1Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
"Школа здоровья" № 27, город Москва

В настоящее время, проблема содержания практической подготовки студентов по специальности адаптивной физической культуры, соотнесение содержания этой подготовки с дисциплинами "Специализации" находится в стадии своей начальной разработки. Появившиеся за последнее время научно-методические исследования, лишь отражают начало поиска путей и подходов к ее разрешению [2, 12]. Анализ результатов отдельных исследований [1, 3-8] по этому направлению показывает, что проблемы предметной практической подготовки будущих специалистов адаптивной физической культуры характеризуется:

- недостаточным научным обоснованием преемственности целей, задач и содержания между видами и этапами практики;

- недостаточной разработанностью основ учебных заданий и критериев подготовленности студентов по каждому этапу практики;

- относительно слабой выраженностью взаимосвязи между содержанием аудиторных занятий и содержательным наполнением соответствующих этапов практики.

Таким образом, появление "Адаптивной физической культуры", как самостоятельной специальности и введение многоуровневой структуры высшего профессионального образования в сочетании с недостаточной разработанностью организационно-методических и содержательных основ предметно практической подготовки, определяют актуальность научных исследований по вопросам учебной практики студентов, обучающихся по специальности 022500 "Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (АФК)".

Работа выполнена по плану НИР института возрастной физиологии Российской академии образования.

Целью исследования являлось обоснование структуры и содержания профильного этапа практико-ориентированной подготовки студентов, обучающихся по специальности 022500 "Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)".

В работе использовались следующие методы исследования:

- Педагогическое наблюдение.

- Педагогический эксперимент.

- Анкетирование.

- Методы математической обработки экспериментальных данных.

Предложена система учебных заданий и критерии подготовленности студентов для профильного этапа практико-ориентированной подготовки, разработаны методические рекомендации по их использованию в условиях учебной деятельности студентов в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида.

В рамках реализации цели исследования в работе решались следующие задачи:

2. Определить целевые ориентации и особенности содержательного наполнения профильного этапа практико-ориентированной подготовки студентов по специализации "адаптивное физическое воспитание".

3. Обосновать организационно-методические основы практико-ориентированной подготовки студентов по специализации "адаптивное физическое воспитание".

4. Разработать модель профильного этапа практико-ориентированной подготовки студентов по специализации "адаптивное физическое воспитание"и провести ее апробацию.

Исследование было организовано в 3 этапа:

Первый этап - (октябрь-май 2008-2009 учебный год). На данном этапе была определена область исследования. Проведен анализ исследуемой проблемы в практике высшего образования.

Педагогический эксперимент проводился в течение трех лет обучения студентов четвертых курсов кафедры теории и методики адаптивной физической культуры (АФК).

На первом этапе был проведен предварительный констатирующий эксперимент по выявлению состояния исследуемой проблемы. Одной из задач данного эксперимента являлось создание программы и журнала по специализированной практике для образовательных учреждений разного вида.

Материалы и результаты данного этапа послужили основой для дальнейших исследований в области разработки психолого-педагогических условий, определяющих и характеризующих готовность к профессиональному самосовершенствованию.

На втором этапе (октябрь-май 2009-2010 учебный год) был проведен основной педагогический эксперимент, который включал организацию и проведение учебных занятий со студентами четвертого курса кафедры теории и методики АФК.

Экспериментальная работа проводилась на базе Государственного образовательного учреждения (ГОУ) средняя общеобразовательная школа "Школа здоровья" № 27 ЮЗУО города Москвы. В этой школе учатся дети 7-16 лет I - III групп здоровья с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ЛОР-заболеваниями, группа Лечебной физической культуры (ЛФК)

В эксперименте приняли участие студенты контрольной и экспериментальной групп IV курса специализации "Теории и методики адаптивного физического воспитания" (табл. 2).

Таблица 2

а) изучение общей системы работы образовательного учреждения ГБОУ СОШ "Школа здоровья" № 27 г. Москвы;

б) изучение содержания деятельности методиста физической культуры;

в) совершенствование общепедагогических знаний, умений, навыков;

г) совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков;

д) формирование творческого отношения к деятельности методиста адаптивной физической культуры.

