либо знают суть предметов, но очень поверхностно. Уже давно назрела проблема дефрагментации высшего профессионального физкультурного образования [2]. Для этого нужно научно обосновать, как и в какой последовательности должны распределяться отдельные дисциплины, этапы обучения и т.д. Увеличение учебной информации требует соответствующих условий, применения более эффективных средств и методов обучения. Противоречие идее гуманизации образования заключается и в том, что ни преподаватели, ни кураторы, ни кафедры не имеют объективной информации о том, что из себя представляет каждый отдельный студент (кроме его успехов или неудач в сессии, посещаемости занятий, спортивных достижений), не имеют представления о его способностях и склонностях в избранной профессии, не занимаются целенаправленным формированием профессиональной мотивации. В лучшем случае это происходит стихийно. Развитие системы профессионального физкультурного образования происходит как бы само по себе отдельно от процесса формирования специалиста. В содержание вузовского образования вводятся новации, но они иногда не воспринимаются студентами и даже отторгаются. Студенты адаптируются к этим новациям, стараясь выйти из положения различными способами. Например, еще не так давно в вузах основная масса студентов сдавала выпускные экзамены и только единицы наиболее подготовленных студентов, защищали дипломные работы. Согласно новым требованиям все студенты должны писать выпускные квалификационные работы или диссертации и это, казалось бы, полезное нововведение, соответствующее велению времени. Однако, значительная часть студентов не выполняет эти работы самостоятельно - они либо ищут готовый материал в Интернете, либо обращаются к услугам посторонних лиц, включая и самих преподавателей. Следуя требованиям реализации компетентностного подхода, преподаватели вузов попадают в условия жесткого лимита времени, которое требуется тратить на разработку огромного объема документов планирования, тестирования по предметам и другие действия (что могли бы делать, например, министерства или учебно-методические объединения), но фактически не остается на главную деятельность - непосредственную работу со студентами. В то же время все острее поднимается вопрос о качестве вузовского образования [3, 4, 7, 16], но и здесь происходит дезориентация: оценивание качества образования на практике сводится к изучению составленной документации на кафедрах, оценке "остаточных знаний" студентов, но истинное качество образования остается без внимания. Ведь главное качество системы высшего профессионального образования - это "новообразования в личности" [5]. Критерием качества функционирования высшего профессионального физкультурного учебного заведения по справедливому замечанию профессора Н.В. Кузьминой должна быть "творческая готовность" к предстоящей профессиональной деятельности [5]. Для того, чтобы добиться такого результата, необходимо переориентировать высшее профессиональное физкультурное образование на культуролого-акмеологический подход, чтобы в новом аспекте представить достижение качества образования в соответствии с современным миром. В основе данного подхода лежит рассмотрение всех педагогических категорий в свете новой образовательной парадигмы. Это тем более актуально для данного вида образования, отражающего состояние вида культуры общества - "физической культуры" [9]. В этом случае на первую позицию должны выходить понятия "профессионализм", "педагогическое мастерство", "культура". Культура здесь понимается, как специфический, нравственно ориентированный способ человеческой деятельности, а также оценка и осознание ее результатов. При этом "компетентность" не исключается из ряда актуальных категорий, но меняется ее статус и место в последовательности формирования специалиста. Совершенно необходимо в качестве исходной не только в теории, но и в практике подготовки специалистов в сфере физической культуры применять категорию, уже давно известную в психологии труда и инженерной психологии - "профессиональную пригодность". Под "профессиональной пригодностью" понимается - динамичный, относительно устойчивый, оптимальный уровень сочетания биологически и социально обусловленных предпосылок человека, необходимых для успешной профессиональной деятельности в конкретной области [8, 10]. Профессиональная пригодность к деятельности специалиста в сфере физической культуры по типу является "относительной", то есть она не предъявляет абсолютно жесткие требования к будущему профессионалу, поскольку в ней главную роль играют компенсаторные механизмы, но требует наличия отдельных составляющих профпригодности на определенном уровне [10]. В содержание профессиональной пригодности специалиста в сфере физической культуры по нашим данным включаются: профессионально-педагогическая направленность личности (интересы, мотивы, идеалы, ценностные ориентации, профессиональные намерения, потребности); умственная пригодность; физическая пригодность; индивидуально-психологические особенности личности (способности, характер, темперамент) [8]. Профессиональная пригодность - это исходная категория, которую надо учитывать еще на довузовском этапе формирования будущего специалиста - во время профессиональной ориентации, профессионального отбора. Это позволило бы значительно улучшить качество будущих физкультурно-педагогических кадров. В настоящее время, к сожалению, производится не профотбор, а набор абитуриентов без учета профессиональной пригодности кандидатов, что изначально определяет