Учреждение образования "Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина", Беларусь

Анализ литературных источников (Б.С. Гершунский, Н.М. Ващенко, В.П. Зинченко, Г. Коптаж, А.М. Новиков, В.Г.Онушкин, В.А. Сластенин и др.) показывает, что существуют различные подходы к сущности и определению понятия "непрерывное образование":

1. Проблема непрерывного образования возникла в результате бурного социально-экономического, культурологического и научно-технического прогресса в связи с рассогласованностью между необходимым для человека уровнем знаний в новых условиях и ограниченностью образовательных систем. В настоящее время она находится в стадии глубокого осмысления философами, социологами, педагогами, экономистами и представителями других наук.

2. Ученые по-разному рассматривают различные стороны и аспекты непрерывного образования как главную и единственную продуктивную педагогическую идею, которая приобрела ключевое значение на современном этапе мирового развития [5].

3. Выделяют следующие основные аспекты сущности непрерывного образования:

а) непрерывное образование рассматривается как профессиональное образование взрослых, потребность в котором вызвана необходимой компенсацией знаний и умений, недополученных в ходе учебы, как своеобразный ответ на научно-технологический прогресс: обновление техники, технологий, форм труда, что приводит к профессиональной некомпетентности, неумению сделать надежный профессиональный выбор. Это так называемое компенсаторное, дополнительное образование, часть "конечного" образования ("образования на всю жизнь");

б) сторонники второго подхода рассматривают явление образования как пожизненный процесс ("учиться всю жизнь") и отдают предпочтение педагогически организованным формальным структурам (кружки, курсы, средства массовой информации, заочное и вечернее обучение и т.п.);

Поскольку в Республике Беларусь главной задачей, стоящей перед системой образования является переход к системе общедоступного и тесно связанного с наукой и производством непрерывного образования, поэтому проблема исследования системы непрерывного физкультурного образования представляется весьма актуальной.

Работа выполнена в рамках проводимого диссертационного исследования на кафедре теоретико-методологических основ физической культуры ИППК УО "БГУФК", г. Минск.

Цель, задачи работы, материал и методы.

Целью работы явилось изучение системы непрерывного физкультурного образования в Республике Беларусь.

Для решения поставленной цели, нами использовались следующие методы: анализ и обобщение научно-методической и специальной научной литературы.

Результаты исследования.

Разработкой теоретических основ непрерывного образования занимались научные коллективы Республики Беларусь. В 1991 г. под руководством профессора Р.С. Пионовой в Научно-исследовательском институте педагогического образования АПН СССР (Минск) была разработана Концепция непрерывного педагогического образования, в которой сделана попытка прогнозирования его развития с учетом изучения общих тенденций развития образовательных систем [4].

Концепция непрерывного педагогического образования рассматривала стратегию профессионального становления учителя на протяжении трех этапов, которые функционируют в органическом единстве, образуя систему: допрофессиональная подготовка; профессиональное образование; послевузовское образование. Каждый из этапов имеет свою инфраструктуру, состоящую из основных и дополнительных учебно-воспитательных заведений, других учреждений, где происходит развитие и совершенствование личности, ее мировоззрения, культуры, нравственных качеств, ценностных ориентаций.

В исследованиях профессора В.П. Тарантея (1991), посвященных разработке теоретических основ непрерывного педагогического образования, этап послевузовского образования учителя рассматривается как самый длительный (35-40 лет) и решающий для становления педагогического мастерства [6]. Послевузовское образование учителя, по его мнению, может осуществляться организованно по определенной программе через Институты повышения квалификации (ИПК), факультеты повышения квалификации (ФПК), курсовую систему, методические центры, научные конференции, педагогические чтения, симпозиумы и путем самообразования.

В 1992 г. Л.Н. Тихонов, А.А. Гримоть, создатели "Концепции высшего педагогического образования по многоуровневой системе" предложили и обосновали новый в то время для вузов Беларуси подход к подготовке педагогических кадров по трем уровням: учитель - бакалавр - магистр [9].

В 2000 г. Министерство образования Республики Беларусь делает попытку разработать концептуальные основы развития педагогического образования. Постановлением Совета Министров была одобрена подготовленная группой ученых Концепция развития педагогического образования в Республике Беларусь и утверждена программа реализации данной Концепции [4]. Концепция определяла стратегию развития непрерывного педагогического образования, согласно которой к 2010 г. в Республике Беларусь должно быть завершено создание национальной системы педагогического образования.

1) экономическую - участие в воспроизводстве трудовых ресурсов посредством формирования соответствующих физических способностей;

2) социальную - всестороннее развитие личности;

Подсистема базового физкультурного образования по Е.П. Каргаполову является основой, специального физкультурного образования. Это развернутый процесс, начинающийся в семье, детских дошкольных учреждениях, общеобразовательной школе. Базовое физкультурное образование - это основа начального специального физкультурного образования, которое обеспечивается сетью специализированных спортивных учреждений (ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ и др.), специализированных классов в общеобразовательных школах.

