ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Гончар Е. В.

Харьковская государственная академия дизайна и искусств

Аннотация. Охарактеризованы особенности реализации педагогического взаимодействия участников учебного процесса на фоне проектирования коучинга на занятиях физической культурой в высшей школе; обоснованна важность соблюдения принципов диалога, субъективности и гуманности в ходе организации педагогического взаимодействия субъектов учебного процесса с целью формирования самобытной гармоничной личности. Отражены направления творческого применения прогрессивных теоретических идей реализации педагогического взаимодействия преподавателей и студентов.

Ключевые слова: педагогическое взаимодействие, коучинг, мотивация, межличностные отношения, общение, технология, диалог.

Анотацiя. Гончар О.В. Органiзацiя педагогiчноi взаемодii учасникiв навчального процесу на заняттях фiзичною культурою у вищiй школi. Схарактеризовано особливостi реалiзацii педагогiчноi взаемодii учасникiв навчального процесу на тлi проектуванням коучингу на заняттях фiзичною культурою у вищiй школi; обґрунтовано важливiсть дотримання принципiв дiалогу, суб’ективностi та гуманностi при органiзацii педагогiчноi взаемодii суб’ектiв навчального процесу задля формування самобутньоi гармонiйноi особистостi. Вiдбитi напрями творчого застосування прогресивних теоретичних iдей реалiзацii педагогiчноi взаемодii викладачiв i студентiв.

Ключовi слова: педагогiчна взаемодiя, коучинг, мотивацiя, мiжособистiснi вiдносини, спiлкування, технологiя, дiалог.

Annotation. Gonchar O.V. Pedagogical mutual relations organisation of the participants of physical educational process at Higer School. The features of pedagogical mutual relations among participants of higher school educational process on the background coaching design in physical education at high school are characterized; Importance of adherence to the principles of dialogue, subjectivity and humanity in the process of coaching organization at the educational process of subjects` pedagogical mutual relations for distinctive harmonious personality formation is substantiated. The directions of creative application of progressive theoretical ideas of realization of pedagogical mutual relations of teachers and students are reflected.

Keywords: pedagogical mutual relations, coaching, motivation, interpersonal relationships, communication, technology, dialogue.

Введение.

Реформы, происходящие в Украине сегодня, вносят радикальные изменения не только в политику, экономику, а также и в систему высшего образования, состояние которой оценивается достаточно неоднозначно. Наше государство требует высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных профессионалов, способных абсорбировать все новое и прогрессивное, готовых решать задачи любой сложности.

В разрабатываемой сегодня гуманистической концепции образования, отраженной в Законе Украины "Об образовании" ("Про освiту", 1996 г.), в постановлениях Кабинета Министров Украины (1993 г.) ставится акцент на необходимость беспрерывного поиска внутреннего потенциала личности, на стимулировании ее внутренних усилий в процессе обучения и саморазвития [1,2]. Вот почему в последние десятилетия ощущается острая потребность в осознании и переосмыслении педагогических взаимодействий. Особенно востребованной становится гуманистическая направленность деятельности педагога, способного помочь сегодняшнему студенту стать личностью, субъектом своей жизнедеятельности, а не только объектом педагогических воздействий. Гуманистическая парадигма ставит целью гармоническое развитие личности студента и предполагает гуманный характер взаимоотношений "педагог- студент" как участников, субъектов педагогического процесса.

Вторая половина ХХ века определяется как особенный период в развитии идеи педагогического взаимодействия, на котором становление и развитие гуманистического направления обусловили коренное изменение самого ее содержания. Гуманизация педагогического взаимодействия позволяет повышать уровень эффективности учебно-воспитательного процесса, раскрывать потенциальные возможности каждого к самосовершенствованию, а также обеспечивать благоприятный микроклимат, который характеризуется открытостью, доверием и взаимоподдержкой. В этом контексте в последнее время педагогическая наука все чаще обращается к прогрессивно накопленному опыту гуманистически-ориентированного обучения, направленного на осознание личностно значимых целей, где субъекты познавательной деятельности выступают как равноправные партнеры.

На необходимость решения разнообразных проблем, связанных с развитием идеи педагогического взаимодействия, указывают современные украинские ученые Л. Велiтченко, Е. Друганова, С. Золотухина, М. Евтух, М. Коць, В. Курило, В. Лозовая, Е. Матвиенко, В. Майбородова, Н. Побирченко, Н. Пузырькова, О. Рудницкая, А. Троцко и другие.

