На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!
|
АЛГОРИТМ СИСТЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ Барыбина Л.Н. Харьковский национальный университет радиоэлектроники
Введение. В законе Украины "О физической культуре и спорте", ст. 26 [2010], делается акцент на принципы индивидуального подхода в сфере образования, оздоровительной направленности и широкого использования различных средств и форм физического воспитания и массового спорта, непрерывности этого процесса. Физическая культура имеет целью обеспечить комплексный подход в формировании умственных и физических способностей студентов, совершенствовании их физической и психологической подготовки к активной жизни и профессиональной деятельности. Учебная дисциплина "Физическое воспитание" в условиях высшего учебного заведения может и должна быть предметом человековедения. В.А.Сухомлинский [1985] писал, что без знания задатков, наклонностей, способностей, интересов, увлечений, физического и умственного развития, мышления и т.д. нет воспитания. Студент - это человек, вступающий в новую фазу познания себя и своих возможностей. Его познание мира не сводится только к усвоению определенных учебной программой вуза знаний отдельных предметов. Он формируется обстоятельствами окружающего мира, в том числе, средствами физической культуры, совместными усилиями и действиями преподавателя и обучающегося. Придерживаясь принципа толерантности, педагог должен изучить и раскрыть индивидуальные особенности здоровья, физического состояния, особенности восприятия каждого из своих студентов, а затем через осмысливание и анализ давать знания, вырабатывать умения и навыки в конкретно избранном виде физкультурной деятельности. Известный польский педагог Я.Корчак [1983] писал: "...Внимательно приглядывайтесь к законам естественного развития каждого, к его особенностям, стремлениям, потребностям". Обзор и анализ литературы, позволил сделать выводы, что организация занятий по физическому воспитанию, основанная на самостоятельном выборе студентом спортивной специализации, не только стимулирует живой интерес к конкретному виду спорта, но и интерес к развитию своих способностей, и, через это, к своему здоровью [1-6, 8]. Стремление студента к целостному развитию посредством избранного вида спорта или физкультурно-спортивной деятельности многие специалисты рассматривают как физическое совершенствование. Оно обеспечивается выбором средств, наиболее полно соответствующих социально-психологическим и морфофункциональным особенностям человека, способствуя развитию и раскрытию его индивидуальности. Поэтому физическое совершенствование является не просто желаемым качеством будущего специалиста, а необходимым элементом его личностной структуры [1, 3, 4, 9, 10]. В этой связи, преподаватели физического воспитания обязаны подбирать наиболее соответствующие методы определения индивидуальных особенностей студентов, с целью помощи им в правильном выборе спортивной специализации. Акцент на правильный и быстрый выбор вида спорта является предпосылкой, как успешного физического развития студента, так и его позитивного функционального и психологического состояния, общего жизненного комфорта. Продолжая совершенствование процесса гуманизации физического воспитания студентов технического вуза, разрабатывая собственные подходы к процессу индивидуализации, нами была выявлена необходимость всестороннего изучения и тестирования студентов на этапе вхождения в вузовский коллектив и выбора спортивной специализации для занятий по физическому воспитанию и, возможно, дальнейшей жизненной практики (С.Танянский, Л.Барыбина, Е.Церковная, 2008; Л.Н.Барыбина, Ж.Л.Козина, В.Тихенко, А.Толстобров, 2009; Ж.Л.Козина, Л.Н.Барыбина, Д.И.Мищенко, А.А.Цикунов, А.В.Козин, 2011; Ж.Л.Козина, Л.Н.Барыбина, И.В.Лугина, А.В.Козин, 2012). Это создает новые перспективы в совершенствовании учебного процесса по физическому воспитанию в вузе, но открывает и связанные с этим проблемы (В.П.Зайцев, Т.В.Бондаренко, Е.Л.Панина, 2008; Т.А.Базылюк, Ж.Л.Козина, Е.Е.Безнес, В.Н.