Специальное (профессиональное) физкультурное образование обеспечивается созданной для этого сетью физкультурных учебных заведений.

Подсистема последипломного физкультурного образования мало исследована и представлена лишь особенностями: на разных этапах работы физкультурным кадрам необходимы разные формы повышения квалификации.

Л.С. Козырина считает, что непрерывное профессионально-педагогическое физкультурное образование в Республике Беларусь ориентировано на подготовку физкультурных кадров, начиная со специализированных классов общеобразовательных учреждений с последующим обучением учащихся в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ), в детско-юношеских клубах физической подготовки (ДЮКФП), в специализированных детско-юношеских школах олимпийского резерва (СДЮШОР), в школах высшего спортивного мастерства (ШВСМ), в республиканском (РУОР) и областных (ОУОР) училищах олимпийского резерва, на факультетах физического воспитания, а также в УО "Белорусский государственный университет физической культуры" [3].

Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании [2] систему образования в Республике Беларусь можно представить в виде уровней (рис. 1). При этом образование подразделяется на основное, дополнительное и специальное.

Основное образование - обучение и воспитание обучающихся посредством реализации образовательных программ. Основное образование в Республике Беларусь реализуется на следующих уровнях: дошкольное, общее среднее, профессионально-техническое, среднее специальное, высшее, послевузовское образование. Единство и непрерывность основного образования обеспечиваются преемственностью уровней образования, согласованностью содержания основных образовательных программ и наличием соответствующих учреждений образования.

В отличие от основного, дополнительное образование предполагает обучение и воспитание обучающихся посредством реализации дополнительных образовательных программ. Дополнительное образование детей и молодежи направлено на развитие личности воспитанника, формирование и развитие его творческих способностей, удовлетворение индивидуальных потребностей, адаптацию к жизни в обществе, организацию свободного времени, профессиональную ориентацию.

В исследовании система непрерывного физкультурного образования рассматривается нами как совокупность физкультурных образовательных программ (основных и дополнительных) и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сеть реализующих их образовательных учреждений разных организационно-правовых форм, типов и видов, система управления непрерывным физкультурным образованием.

Одной из важнейших системообразующих составляющих системы непрерывного физкультурного образования, по мнению Н.Н. Чеснокова, является довузовская подготовка учащихся [10]. Довузовская подготовка в учреждениях общего среднего образования должна служить дополнительным ресурсом при воздействии на личность ученика с целью его профессионального самоопределения и подготовки к обучению в вузе.

В связи с произошедшими изменениями в Республике Беларусь в системе общего среднего образования в целом и в системе физического воспитания в частности: переходом на одиннадцатилетнее обучение; отказом от профильного образования; изменением названия учебного предмета "Физическая культура" и содержания учебных программ; уменьшением количества уроков по физической культуре в неделю; введением факультативных занятий и др., требуется уделить особое внимание углубленному довузовскому обучению в учреждениях общего среднего образования, так как именно там готовят будущих студентов.

Эффективность подготовки специалистов по физической культуре и спорту в вузе зависит от того, насколько вчерашний абитуриент и сегодняшний студент включится в относительно новую для него учебно-педагогическую деятельность. Отсюда становится очевидной необходимость соблюдения преемственности довузовского и вузовского этапов непрерывного физкультурного образования будущих специалистов. Приобретенный опыт на этапе довузовского образования способствует органичному вхождению студентов в будущую профессию.

Высшее профессиональное образование (ВПО) является следующей ступенью и выступает в качестве самостоятельного завершенного уровня образования.

Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает основную образовательную программу вуза для подготовки учителя физической культуры на основе Государственного образовательного стандарта. В соответствии с Государственным образовательным стандартом Республики Беларусь для специальности 1-03 02 01 "Физическая культура" профессиональная компетентность учителя физической культуры формируется в процессе профессионального физкультурного образования и включает гармоничное сочетание академических, социально-личностных и профессиональных компетенций [7].

Рис. 2. Структура системы непрерывного физкультурного образования в Республике Беларусь

Выпускник вуза, получивший квалификацию учителя физической культуры, должен быть компетентен решать профессиональные задачи в области физического воспитания различных возрастных контингентов населения, в том числе в учреждениях общего среднего образования [7].

Дополнительное образование взрослых (ДОВ) - одна из важнейших подсистем непрерывного образования взрослых, которая включает в себя обучение в организациях, обучающие курсы, специальную подготовку, стажировку, переподготовку, повышение квалификации и самообразование. Оно занимает наиболее продолжительный период в жизни человека и в системе его непрерывного образования. Целью дополнительного образования взрослых является в сфере физической культуры и спорта является повышение профессиональных знаний, совершенствование умений, навыков ключевых компетенций специалистов и подготовка их к выполнению новых трудовых функций.

