Николаевский национальный университет им. В.А.Сухомлинского

Формирование будущего учителя в условиях вузовского образования - это подготовка для решения разнообразных педагогических заданий, составляющие содержание профессиональной деятельности. Осознание студентами своей будущей профессии, как процесса решения педагогических задач, во многом будет определять успех учебного процесса с профессионально-прикладным педагогическим направлением.

Одно из заданий физического воспитания студентов педагогических специальностей заключается в направленном изменении их физического состояния путем совершенствования двигательных способностей и навыков с целью положительного переноса их на профессионально-прикладную деятельность [1, 7]. Целью системы профессионального направления физического воспитания должно стать формирование всесторонне развитой, физически усовершенствованной личности учителя-воспитателя, способного инициативно, творчески и компетентно решать задачи физического воспитания школьников в любых организационно-педагогических формах.

Процесс профессионально-прикладной физической подготовки современной студенческой молодежи во время получения вузовского образования нуждается в совершенствовании общего воспитания, призванного обеспечивать развитие физических, морально-волевых, умственных способностей и профессионально-прикладных навыков [4].

Главной задачей профессионально-прикладной подготовки студентов по физическому воспитанию для педагогических специальностей является формирование у будущих учителей знаний и умений для организации и проведения физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий с целью обеспечения необходимого двигательного режима учеников, укрепления их здоровья, повышения работоспособности и физической подготовленности [6, 10].

Определение содержания и значимых особенностей деятельности учителей начальных классов во внеурочных формах работы с учениками по физической культуре позволит, на основании научно обоснованной программы профессионально-прикладной физической подготовки для педагогического факультета, готовящий учителей начальных классов, успешно формировать профессиональную готовность студенток к их будущей педагогической деятельности [2, 6, 11].

Профессионально-прикладная физическая подготовка, будучи специализированным видом подготовки, должна обеспечивать психофизическую готовность к выполнению определенных видов работ, характерных для представителей отдельных профессиональных групп, специальностей и даже профессиональных специализаций [1, 8, 9].

Получение знаний и навыков по физической культуре, необходимых для последующей профессиональной деятельности, считают 20, 7% опрошенных студенток, отвечая на вопрос: "Какую цель Вы преследуете, занимаясь физической культурой?", а это - лишь шестое место из поставленных вопросов в анкете за значимостью. Результат говорит о том, что не все студентки считают занятия по физическому воспитанию одним из основных путей профессионального освоения своей профессии.

Существенное значение для учителей начальных классов имеет уровень профессионально-прикладной педагогической подготовки для ведения самостоятельной организаторской деятельности по физической культуре. Достаточным считают 15, 5% студенток и 23, 5% учителей; если 38, 1% студенток оценивают его как недостаточным, то этот показатель у учителей - 48, 2%. Подобные результаты вызывают обеспокоенность и указывают на недостаточную профессионально-прикладную физическую подготовку с педагогической направленностью молодых специалистов в условиях высшей школы.

Нами было определено, что студент-выпускник педагогического факультета должен уметь:

• создавать у детей воображение о двигательной деятельности;

• организовывать двигательную деятельность учеников;

• объяснять и правильно демонстрировать то или другое двигательное действие;

• замечать и исправлять ошибки в двигательной деятельности учеников;

• приходить на помощь детям;

• руководить процессом проведения физкультурно-оздоровительных, внеклассных и спортивно-массовых мероприятий в классе;

• стимулировать двигательную деятельность учеников;

• анализировать педагогическую ситуацию, что может сложиться и находить правильное решение выхода из нее.

Важным моментом, обеспечивающим эффективность использования учебных педагогических задач в процессе формирования профессионально-прикладных педагогических умений, есть определение их последовательности.

Во время проведения педагогического эксперимента нами ставилась задача не только готовить студенток для успешного совершенствования профессионально важных двигательных способностей, но и одновременно формировать у них профессионально-педагогические качества организатора физкультурно-оздоровительной, внеклассной и спортивно-массовой работы с учениками. Для профессионально-прикладной педагогической подготовки мы использовали ритмичную гимнастику, подвижные игры, плавание и туризм.

Методика проведения занятий по предложенной программе базировалась на общепринятых педагогических принципах и была направлена на планомерное и успешное овладение программой. Воспитание у студентов педагогических и организационных умений проведения физкультурно-оздоровительной, внеклассной и спортивно-массовой работы с учениками - основное задание предложенной программы.

Выявленные профессионально-прикладные педагогические умения были разделены на группы таким образом:

IV группа - умение контролировать педагогические действия во время проведения физкультурно-оздоровительных, внеклассных и спортивно-массовых мероприятий.

Каждое из определенных профессионально важных педагогических умений имеет свое содержание.

Предложенная программа формирования системы профессионально-прикладных педагогических умений формировалась по принципу постепенного усложнения и развития каждой группы умений, расширения объема каждого умения.