Коверя, 2010). Поэтому, исследование психофизиологических и функциональных показателей студентов, анализ и применение полученных результатов на практике, является важным заданием современных научных исследований в области физического воспитания. Работа выполнялась согласно "Сводному плану научно-исследовательской работы в сфере физической культуры и спорта на 2006-2010 гг." Министерства Украины по делам семьи, молодежи и спорта по теме 2.1.9 "Теоретико-методические основы индивидуализации учебно-тренировочного процесса в отдельных группах видов спорта" (№ государственной регистрации 0108U010862) и по теме 2.4.1.4.3 п "Психологические, педагогические и медико-биологические средства восстановления работоспособности в спортивных играх" (№ государственной регистрации 0106U011989), а также согласно Сводному плану научно-исследовательской работы Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины по теме 2.4 "Теоретико-методические основы индивидуализации учебно-тренировочного процесса спортсменов в игровых видах спорта" и по теме 91 "Теоретико-методические основы индивидуализации в физическом воспитании и спорте" (№ гос.регистрации 0112U002001). Цель, задачи работы, материал и методы. Цель работы - разработать алгоритм индивидуализации процесса физического воспитания в высшем учебном заведении. Результаты исследования. Нами был разработан алгоритм индивидуализации в физическом воспитании студентов, состоящий из следующих этапов: а) тестирование физической, функциональной подготовленности и психофизиологическое тестирование студентов; б) разработка и экспериментальная проверка компьютерных программ, позволяющих эффективно определять психологические и психофизиологические особенности студентов; в) применение факторного анализа показателей комплексного тестирования для определения индивидуальных особенностей студентов и наиболее значимых показателей для представителей разных спортивных специализаций; г) применение авторской методики индивидуализации физического воспитания студентов высших учебных заведений, состоящей из двух этапов: 1 - распределение студентов по спортивным специализациям согласно их индивидуальным особенностям; 2 - индивидуализация ученого процесса по физическому воспитанию в каждой секции. Тестирование физической подготовленности включало показатели челночного бега, количества подтягиваний ("отжиманий"), прыжка в длину с места, показатели силы мышц брюшного пресса и показатели гибкости. Для определения функциональной подготовленности использовались показатели ортопробы, пробы Штанге, пробы Генчи, пробы Летунова. Психофизиологическое тестирование, включало в себя: определение простой реакции на световой и звуковой раздражитель, теппинг-тест, воспроизведение и укорочение заданных временных интервалов по звуковым сигналам, корректурную пробу (тест Бурдона), определение переключаемости внимания по красно-черным таблицам Горбова и психической устойчивости и психологической врабатываемости по таблицам Шульте , определение объема кратковременной памяти по методике Дж. Сперлинга. Тесты проводились по компьютеризированной версии В.С. Ашанина и компьютеризированной версии программы "Диагност". Для исследования кратковременной памяти применялись компьютерные программы "Восприятие - 1" и "Восприятие - 2". Весь объем психодиагностического исследования вместе с определением показателей физической и функциональной подготовленности проводился в группах разных спортивных специализаций. Учитывался также уровень успеваемости студентов, так как существует взаимосвязь общефизического и психоэмоционального состояния человека и его достижений во всех сферах деятельности. В констатирующем эксперименте приняли участие 122 студента - юноши 2 - 5 курсов Харьковского национального университета радиоэлектроники, занимающиеся на различных спортивных специализациях основной группы по состоянию здоровья (27 представителей специализации "футбол", 19 - "самбо", 27 - "волейбол", 28 - "баскетбол", 21 - "бокс"), и 87 студенток 2 - 5 курсов ХНУРЭ, так же занимающихся на различных спортивных специализациях основной группы. Из них - 23 представительницы специализации "аэробика", 21 - "тренажерный зал, единоборства", 22 - "волейбол", 21 - "баскетбол". Применяя факторный анализ показателей комплексного тестирования, включающей показатели успеваемости, физической подготовленности, функционального состояния и