В каждом из направлений учебной работы выделили три основных блока: теоретическую, практическую, психологическую подготовку к осуществлению профессионального совершенствования.

Первое направление связано с организацией самообразовательной деятельности будущих специалистов АФК. Самообразование - основа роста знаний и умений студентов. Теоретический блок практико-ориентированной подготовки студентов включает роль самообразования в профессиональном становлении будущих специалистов АФК.

Практический блок подготовки включает выполнение студентами целенаправленной практической деятельности и знания, которые классифицируются как методологические, теоретические, методические и практические:

- Разработка цели и задач исследования.

- Отбор методов и средств педагогической диагностики в целях практико-ориентированной подготовки студентов.

- Оценка эффективности методики физического воспитания в школьном образовательном учреждении (ГОУ).

- Разработка проекта деятельности студентов с конкретной возрастной группой ЧБД оздоровительно-физической культурой.

- Составление структурно-логической схемы учебно-тренировочных занятий

При проведении специализированной практики студентами заполняется журнал, адаптированный к школьному возрасту. Студенты описывают свои наблюдения и анализ ситуаций на занятиях АФК в дневнике самонаблюдения.

Третье направление обучающей деятельности способствует развитию профессиональных навыков будущих специалистов адаптивной физической культуры.

Профессиональные навыки делают будущего специалиста АФК способным к осознанию целей, задач своей деятельности, способным планировать и определять результаты деятельности.

Специализированная педагогическая практика является продолжением учебной деятельности. Неотъемлемая часть практики - привлечение будущих специалистов к работе методических объединений образовательного учреждения.

На третьем этапе (октябрь-май 2010-2011 учебный год) был проведен анализ полученного материала. В процессе обучения контрольными показателями явились уровневые характеристики теоретической, практической и психологической подготовленности специалиста по адаптивной физической культуре, проявляемые на различных этапах обучения (оцениваемые по эмпирическим признакам).

Экспериментальный материал в ходе третьего этапа эксперимента подвергался сравнительному анализу результатов, которые позволяли определить эффективность различных форм и методов обучения, их технологий и методик для создания условий, позволяющих активизировать деятельность студентов в приобретении профессиональных навыков.

- во-первых, создается достаточно хорошее представление о полноте педагогической деятельности специалиста АФК в школьном образовательном учреждении, а также представления об организационно-методических основах целостного учебно-воспитательного процесса;

- во-вторых, создается представление о контингенте детей, формах и способах индивидуально-коррекционной работы с ними;

- в-третьих, создается возможность более предметно готовиться к практике в процессе методической подготовки в условиях аудиторных занятий, что отражается на более качественном выполнении учебных заданий и требований, определяемых программой практики.

Таким образом, нами были сформированы:

1. Подходы к структурной организации учебно-методической подготовки студентов для профильного этапа практики, с включением в ее содержание специальных учебных дисциплин и курса специализации "Методика адаптивного физического воспитания в дошкольных коррекционных образовательных учреждениях".

2. Требования к студентам по завершению профильного этапа практики, ознакомление с которыми предвосхищается соответствующей учебно-методической подготовкой в условиях аудиторных занятий, с последующим их использованием в качестве критериев результата практики.

3. Целесообразность проведения профильного этапа педагогической подготовки специалиста АФК в условиях школьного образовательного учреждения с детьми, имеющих отклонения в состоянии здоровья и относящихся к специальной медицинской группе.

Исходя из выше написанного, можно прийти к заключению:

1. Целенаправленная подготовка студентов перед профильным этапом практико-ориентированной подготовки в рамках учебного курса "Методики адаптивного физического воспитания детей в школьных образовательных учреждениях" способствует повышению уровня знаний и практических умений, необходимых для активного включения студентов в профессиональную деятельность специалиста АФК в условиях учебной практики.

2. Учебный курс, целенаправленно обеспечивающий подготовку студентов к профильному этапу практики, должен включать в себя образовательную и методическую подготовку и разрабатываться с учетом конкретной базы практики, ее особенностями и спецификой организации, содержательным наполнением учебно-воспитательного процесса.