Во второй половине ХХ века проблема взаимодействия преподавателей и студентов продуктивно разрабатывалась в педагогике в разных аспектах:

  • как педагогическое общение (А. Бодальов, В. Кан-Калик, И. Зимняя, С. Кондратьева и другие);
  • как существенная характеристика педагогического процесса (В. Сластенин);
  • как деятельность, направленная на развитие студента, становление его личностной позиции, поддержку проявлений его самостоятельности (педагогика поддержки А. Газман, Н. Михайлова, С. Юсфин);
  • как проявление педагогического творчества (А. Белкiн, Е. Коротаева, А. Кравченко, И. Демакова, М. Никандрова);
  • как совокупность педагогических ситуаций (И. Зязюн, Л. Крамущенко, И. Кривонос и другие);
  • как интеракция, учеба в малых группах ("cooperative learning") Р. Славин ("Учеба в команде"), Д. Джонсон и Р. Джонсон ("Учимся вместе"), Шл. Шаран ("Групповые исследования"), а также Элл. Аронсон, Спенсер Каган и другие;
  • как организация учебного сотрудничества в коллективных, кооперативных, групповых формах работы (В.  Дьяченко, Х. Лийметс, А. Петровский, В. Флякив, Д. Фельдштейн, Г. Цукерман, С. Якобсон).

Так, В. Бедерханова справедливо подчеркивала, что образование с новым положением студента появилось не случайно, а гуманистическая педагогика сотрудничества "не высосана из пальца".

По определению, "педагогическое взаимодействие - это "личный контакт педагога и учащихся, случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок". Гуманистически-ориентированный педагогический процесс может быть процессом педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанников, где оба учас ника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры" [4, c. 48].

Работа выполнена по плану НИР Харьковского национального педагогического университета имени Г.С. Сковороды.

Цель, задачи работы, материал и методы.

Цель статьи - раскрыть гуманистическую сущность идеи педагогического взаимодействия, анализ современной технологи коучинга с целью рассмотрения особенностей организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузах Украины.

Результаты исследований.

В настоящее время вопрос о специфике развития базового профессионального образования педагогами-учеными видится как вопрос о соотношении традиционной парадигмы и инновационных технологий. На наш взгляд, здесь целесообразно придерживаться взвешенного рационального понимания этой взаимозависимости. В случае, когда переделанная традиция становится неминуемой основой для нововведений, для будущего исчезает конфликт между традицией и нововведением.

Одной из таких технологий, которая появилась еще в 60-х годах ХХ века и снискала большое признание и распространение значительно позже, именно вскоре после ее привлечения к отрасли спорта, является коучинг. Термин "коучинг" - это транслитерация английского слова "coaching", которое в англо-русском словаре Мюллера интерпретируется посредством таких лексем как "тренировка, репетиторство, подготовка". Однако, понятие "коучинг" гораздо более глубокое, так как сформировалось на стыке психологии, менеджмента, философии, логики и жизненного опыта его родоначальников.

Основателями данной технологии по праву считаются Томас Леонард как основатель персонального коучинга, Тимоти Голлвей (W. Timothy Gallwey) как его идеолог и Джон Уитмор (John Whitmore), фундатор направления менеджмента в коучинге. Так, У. Тимоти Голлвей является автором концепции внутренней игры, лежащей в основе коучинга. Впервые его концепция была изложена в книге "Внутренняя игра в теннис" (The Inner Game of Tennis), изданной в 1974 г. Автор книги "Коучинг высокой эффективности", изданной в 1992 г., Джон Уитмор развил идеи Голлвея в применении к бизнесу и менеджменту. Заметим, что идеи коучинга в большинстве своем провозглашал еще древнегреческий философ Сократ(470-399 г. до н.э.), утверждавший невозможность никого ничему научить, а возможность лишь заставить думать".

Так, принимая во внимание результаты иссдедований ученых П. Зеуса, Дж. Коннора, А. Ладжес, К. Ларина, Г. Маклина, Мин-Хзуна К. Куо, С. Скифингтона, Е.  Толберта, Б. Янга и других, можно утверждать, что коучинг рассматривается в разных аспектах, а именно:

  • как метод раскрытия потенциала личности с целью максимального повышения эффективности его реализации;
  • как технология, которая не учит, а помогает учиться (Тимоти Голл вей);
  • как управленческое поведение, альтернативное командно-контролирующему (Джон Уитмор);
  • как действие, нацеленное на достижение поставленных задач;
  • как процесс, в ходе которого обучающийся узнает о собственных пока еще нераскрытых возможностях;
  • как процесс, помогающий обучающемуся взглянуть на развитие его личности, на конкретный этап ее развития;
  • как процесс, позволяющий личности при условии использования определенных приемов добиться самых высоких результатов;
  • как процесс, в ходе которого личность должна самым эффективным способом управлять собой самостоятельно;
  • как  процесс, в ходе которого его участник получает большую радость от своих успехов и достижений.