психофизиологических возможностей, для определения индивидуальных особенностей студентов, и определив наиболее значимые для представителей разных спортивных специализаций показатели, мы решили экспериментально проверить наработки индивидуальных рекомендаций и методик с целью совершенствования процесса физического воспитания студентов технического вуза. Было выявлено, что у юношей, представителей баскетбола и волейбола, наблюдается сходная структура показателей психофизиологических возможностей, физической подготовленности и успеваемости. Наибольшая выраженность индивидуальных факторных значений у баскетболистов и волейболистов наблюдается по факторам "Скорость бега на короткие и средние дистанции, прыгучесть", "Когнитивные способности (кратковременная память)", "Склонность к обдумыванию действий". У футболистов и самбистов наиболее выражены такие факторы, как, "Силовые способности", "Концентрация внимания", "Психическая устойчивость". Кроме того, у самбистов наблюдается также выраженность факторов "Чувство времени" и "Скорость нервных процессов". У девушек, представительниц баскетбола и волейбола, так же наблюдается сходная структура показателей психофизиологических возможностей, физической подготовленности и успеваемости. Наибольшая выраженность индивидуальных факторных значений у баскетболисток и волейболисток наблюдается по факторам "Скорость бега на короткие и средние дистанции, прыгучесть", "Когнитивные способности (кратковременная память)", "Склонность к обдумыванию действий". У девушек, занимающихся единоборствами и в тренажерном зале, наиболее выражены такие факторы, как, "Силовые способности", "Концентрация внимания", "Психическая устойчивость". Кроме того, у самбисток наблюдается также выраженность факторов "Чувство времени" и "Скорость нервных процессов". У представительниц баскетбола наблюдается наибольшая выраженность факторов "Кратковременная память", "Концентрация и переключаемость внимания", "Чувство времени", "Сила и выносливость". У волейболисток наиболее выражены такие факторы, как, "Кратковременная память", "Психическая устойчивость", "Гибкость". У представительниц аэробики наиболее выражен фактор "Психическая врабатываемость", у девушек, занимающихся в тренажерном зале - "Сила и выносливость". На основании результатов исследований был сделан вывод о высокой значимости психофизиологических показателей для успешной спортивно - ориентированной деятельности. Данный этап исследований так же позволил определить значимость компьютерных программ, помогающих точно и быстро определять индивидуальные психологические и психофизиологические особенности занимающихся, для выбора спортивной специализации и способствующих совершенствованию системы физического воспитания. Поэтому, нами были разработаны и применены компьютерные программы "Восприятие - 1" и "Восприятие - 2" (авторские свидетельства № 29956, № 29957) [2009] для исследования объема кратковременной памяти и объема восприятия, а так же программа "Психодиагностика" (авторское свидетельство № 39679) [2011], предназначенная для определения индивидуально - типологических свойств высшей нервной деятельности и сенсомоторных функций человека по переработке зрительной информации различной степени сложности. На следующем этапе исследований нами была разработана авторская система индивидуализации физического воспитания студентов высших учебных заведений, которая была применена в экспериментальных группах студентов. Она состоит из двух направлений: 1 - распределение студентов по спортивным специализациям согласно их индивидуальным особенностям; 2 - индивидуализация ученого процесса по физическому воспитанию в каждой секции. На наш взгляд, исследование целесообразно начинать в сентябре среди первокурсников, так как первый год обучения для большей массы студенческой молодежи является самым сложным. Эти студенты, вчерашние школьники, испытывают наибольшие психологические проблемы и трудности, связанные с приходом в новый коллектив, новым жизненным ритмом и необходимостью адаптации. Неустойчивая, ранимая нервная система, обусловленная гормональными всплесками и разрешением социально-бытовых проблем, требует в данный период щадящего режима и пристального внимания. Это предусматривает