3. В содержание практики на профильном этапе целесообразно включать разнообразные формы занятий физической культурой, различные виды и формы педагогической деятельности специалиста АФК, которые должны находить свое объективное отражение в составе учебных требований, предъявляемых студентам в качестве критериев оценки итогов практики.

Показано, что профильный этап практико-ориентированной подготовки целесообразно проводить в образовательных школьных учреждениях с детьми, имеющими относительно незначительные отклонения в состоянии здоровья. Это обеспечивает более "щадящую" адаптацию студентов как к контингенту детей, так и условиям работы образовательного учреждения, более активно включаться студентам в самостоятельную деятельность. В качестве таких образовательных школьных учреждений, могут выступать "Школы здоровья", "Школы содействующие здоровью", "Детские сады компенсирующего вида".

Ценностные ориентации профильного этапа практико-ориентированной подготовки определяют предметность содержательного наполнения соответствующей учебной программы, которая оформляется в виде учебных заданий и определяет логику их выполнение в динамике учебной деятельности. Освоение данной программы обеспечивает студентам экспериментальной группы более высокие оценочные баллы по итогам практики на профильном этапе (достоверность различий между контрольной и экспериментальной группами Р > 0,05) и последующем специализированном этапе (Р > 0,05), по итогам междисциплинарного выпускного экзамена и итогам защиты выпускных квалификационных работ (Р > 0,05).

Разработанная программа профильного этапа практико-ориентированной подготовки и ее методическое сопровождение могут рекомендоваться для профессионального образования специалистов по адаптивной физической культуре.

Материал используется для лекционных и практических занятий, системы подготовки и повышения квалификации специалистов в области адаптивной физической культуры.

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 205 с.

2. Абрамова Л.А. Педагогическая этика в системе профессиональной подготовки // Пути совершенствования педагогического образования: Межвузовский сборник научных трактатов. - Чебоксары, 1988. - С. 67-70.

3. Антонов Л.К. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов институтов физической культуры: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - М., 1952. - 24 с.

4. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.В., Бородкина Г.В., Параничева Т.М. Возрастная динамика работоспособности // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. - М.: Образование от А до Я, 2000. - С. 259-273.

5. Бабенкова Е.А. Анализ форм и методов здоровьесберегающих технологий, использующихся в учреждениях образования. Методические рекомендации "Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология, анализ, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М.: Триада-фарм, 2002.-208 с.

6. Бабенкова Е.А., Приймаков А.А., Присяжнюк С.И., Хорошуха М.Ф. Использование здоровьесберегающих технологий адаптивного физического воспитания в специальных медицинских группах учебных заведений. - Киев, 2011.-176 с.

7. Григорян И.И., Бабенкова Е.А., Циклаури О.П. Окружающая среда и здоровье школьников. XIV Межд. Научная конференция "Здоровье семьи - XXI век" Италия, Римини, 5-9 мая 2010 год. С.48-49.

8. Васенин Г.А., Григорян И.И., Циклаури О.П., Бабенкова Е.А. Системная комплексная работа по оздоровлению школьников средствами физической культуры. IХ Международная научно-практическая конференция "Валеология: современное состояние, направления и перспективы развития" Харьков,31 марта - 3 апреля 2011, C. 100-105.

9. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре / под общей ред. С.П.Евсеева. - Москва, 2010. - 100 c.

10. Евсеев С.П., Шапкова A.B., Федорова Т.В. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 5. - С. 51-54.

11. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура. - М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

12. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение // Советская педагогика, 1967. - № 2. - С. 122-135.

Vasenin G.A.
vasgub@mail.ru
State Educational Institution School "School Health" № 27, Moscow, Russian.
boulevard Lithuanian 17, corps 3, Moscow, 117593, Russia.

Babenkova E.A.
genya_babenkova@mail.ru
Institute of Developmental Physiology, Russian Academy of Education, Moscow, Russian.
Pogodinskaya str. 8, corps 2, Moscow, 119121, Russia.