По сути, одним из эквивалентов, выражающим идею коучинга, является "совместное достижение" или "развивающее консультирование".Это процесс, направленный на достижение целей в различных областях жизни и деятельности.

Сегодня коучингом называют такую технологию, которая "способствует балансированию сотрудничества в команде благодаря целеустремленной и динамической коммуникации участников для достижения определенных целей" [3, c. 254]. Поскольку любое сотрудничество в спортивной команде, в высшей школе или в коллективе на производстве, то есть в профессиональной деятельности невозможна без процесса коммуникации, ученые, изыскивая способы облегчения восприятия нового материала в ходе учебного процесса, обратили внимание на коучинговые умения, в частности их коммуникативную составляющую.

Известно, что эффективность учебного процесса определяется содержанием программного материала и успехом взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов. Конечными "продуктами" такой деятельности на занятиях физической культурой являются знания, двигательные умения и навыки, а также уровень взаимодействия в команде. В рамках авторитарной парадигмы учебно-тренировочный процесс осуществлялся преподавателями высшей школы преимущественно с опорой на образец. Преподаватель показывал студентам несколько раз способ выполнения упражнения. Затем студент приступал к практическому выполнению изучаемого движения. Допускаемые им ошибки постепенно устранялись в ходе нескольких попыток. Этот путь, как правило, долгий и вся тяжесть его возлагалась на преподавателя, являвшегося единственным носителем знаний изучаемого. Студенту же предоставлялась роль исполнителя, ориентированного на образец, вынужденного единолично, без поддержки его сокурсников выполнять движение до безошибочного его исполнения.

Утрата "чувства локтя", взаимной ответственности учащихся подчеркивали нерациональность такого способа обучения, обусловленного тем, что студенты лишались возможности осуществлять взаимоконтроль за ходом их деятельности, осознанно исправлять их и всецело зависели от внешних контрольно-оценочных указаний преподавателя.

Исследования А. Пуни в 1964 году показали важность словесных объяснений студентов своих движений, предполагающих анализ своих ошибок в воспроизведении механизма исполнения упражнения. К тому же, при традиционном способе контроля преподавателя требуется больше времени в сравнении с приемом взаимопроверки, при котором студенты стремятся помочь друг другу, делятся своими неудачами и победами, стараются дать дельный совет, а в командной игре вовремя "подставить плечо" [5, 6]. Так, основная процедура коучинга - это диалог участников педагогического взаимодействия, задавание эффективных вопросов и внимательное выслушивание ответов. Во время этого диалога происходит полное раскрытие потенциала студента, повышается его мотивация и он самостоятельно приходит к важному для себя решению и физически реализует намеченное.

В спортивных играх, соревнованиях участники учебного процесса вступают в разнообразные межличностные отношения - взаимной помощи, выручки, ответственности. Преподаватель-коучер направляет их деятельность таким образом, чтобы они не только качественно усваивали программный материал, но и познавали азбучные истины отношений друг с другом, нормы морали, красоту общения.

Так, П. Зеус считает, что педагог - коучер должен оперировать такими элементами коммуникативных навыков по устанавливлению климата доверия, умением воспринимать доводы собеседника, способностью четко формулировать идеи, придерживаться конфиденциальности и стимулировать самомотивацию [3, c. 6]. Этим открывается перспектива организации педагогического взаимодействия агентов учебного процесса с целью формирования активной и творческой личности, гармоничное развитие которой измерялось бы не количеством усвоенных новых понятий или общим объемом учебной информации, а ее скорым и рациональным отбором и умением гибко их использовать в будущих профессиональных ситуациях. Кроме того, организация педагогического взаимодействия с привлечением принципов коучинга позволит экономно тратить отведенное на работу время и разумно организовывать жизнь участников учебного процесса, который будет содействовать развитию генетически заложенных наклонностей каждого. Следовательно, постепенное заимствование из спорта технологии коучингу в сферу образования будет способствовать профессиональной подготовке будущих специалистов к работе в реальной жизни, их умению взаимодействовать и работать в команде. Таким образом, коучинг проходит в несколько этапов:

  1. Установление целей занятия и правил взаимодействия между участниками учебного процесса.
  2. Анализ текущей ситуации.
  3. Постановка конкретных задач, определение способов достижения.
  4. Составление поэтапного плана действий.
  5. Взаимный контроль и поддержка в процессе реализации плана.