По-нашему мнению, контроль над процессом профессионально-прикладной педагогической подготовки студентов - будущих учителей начальной школы следует вести по таким направлениям:

• овладение знаниями;

• развитие двигательных способностей;

• развитие основных личностных качеств;

• профессиональная работоспособность;

• включение в процесс самовоспитания;

• развитие педагогических умений.

Сам процесс формирования профессионально-прикладных педагогических умений был условно разделен нами на три этапа, а именно:

1. Теоретическое овладение студентками основами профессионально-прикладных знаний на академических занятиях.

2. Практическое применение студентками полученных знаний в процессе методических и практических занятий.

3. Совершенствование профессионально-прикладных умений студентками на педагогической практике в школе и оценка уровня их сформированности.

Качество усвоения профессионально-прикладных педагогических умений студентками, их готовность, к практической работе с учениками младших классов оценивалось экспертами, которые квалифицировано, объективно и доброжелательно справились с возложенными на них обязанностями. Анализ полученных результатов экспертной оценки показал, что первичные показатели уже имели достоверное отличие на 1% уровне значимости. Сопоставление экспертных оценок педагогических умений указывает, что уже исходные показатели в экспериментальной группе значительно выше, чем у студенток контрольной группы и достигает статистически значимой величины, что указывает на усвоение учебного материала по предложенной программе профессионально-прикладной педагогической подготовки для студентов.

Обоснованная программа профессионально-прикладной педагогической подготовки студенток обеспечивает качественное приобретение необходимых знаний, умений и навыков для самостоятельной организаторской и воспитательной работы в школе.

1. Анализ реальных трудностей, возникающих в работе с детьми, позволяет выделить наиболее важные стороны ППФП с педагогическим направлением, к которым нужно отнести:

• мотивацию профессионального направления физического воспитания;

• осознание студентами своей будущей профессии как процесса решения педагогических задач;

• самостоятельное участие в реальном процессе обучения и своевременное получение методической помощи при осмыслении этого процесса как процесса преодоления трудностей.

2. Основные требования к уровню усвоения прикладных педагогических умений позволяют успешно проводить физкультурно-оздоровительную, внеурочную работу с учениками младших классов, и дает возможность конкретизировать содержание физической подготовки студентов в условиях высшей школы и уточнить педагогические задачи совершенствования этих качеств средствами физического воспитания.

3. Качественная самостоятельная организаторская деятельность будущих учителей - организаторов физкультурно-оздоровительной работы с учениками младших классов обеспечивает положительный результат профессионально-прикладной физической подготовки с педагогической направленностью молодых специалистов для работы в школе.

Перспективы последующих разработок по данному направлению будут направлены на последующее формирование профессиональной готовности студентов педагогического факультета к их будущей профессиональной деятельности.

1. Волков В.Л. Основи професiйно-прикладноi фiзичноi пiдготовки студентськоi молодi. - К.: Знання Украiни, 2004. - 82с.

2. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических вузов: Учеб. метод. пособие / Под общ. ред. М.Я.Виленского. - М.: МГПИ, 1980. - 103с.

3. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей (учеб. пособие для спец. пед. вузов). - М.: Высшая школа, 1989. - 159с.

4. Закон Украiни про фiзичну культуру i спорт // Вiдомостi Верховноi Ради Украiни, 1994. №14. - С.80.

5. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. - М.: Высшая школа, 1978. - 142с.

6. Кожевникова Л.К. Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих учителей начальных классов. Дисс. ...канд. пед. наук. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1994. - 200с.

7. Кожевнiкова Л.К. Вплив занять з фiзичного виховання на зв’язок мiж фiзичною пiдготовленiстю i професiйно-прикладною педагогiчною спрямованiстю студентiв педагогiчного факультету // Мат. мiжнародноi наук. практ. конф. "Фiзична культура, спорт та здоров’я нацii - нова епоха, нова генерацiя". - Миколаiв, МДПУ, 2002. - С.100-105.

8. Краснов В.П., Поляков Н.Д. Профессионально-прикладная физическая подготовка: Метод. реком. - К.: УСХА, 1981. - 48с.

9. Огнистий А.В., Огниста К.М., Кривокульський О.I., Божик М.В. Основи професiйно-прикладноi фiзичноi пiдготовки. Навчальний посiбник. - Тернопiль: ТНПУ, 2007. - 104с.

10. Третяков М.О., Леонова В.А. Професiйно-педагогiчна фiзична пiдготовка студентiв педагогiчних вузiв до роботи в загальноосвiтнiй школi // Мат. мiжнародноi наук. практ. конф. "Фiзична культура, спорт та здоров’я нацii". - Вiнниця, 1996. - С.254-255.

11. Шаров В.Г. Краткая профессиограмма учителя начальных классов. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1975. - 58с.

Кожевникова Людмила Константиновна
KozhevnikovaLK@mail.ru
Николаевский национальный университет им. В.А.Сухомлинского
ул. Никольская 24, г. Николаев, 54030, Украина.

Kozhevnikova L.K.
KozhevnikovaLK@mail.ru
Nikolaevskiy National University
Nikol'skaya str. 24, Nikolaev, 54030, Ukraine.