Процесс профессионально-педагогической подготовки учителя физической культуры включает теоретическую подготовку, практическую подготовку и социально-личностную, так как личностный фактор остается определяющим в каждом звене системы непрерывного образования.

Теоретическая подготовка происходит в ходе изучения следующих блоков циклов дисциплин, предусмотренных образовательной программой подготовки учителя физической культуры:

- блок социально-гуманитарных дисциплин (СГД);

- блок общенаучных и общепрофессиональных дисциплин (ОНД, ОПД);

- блок, специальных дисциплин (СД);

- блок дисциплин специализации (ДС).

Объем учебных часов, выделяемых на изучение данных блоков студентами дневной формы обучения без учета дисциплин специализации составляет, соответственно, 24%, 37% и 39% [8].

В системе дополнительного образования взрослых, в условиях жестко ограничения времени обучения, возникает необходимость конкретизации как блоков дисциплин, изучаемых в вузе, так и самих учебных предметов, адаптируя их содержание к условиям практической деятельности учителя в соответствии с возникающими в процессе ее осуществления профессиональными проблемами. Содержание образования в системе непрерывного физкультурного образования основывается не на изучении отдельных учебных предметов, а на междисциплинарном подходе и носит не столько фундаментальный (в отличие от вуза), сколько прикладной характер.

Выводы.

Таким образом, профессиональная компетентность учителя физической культуры формируется в процессе непрерывного физкультурного образования в системе общего среднего, высшего образования и дополнительного образования взрослых. На каждом этапе становления профессионала определяются свои задачи, содержание, формы, методы, средства, однако динамичные преобразования социокультурной среды ставят перед учителем новые проблемы, разрешение которых возможно при совершенствовании профессиональной компетентности.

Вместе с тем, современные требования к профессиональной компетентности учителя физической культуры в системе непрерывного физкультурного образования недостаточно изучены.

Дальнейшая работа будет представлять собой разработку модели структуры и развития профессиональной компетентности учителя физической культуры общеобразовательного учреждения в системе непрерывного физкультурного образования.

1. Каргаполов Е.П., Приходько В.В. К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования // Теория и практика физической культуры, 1990. № 12. - С. 19-21.

4. Концепция развития педагогического образования в Республике Беларусь. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 18 апр. 2000 г., № 527. - Мн., БГПУ им. М. Танка, 2000. - С. 3-13.

5. Маслов В.И., Зволинская Н.Н., Корнилов В.М. Непрерывное образование: подходы к сущности // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. - М., 1993. - С. 102-117.

9. Тихонов Л.Н., Гримотъ А.Л. Концепция высшего педагогического образования по многоуровневой системе в Минском государственном педагогическом институте им. А.М. Горького. - Мн., 1992. - 137 с.

10. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования. - М., 1997. - 126 с.

1. Kargapolov E.P., Prikhod'ko V.V. Teoriia i praktika fizicheskoj kul'tury [Theory and practice of physical culture], 1990, vol.12, pp. 19-21.

2. Kodeks Respubliki Belarus' ob obrazovanii [Code of Republic Byelorussia about education 13.01.2011], 2011, National register of legal acts of Republic Byelorussia, vol.2(January)/1795.

3. Kozyrina L.S. Razvitie fizkul'turnogo obrazovaniia v Respublike Belarus' [Development of athletic education in Republic Byelorussia ], Sovremennyj olimpijskij sport i sport dlia vsekh [Modern Olympic sport and sport for all], Minsk, BSUPC Publ., 2007, T.1, pp. 397-400.

4. Koncepciia razvitiia pedagogicheskogo obrazovaniia v Respublike Belarus' [Conception of development of pedagogical education in Republic Byelorussia], Minsk, BSPU Publ., 2000, pp. 3-13.

5. Maslov V.I., Zvolinskaia N.N., Kornilov V.M. Trudy uchenykh GCOLIFKA [Labours of scientists], Moscow, 1993, Annual, pp. 102-117.

6. Nepreryvnoe obrazovanie v SSSR: opyt i problemy. Kharakteristika nacional'noj shkoly v SSSR [Continuous education in the USSR: experience and problems. Description of national school in the USSR], Grodno, 1991, 212 p.

7. Obrazovatel'nyj standart Respubliki Belarus' 1-03 0201-2008 [Educational standard of Republic Byelorussia], Minsk, Department of education of Republic Byelorussia, 2008, 33 p.

10. Chesnokov, N.N. Do vuzovskaia podgotovka kak etap nepreryvnogo fizkul'turnogo obrazovaniia [To institute of higher preparation as stage of continuous athletic education], Moscow, 1997, 126 p.

Stepus O.V.
st.olga_83@mail.ru
Brest State University
boulevard Cosmonauts 21, Brest, 224016, Republic Byelorussia