Отметим, что индивидуализация обучения необходима лишь на начальном этапе освоения нового упражнения, который требует максимальное приспособление возможностей студента, его адаптации к данному заданию. Далее же, студент, занятый только собой, лишается возможности усваивать практику взаимодействия, взаимопомощи, сопереживания, чувства общего успеха и т.д.

Групповые формы педагогического взаимодействия стимулирует взаимодействие его участников, позволяет экономить академическое время за счет увеличения моторной плотности занятия, повышения активности обучающихся. Преподаватель становится ближе в психологическом отношении, а старший группы острее чувствует ответственность за членов соей подгруппы, усваивает навыки организатора. Справедливо отмечал Я.Коменский о том, что "кто учит других, учится сам".

Выводы.

Сегодня в профессиональный язык преподавателя прочно вошли такие понятия, как "педагогика сотрудничества", "личностно ориентированное обучение", "гуманный подход". Гуманистическое образование - это всегда партнерство участников учебного процесса, активных, деятельных и действующих сторон, которое предполагает создание и внедрение новых педагогических технологий, основанных на субъект -субъектном взаимодействии.

Так, коучинг - это технология для раскрытия потенциала человека, предполагающая иной способ мышления и взаимного общения. В соответствии с данной технологией основной задачей становить цель не научить чему-либо, а стимулировать самообучение, чтобы в процессе деятельности студент смог сам находить и получать необходимые знания. В коучинге, в том числе в рамках целей организации, будущий специалист на занятиях в высшем учебном заведении учиться в профессиональной жизни самому формулировать свои цели и критерии достижения, стратегии и шаги, сопоставляя их с целями организации.

Литература

1. Закон Украiни "Про вищу освiту". // Освiта . - 20-27 лютого 2002.

2. Закон Украiни "Про вищу освiту". // Голос Украiни. - 1996. - № 43. Украiни, 2000. - 191 с.

3. Мескон М.Х. Основы менеджмента / Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. ; пер. с англ. - М.: Дело, 1996. - 704 с.

4. Педагогика: Большая современная энциклопедия / [cост. Е.С. Рапцевич]. - Мн. : "Соврем. слово", 2005. - 720 с.

5. Пуни А. Ц. К вопросу об осознаваемости и неосознаваемости в заученных действиях / А. Ц. Пуни // Вопросы психологии спорта. М., 1955. - 243 с.

6. Пуни А. Ц. О сущности двигательных навыков / А. Ц. Пуни // Вопросы психологии. - 1964. - № 1. - С. 94 - 103.

References:

1. Zakon Ukrayini "Pro vishchu osvitu" [A law of Ukraine "About higher education".], Osvita [Education], 20-27 February, 2002.

2. Zakon Ukrayini "Pro vishchu osvitu" [A law of Ukraine "About higher education".], Golos Ukrayini [Voice of Ukraine], 2000, vol.43, 191 p.

3. Meskon M.KH., Al'bert M., Khedouri F. Osnovy menedzhmenta [Management bases], Moscow, Business, 1996, 704 p.

4. Rapcevich E.S. Pedagogika [Pedagogics], Minsk, Modern word, 2005б 720 з.

5. Puni A. C. K voprosu ob osoznavaemosti i neosoznavaemosti v zauchennykh dejstviiakh [To the question about sensing and extramental in the learned by heart actions], Moscow, 1955, 243 p.

6. Puni A. C. Voprosy psikhologii [Questions of psychology], 1964, vol.1, pp. 94 - 103.

Информация об авторе:

Гончар Елена Валентиновна
goncharlise@rambler.ru
Харьковская государственная академия дизайна и искусств
ул. Краснознаменная 8, г. Харьков, 61002, Украина.

Поступила в редакцию 16.01.2012г.

Information about the author:

Gonchar E.V.
goncharlise@rambler.ru
Kharkov State Academy of Design and Arts
Krasnoznamennaya str. 8, Kharkov, 61002, Ukraine.

Came to edition 16.01.2012.

 Home На главную   Library В библиотеку   Forum Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!