многие проблемы, возникающие в содержании профессионально-педагогической подготовки в вузах. В то же время знание об особенностях профессиональной пригодности студента в дальнейшем в период обучения в вузе могло бы в действительности подсказывать "индивидуальный путь" формирования специалиста. Отдельные составляющие профессиональной пригодности можно было бы корректировать путем целенаправленного педагогического воздействия. Далее на основе профпригодности должна формироваться "профессиональная готовность". Ее мы понимаем, как "профессиональную компетентность" в широком смысле (то есть преимущественно теоретическую готовность). В соответствии с реальностью выпускник вуза должен быть действительно компетентен, то есть готов к профессиональной деятельности, но преимущественно теоретически - данный момент полностью соответствует реальности, потому что на самом деле любой выпускник еще не совершенен в плане профессионального умения, ему просто не хватает практики профессиональной деятельности. Адаптация к профессиональной деятельности, как показывает опыт, длится в среднем примерно 3-4 года. Даже те, кто уже начинает работать по специальности, еще обучаясь в вузе, проходят такой период, поскольку наступает момент, сравнения того, что они осваивали в теории в вузе с тем, что существует в практике. И в целом этот этап не противоречит современной парадигме образования - подготовке компетентного специалиста, но вносит в этот процесс совершенно новый смысл, заключающийся в том, что компетентность - это не конечная цель, а проходящий этап в подготовке будущего специалиста-профессионала. На послевузовском этапе формирования специалиста на первую позицию по своему значению выходит "профессионализм" [3]. Под профессионализмом, в отличие от мнения Н.В. Кузьминой [5], мы понимаем умение в широком смысле. Вряд ли можно согласиться, что "профессионализм", как "устойчивое свойство личности и деятельности специалиста, формируется в процессе "профессионального образования" [5], потому что для его достижения требуется время после окончания вуза. Выпускник вуза, как правило, еще не совсем готов к своей работе, как профессионал. Ему не хватает практики, о чем говорилось выше. "Профессионализм" - это такое умение, которое начинает создаваться на основе компетентности - знание в широком смысле переплавляется в умение в широком смысле. Некоторые авторы заменяют это понятие близким по смыслу, например, "педагогическое умение", в котором рассматривают особенности личности специалиста, его способности, которые начинают складываться в определенную систему (ВишЊиЋ Д., JoвановиЋ А., МилетиЋ К. Теориja и методика физичког васпитаЊа. уЏбеник . Београд, 2004. - 596 с.; Чокорило Р. Педагогиjа спорта. Београд: Виша школа за спортске тренере, 1998 (Нови Сад: Graph style). - 242 c.). Постепенно теоретическая готовность специалиста в практике актуализируется, в ней исчезает все лишнее, наносное, не очень нужное в действительности. С другой стороны, накапливающийся опыт деятельности постоянно соотносится с теоретическим знанием, находит связи с теорией и сращивается с ней. В профессионализме зреет будущий профессионал, у которого складывается своя собственная система деятельности. Это происходит у выпускников вузов после адаптации к профессионально-педагогической деятельности в течение нескольких лет. Вместе с тем, в этот момент специалисты в сфере физической культуры еще только двигаются к своим наивысшим достижениям в профессии, накапливают опыт, начинают (осознанно или неосознанно) формировать авторскую систему деятельности. Наконец, через определенный промежуток времени специалист приближается к своему следующему этапу профессионального развития. У него формируется "профессиональное мастерство" - это системное свойство личности специалиста, которое на основе развития его профессиональной пригодности в процессе образования и труда формируется в индивидуальное (авторское) умение, позволяющее достичь вершин в педагогической деятельности [10]. Однако, не все специалисты от "профессионализма" доходят до "профессионального мастерства" высокого уровня. Это зависит от многих причин. Один из главных признаков и результатов труда педагога-мастера, достигающего своей вершины в профессии (акме) - это создание авторской системы деятельности. По классификации В.П. Бранского и С.Д. Пожарского [1] существует несколько вариантов моделей возникновения вершин в профессиональной деятельности. Одновершинная модель представляет собой достижение только одной вершины (акме). Многовершинная модель включает в процессе профессиональной деятельности несколько вершин, примерно одинаковых по уровню, значению в определенный период времени. Макровершинная модель включает вариант "лесенки", когда вершины постепенно повышаются, затем наступает момент самой максимальной вершины и в последующем - постепенное снижение вершин. Существует, по мнению ряда авторов, также "безнизинная" (то есть, не опускающаяся вниз) модель, которая представляет собой непрерывно восходящую к максимальной вершине линию, обрывающуюся на своем взлете вверх [1]. Однако, по данным, полученным в исследованиях академика Н.В. Кузьминой, движение к вершинам в профессиональной деятельности на примере школьных учителей не происходит абсолютно в направлении вверх - у всех наблюдаются непродолжительные волнообразные спады, сочетающиеся с новыми подъемами [5]. Вероятно, указанная закономерность связана с объективным действием различных факторов, включая и фактор естественных биологических ритмов в жизни человека. Авторская система, создаваемая педагогом, представляет собой сложившуюся педагогическую систему, имеющую общие черты, но с особым специфическим почерком и содержанием, отличающим данного мастера от его коллег. Эта неповторимость была ранее сформулирована П.