Сычёва Т.В.

Аннотация. Целью статьи является обоснование эффективности использования технологий интерактивного и дифференцированного обучения в процессе физического воспитания студенток. В исследованиях приняли участие 84 студентки 1-го курса. Выявлен уровень физической подготовленности студенток методом индексов. Предлагается использование популярных среди студенток средств физической культуры. Рекомендован интерактивный характер обучения, который предусматривает активное взаимодействие всех участников учебного процесса. Это коллективное, кооперативное обучение, обучение в сотрудничестве. В этом случае педагог выступает в роли организатора, лидера группы студентов.

Ключевые слова: студенты, обучение, подготовленность, интерактивный, дифференциация.

Анотацiя. Сичова Т.В. Iнновацiйнi технологii у фiзичному вихованнi студенток. Метою статтi е обґрунтування ефективностi використання технологiй iнтерактивного i диференцiйованого навчання в процесi фiзичного виховання студенток. У дослiдженнях взяли участь 84 студентки 1-го курсу. Виявлено рiвень фiзичноi пiдготовленостi студенток методом iндексiв. Пропонуеться використання популярних серед студенток засобiв фiзичноi культури. Рекомендований iнтерактивний характер навчання, який передбачае активну взаемодiю всiх учасникiв учбового процесу. Це колективне, кооперативне навчання, навчання в спiвпрацi. В цьому випадку педагог виступае в ролi органiзатора, лiдера групи студентiв.

Ключовi слова: студенти, навчання, пiдготовленiсть, iнтерактивний, диференцiацiя.

Annotation. Sychova T.V. Innovative technologies in physical education of students. The purpose of the article is a ground of efficiency of the use of technologies of the interactive and differentiated teaching in the process of physical education of students. 84 students of 1th course took part in researches. The level of physical preparedness of students is exposed by the method of indexes. The use of popular among students facilities of physical culture is offered. Interactive character of teaching, which foresees active co-operation of all of participants of educational process, is recommended. It the collective, co-operative teaching, teaching in a collaboration. In this case a teacher plays the role of organizer, leader of group of students.

Key words: students, education, preparation, interactive, differentiation.

Введение.

Одной из важнейших задач современной системы образования в высшем учебном заведении является физическая подготовка студенческой молодежи для активной жизнедеятельности и эффективного выполнения будущих профессиональных обязанностей (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2000; В.И. Григорьев, Н.А. Третьяков, 2003; В.И. Ильинич, 2003).

Результаты многочисленных исследований специалистов отрасли физиологии и педагогики (Б.А. Леко, 1998; С.А. Саинчук, 2002; С.А. Сычев, 2002; Н. Фалькова, 2002; Т. Лошицкая, 2004; Ю. Мазуренко, 2004 и др.) свидетельствуют о положительном влиянии средств физической подготовки на сердечно-сосудистую, дыхательную, иммунную и нервную системы, что в совокупности способствует улучшению состояния здоровья в целом.

Однако анализ физического состояния современной студенческой молодежи в большинстве случаев свидетельствует о неудовлетворительном уровне развития компонентов их физической подготовленности (Н. Бондарчук, 2004; В.Д. Еднак. 2004; О. Кузнецова, 2004; А.П. Турутина, 2004; Н.А. Уткина, 2004 и др.), а также о тенденции к ослаблению здоровья абитуриентов (Р.З. Поташнюк, 1996; Г.Н. Гунбан, 2004; С. Шиншитина 2004) и увеличение контингента специальных медицинских групп по физическому воспитанию в процессе обучения в высшем учебном заведении [1].

По мнению исследователей (С. Присяжнюк, 2003; О. Гниюк, 2005; И. Паламарчук, 2006), такая ситуация вызвана малой эффективностью существующего учебного процесса в связи с отсутствием научно-обоснованных технологий воздействия на организм студента средствами физической подготовки. Отсутствие достоверной информации о действительном состоянии физической и функциональной подготовленности студента, а также отсутствие возможности оперативной оценки влияния физической нагрузки на его организм не только снижает эффективность процесса физической подготовки и оздоровления, но и может привести к более серьезным негативным последствиям [4].

В результате неполноценного решения основных задач физического воспитания снижается мотивация студентов к занятиям физическими упражнениями и по окончании вуза больше половины выпускников физически не способны выполнять профессиональные обязанности с тем качеством и интенсивностью, которых требуют условия рыночной экономики.

Успех работы по физическому воспитанию студентов в вузах во многом зависит от того, насколько эффективно будут организованы занятия, начиная с первого курса [5].