не навязывание человеку непосильных физических нагрузок и вида физкультурно-спортивной деятельности, а также быстрое и всесторонне изучение психики и генетических задатков студента с целью правильного прогнозирования и выбора спортивной специализации и ускоренного перевода нервной системы в устойчивое, уравновешенное состояние. В этом этапе исследования приняли участие студенты 1 курса ХНУРЭ, которые были разделены на контрольную (48 девушек и 56 юношей) и экспериментальную (42 девушки и 58 юношей) группы. Определение студентами спортивной специализации для дальнейших занятий проводилось в начале учебного года. Студенты, которые колебались в выборе спортивной специализации, проходили тестирование по перечисленным тестам. Распределение первокурсников по спортивным специализациям проводилось с применением авторских программ психофизиологического тестирования и учетом данных факторного анализа о преобладающем развитии физических качеств и психофизиологических возможностей студентов разных спортивных специализаций [3, 4]. Если они показывали высокие результаты в тестах "Челночный бег", "Кратковременная память", определяемая по программе "Восприятие-1" и "Восприятие-2", "Точность воспроизведения временных интервалов по звуку", успеваемость, то им рекомендовали заниматься волейболом или баскетболом. Если студенты показывали высокие результаты в тестах "Психическая устойчивость" по тесту Шульте, "Силовые способности", им рекомендовали заниматься футболом. Если студенты показывали высокие результаты в тестах "Психическая устойчивость" по тесту Шульте, "Теппинг-тест", "Силовые способности", "Концентрация внимания" по тесту Бурдона им рекомендовали заниматься единоборствами (самбо, бокс). Кроме того, в экспериментальных группах занятия по физическому воспитанию в каждой спортивной секции строились с учетом индивидуальных особенностей студентов: в секциях волейбола, баскетбола и футбола учитывалась предрасположенность студентов к определенному игровому амплуа, в секции аэробики учитывалась индивидуальная предрасположенность к разным режимам аэробной нагрузки и характеру упражнений, в секциях самбо и бокса учитывалась предрасположенность студентов к стилям ведения поединка, в секции тяжелой атлетики учитывалась предрасположенность студентов к разным режимам силовых нагрузок (развитию силовой выносливости, взрывной силы, максимальной силы). В конце учебного года было также проведено тестирование для определения эффективности применяемой системы индивидуализации с точки зрения ее влияния на функциональные, психофизиологические возможности, уровень физической подготовленности, а также показатели успеваемости. Выявлено, что по ряду показателей функциональной подготовленности результаты студентов экспериментальной группы достоверно улучшились, в то время как показатели тестирования контрольной группы улучшились недостоверно или не так явно, как в экспериментальной группе (Ж.Л.Козина, Л.Н.Барыбина, И.В.Лугина, А.В.Козин, 2012). Так, в результате применения системы индивидуализации при распределении студентов по спортивным секциям и при построении учебного процесса по физическому воспитанию, было выявлено достоверное увеличение времени задержки дыхания на вдохе (проба Штанге) и уменьшение времени выполнения теста "Челночный бег" у студентов - представителей секций волейбола, баскетбола, самбо. Выявлены достоверные различия между контрольными и экспериментальными группами студентов - представителей секций волейбола и баскетбола по показателям пробы Летунова. Показатели кратковременной памяти, регистрируемой по авторской программе "Восприятие - 2", по первому и второму этапу в группах волейболистов, баскетболистов, самбистов, боксеров, достоверно не отличавшиеся между собой до проведения эксперимента, после проведения эксперимента стали достоверно различаться. В результате применения системы индивидуализации при распределении студенток по спортивным секциям и при построении учебного процесса по физическому воспитанию было выявлено достоверное уменьшение времени выполнения теста "Челночный бег", у студенток - представительниц секций волейбола, баскетбола, бокса и тяжелой атлетики. Выявлены достоверные изменения показателей кратковременной