Ф. Лесгафтом в выражении: "Метод - это я!" [15]. На предыдущих этапах самодвижения к профессиональным вершинам специалист создает только отдельные идеи, замыслы, фрагменты своей будущей авторской системы. Приобретая более совершенный вид, такая система проходит практическую и теоретическую проверку. Когда авторская система профессиональной деятельности становится признанным фактом - у специалиста уже, как правило, имеются определенные знаки отличия, статус, регалии, награды, подтверждающие его высокий профессиональный уровень. Выводы. Исследование соотношения понятий "компетентность" и "профессиональное мастерство" специалиста по физической культуре показывает, что: - компетентность преимущественно трактуется как теоретическая подготовленность личности, в отличие от профессионального мастерства, являющегося конечной целью формирования специалиста; - исходя из сказанного выше, компетентность имеет право на ее применение в вузе, но не должна определяться как конечный результат формирования будущих специалистов в сфере физической культуры. Необходимо рассматривать компетентность в качестве очередного этапа движения специалиста к своему профессиональному мастерству; - необходимо при подготовке физкультурно-педагогических кадров ориентироваться не только на имеющиеся требования образовательных стандартов, но и на выявление особенностей профессиональной пригодности молодежи к профессиям в сфере физической культуры, ее исходное состояние и динамику; - отбор абитуриентов во время приема в вуз следует производить с учетом выявленных показателей их профессиональной пригодности к физкультурной деятельности; - уже во время обучения в вузе необходимо ориентировать будущего специалиста не только на овладение знаниями и компетенциями, но и на формирование профессионализма, профессионального мастерства, вершин в профессиональной деятельности в сфере физической культуры. Студенты должны осваивать пути и способы овладения избранной профессией и достижения вершин в профессиональной деятельности; - предпосылки для формирования будущего профессионального мастерства следует создавать на основе идеи реальной гуманизации образовательного процесса, раскрытия способностей и потенциалов личности студентов, формирования их культуры личности. Литература 1. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидуума и социума. - СПб., 2001. - 200 с. 2. Горелов А.А., Горелов С.А., Румба О.Г., Сокорев В.В. О необходимости дефрагментации содержания современного физкультурного образования: Сборник науч. материалов Международ. научного конгресса "Стратегия развития спорта для всех и законодательных основ физической культуры и спорта в странах СНГ", Кишинев: USEFS. 2008. - С. 33-38. 3. Даупаев М.О., Кувашев Б.М. Педагогические аспекты подготовки специалиста по физической культуре и спорту: Материалы международ. научно-теоретич. Конф. "Современные тенденции развития физкультурного образования", посвященной Vii Азиатским играм, Уральск:Западно-Казахстанский государственный университет им. М. Утемисова, 2010. - С. 58-61. 4. Жампеисова К.К., Досыбаева Г.К. О качестве подготовки специалистов с высшим образованием // Вестник Западно-Казахстанской гуманитарной академии: Материалы международ. научно-практ. конф. "Проблемы и перспективы подготовки педагогических кадров на современном этапе". 2010. - № 1(12). - С.7-13. 5. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии. - 2-е изд. - СПб.: Политехника, 2002. - 189 с. 6. Настольная книга учителя физкультуры: Справ.-метод. Пособие / Сост. Б.И. Мишин. - М.: ООО "Издательство Астрель", 2003. - 526 с. 7. Русова Н.Ю. Современные технологии в науке и образовании. Магистерский курс. Программа и терминологический словарь [Текст]. - Нижний Новгород: НГПУ, 2002. - 200 c. 8. Собянин Ф.И. Профессионально-педагогическая пригодность студентов к деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис....канд. пед. наук, Л., 1991. - 24 с. 9. Собянин Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: автореф. дис. д-ра пед. наук, - СПб., 2002. - 53 с. 10. Собянин Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры / Шуйский гос. пед. университет. - Шуя, 1998. - 239 с. 11. Словарь иностранных слов. 18-е изд. - М.: Русский язык, 1989. - С. 247. 12. Смолянинова О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий // Информатика и образование. № 9. 2002. - C. 45-50. 13. Современный словарь иностранных слов. - Около 20000 слов. - М.: Русский язык, 1993. - С. 295. 14. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. №2, 1997. - C. 34-37. 15. Шахвердов Г.Г. П.Ф. Лесгафт. Очерк жизни и научно-педагогической деятельности / Всесоюзное общество по распространению политич. и науч. знаний. - Л., 1950. - 338 с. 16. Enric M. Sebastiani I Obrador. Competence Profile of Physical Education Teachers // Professionals and volunteers in physical education. Monograph book of scientific and professional articles/ editors Jana Vasickova, Branislav Antala, Bratislava, 2012. P. 28-37. Информация об авторах: Собянин Федор Иванович Дудкина Софья Георгиевна Поступила в редакцию 21.01.2013г. Information about the authors: Sobyanin F.I. Dudkina S.G. Came to edition 21.01.2013. |
|
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна! |