Одним из путей решения проблемы является подбор необходимых средств физического воспитания для оздоровления студентов с учетом их мотивации к занятиям физической культурой.

При определении уровня физической подготовленности использовалась методика экспресс-оценки уровня физической подготовленности (по Т.Ю. Круцевич), в основе которой лежит определение индексов физической подготовленности: силового, скоростного, скоростно-силового и индекса Руфье.

В связи с неудовлетворительным состоянием физической подготовленности студенток ПГАСА нами предлагалось внедрение в учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию средств физической культуры, которые являются популярными среди студенток. Так, студентки ЭГ1 выбрали для занятий танцевальную аэробику, в системе которой было предусмотрено изучение классических, народных и современных направлений хореографии. Экспериментальная методика для ЭГ1 носила интерактивный характер обучения, который предусматривает активное взаимодействие всех участников учебного процесса. Это коллективное, кооперативное обучение, обучение в сотрудничестве, где педагог выступает в роли организатора, лидера группы студентов.

На занятиях студентки разучивали разнообразные танцевальные упражнения, базовые шаги аэробики и, на основе полученных знаний и умений, составляли серии танцевальных шагов, танцевальные комбинации, занимались постановкой танцев разных стилей хореографии с помощью преподавателя.

Исследование показало эффективность технологии интерактивного обучения, поскольку после эксперимента в ЭГ1 не осталось студенток с низким уровнем физической подготовленности. Также снизилось количество студенток с уровнем физической подготовленности ниже среднего и после эксперимента оно составляет 50% (n=14). Повысилось количество студенток, имеющих средний уровень физической подготовленности (46,43% (n=13)), а также 3,57% (n=1) имеют уровень физической подготовленности выше среднего (рис.1). Средний балл, набранный студентками ЭГ1 после эксперимента составляет 6,93, что все еще относит студенток этой группы к уровню физической подготовленности ниже среднего. Результаты, полученные после эксперимента, свидетельствуют о достоверности изменений по t-критерию Стьюдента (tрасч. = 2,20 при t_табл. = 2,01).

Студентки, которые вошли в ЭГ2, выбрали для занятий оздоровительную систему шейпинг. Разделы программы для ЭГ2 построены на принципах дифференцированного обучения. Суть дифференциации обучения заключается в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные различия в обучении студентов, определить для каждого из них наиболее рациональный характер работы. Таким образом, процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям студентов, их индивидуальным особенностям.

В программу занятий шейпингом были включены:

Результаты исследования уровня физической подготовленности студенток ЭГ2 после эксперимента также свидетельствуют об эффективности предложенной технологии (рис.2). Большинство студенток (64,29%(n=18)) теперь имеют средний уровень физической подготовленности, уменьшилось количество студенток, имеющих уровень физической подготовленности ниже среднего [35,71%(n=10)], а средний балл после эксперимента составляет 7,32. Математическая обработка полученных данных свидетельствует об их достоверности (t_расч. = 3,11 при t_табл. = 2,68).

Студентки КГ занимались по программе высшего учебного заведения, в которую вошли занятия по спортивным играм (баскетбол), элементы единоборств и общая физическая подготовка.

На рисунке 3 видно, что никаких изменений после эксперимента в КГ не произошло. Большинство студенток (64,29%(n=18)) так же, как и до эксперимента имеют уровень физической подготовленности ниже среднего, а 35,71% (n=10) имеют средний уровень физической подготовленности. Средний балл составляет 6,29. Результаты не являются достоверными по t-критерию Стьюдента (tрасч. = 0,8 при tтабл. = 2,01).

1. Результаты исследования исходного уровня физической подготовленности студенток показали уровень ниже среднего по системе оценки физической подготовленности методом индексов (по Т.Ю. Круцевич). Это свидетельствует о необходимости подбора эффективных средств физической культуры, которые вызывали бы интерес у студенток для повышения уровня физической подготовленности.

2. Внедрение в учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию популярных среди студенток видов физкультурно-оздоровительных занятий, основанных на интерактивном и дифференцированном обучении, позволило сделать вывод об эффективности предложенных технологий. Об этом свидетельствуют результаты математической обработки полученных данных, которые доказали их достоверность.

3. Результаты исследования также показали большую эффективность применения дифференцированного обучения, чем интерактивного, поскольку в ЭГ2, где на занятиях шейпингом была использована дифференциация студенток по уровню физической подготовленности, произошел наибольший прирост результатов.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении связаны с совершенствованием разработанных технологий интерактивного и дифференцированного обучения студенток в процессе физического воспитания.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!