памяти, регистрируемой по авторской программе "Восприятие - 1", по первому и второму этапу в группах волейболисток, баскетболисток, а также группах аэробики и тяжелой атлетики. Также, выявлены достоверные изменения показателей кратковременной памяти, регистрируемой по авторской программе "Восприятие - 2", по второму этапу в группах волейболисток, баскетболисток, самбисток и в группе аэробики. В процессе исследований был сделан вывод о высокой значимости компьютерных программ, способствующих совершенствованию системы физического воспитания, и актуальности разработки и экспериментальной проверки новых компьютерных программ, позволяющих быстро и эффективно определять психофизиологические особенности студентов. Выводы. Предложен алгоритм индивидуализации процесса физического воспитания в высшем учебном заведении на основе физических, функциональных и психофизиологических особенностей студентов, состоящий из следующих этапов: а) проведение тестирования физической, функциональной подготовленности и психофизиологическое тестирование студентов; б) разработка и экспериментальная проверка компьютерных программ, позволяющих эффективно определять психологические и психофизиологические особенности студентов; в) применение факторного анализа показателей комплексного тестирования, для определения индивидуальных особенностей студентов и наиболее значимых показателей для представителей разных спортивных специализаций; г) разработка авторской системы индивидуализации физического воспитания студентов высших учебных заведений, состоящей из двух направлений: 1 - распределение студентов по спортивным специализациям согласно их индивидуальным особенностям; 2 - индивидуализация ученого процесса по физическому воспитанию в каждой секции. В перспективе дальнейших исследований предполагается совершенствование системы индивидуализации в физическом воспитании студентов. Литература 1. Бондарев Д.В., Гальчинский В.А. Особенности психофизических возможностей студентов, занимающихся спортивными играми // Физическое воспитание студентов творческих специальностей. 2008, № 1, С. 59-64. 2. Кiвернiк О., Городянський С., Пiтiн М. Органiзацiйнi особливостi процесу фiзичного виховання у вищих навчальних закладах Украiни // Слобожанський науково-спортивний вiсник. 2008, № 1-2, С. 20-22. 3. Козина Ж.Л., Барыбина Л.Н., Гринь Л.В. Особенности структуры психофизиологических возможностей и физической подготовленности студентов разных спортивных специализаций // Физическое воспитание студентов. 2010, №5, С.30-35. 4. Козина Ж.Л., Барыбина Л.Н., Кондак Н.Н., Лысенко В.В. Структура комплексной подготовленности студенток технического вуза разных спортивных специализаций // Физическое воспитание студентов. 2010, № 6, С. 29-32. 5. Темченко В.А., Сиренко Р.Р. Секционная форма организации физического воспитания студентов // Физическое воспитание студентов. 2010, №3, С. 99-104. 6. Юрчишин Ю.В., Дутчак М.В. Ефективнiсть експериментальноi технологii залучення студентiв до руховоi активностi оздоровчоi спрямованостi у покращеннi показникiв фiзичного стану // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту, 2012, №8, С. 130-133. 7. Juan Zhang, Susan E Middlestadt, Cheng-Ye Ji. Psychosocial factors underlying physical activity // International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity. 2007, vol. 4, pp. 38-42. 8. Mehrdad Hefzollesan, Sohrab Ghalehgir, Naser Behpoor. Pedagogical and psychological pre-service teacher training in different types of higher education institutions // Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu. 2012, vol.7, pp. 137-141. 9. Mihai Curelaru, Beatrice Abalasei and Mioara Cristea. Psychosocial correlates of the need for physical education and sports in high school // Journal of Social Sciences. 2011, vol.7 (4), pp. 521-528. 10. Morrison, Stephen; Nash, Robert. The Psychosocial influences on participation rates within Secondary School physical education. Journal of Physical Education & Sport. 2012, Vol.12(2), pp. 147-150. Информация об авторе: Барыбина Людмила Николаевна Поступила в редакцию 26.07.2012г. Information about the author: Barybina L.N. Came to edition 26.07.2012. |
|
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна! |