Донецкое высшее училище олимпийского резерва им. С. Бубки

- желанием вписаться в мировую и европейскую образовательную систему; сделать выпускников наших учебных заведений конкурентоспособными;

- осознанием того факта, что современный выпускник школы далеко не всегда отвечает требованиям современности, обладает желаемым уровнем знаний, умений и навыков и может самостоятельно организовать в дальнейшем повышение своего образовательного уровня.

Это потребовало пересмотра всей философии образования. Современный специалист должен иметь не только определенный объём знаний и умений. Он должен овладеть набором специальных и ключевых компетентностей, что обеспечит высокую результативность образования и повышения его качества.

Понятие "компетентностей" пришло к нам из европейского образования и вызвало бурную многолетнюю дискуссию в среде преподавателей разного уровня и ученых [6-11]. В приказе Министерства образования и науки Украины от 05.05.2008г. дано определение понятия "компетентность" как общей способности, основанное на знаниях, опыте и ценностях личности.

Однако, до сих пор, нет единого понимания понятий "компетенция", "компетентность". Нет четкого определения структуры компетентности. Не выработан единый подход по развитию ключевых компетенций. И нет адекватных методов измерения уровня овладения выпускниками школ и Вузов компетентностями.

Этим вопросам посвящены многие работы [2-5], наиболее полно, на наш взгляд, проблема проанализирована в работе С.Ф. Клепко [Клепко С.Ф., 2006]. Вместе с тем, остается за пределами исследований проблемы формирования ключевых компетентностей у студентов в условиях специфического режима обучения в училищах олимпийского резерва.

Цель, задачи работы, материал и методы.

Цель работы - выявить наиболее оптимальные алгоритмы формирования ключевых компетентностей у студентов в условиях специфического режима обучения.

Задачи работы - проанализировать эффективность использования инновационных подходов и стратегий в нестандартных условиях.

Методы исследования - мониторинг субъектов учебно-воспитательного процесса и оценка уровня образовательной успешности методами математической статистики.

Результаты исследования.

Несмотря на множественность подходов к проблеме, все исследователи отмечают в структуре компетентности три обязательных компонента, тесно между собой взаимосвязанных: познавательный, деятельностный, личностный.

Как верно отмечает И.Родыгина [4], все знания проявляются только в деятельности и только деятельность позволяет осмыслить и упорядочить знания. Личностные же особенности влияют на деятельность разнонаправленно (либо стимулируя, либо ограничивая её). В то же время знания могут стимулировать развитие личностных качеств и влиять на личностные ценности.

Не вступая в общую дискуссию, хотелось бы отметить, что подавляющее число работ посвящены компетентностной стратегии обучения в школах, гимназиях, лицеях. И мало затрагивают [Дяченко Н., 2006] (или почти не затрагивают) вопросы обучения в ВУЗах разной степени аккредитации, а особенно - в учебных заведениях со специфическим режимом обучения. К последним относятся училища олимпийского резерва. Готовящие младших специалистов в области физической культуры и спорта.

Как отмечалось нами ранее [Аргунова Л.Л., Воробец Т.В., 2011], специфика данного учебного заведения (училища олимпийского резерва) заключается в следующем:

- все студенты училища являются действующими спортсменами (членами сборных национальных команд Украины) и значительную часть учебного времени проводят на учебно-тренировочных сборах (УТС) и соревнованиях. Иногда потери учебного времени составляют 2-3 недели ежемесячно отрыв от регулярных учебных занятий приводит к тому, что утрачивается целостная система того или иного предмета. В итоге учебная дисциплина воспринимается как набор отдельных бессвязных информационных блоков, которые студент перед зачётом или экзаменом пытается механически запомнить, а потом автоматически воспроизвести. До определенного момента это, конечно, срабатывает, но перехода количества знаний к их качественно новому уровню не происходит. При правильной мотивации студентов-спортсменов можно рассчитывать на очень высокие результаты. Человек, который добился определенных успехов в одной области (спортивной), имеет больше шансов благополучно реализовать себя и в других сферах. Он умеет достигать поставленной цели, имеет навыки самоорганизации;

- все студенты испытывают постоянное физическое и нервное напряжение, т.к. нагрузки идут на пределе физиологических возможностей организма;

- в среде спортсменов достаточно высок уровень травматизма разной степени тяжести, что также сказывается на учебной нагрузке;

- основная масса студентов проживает в общежитии и контроль со стороны семьи отсутствует. Жизнь студента контролирует тренер и педагог-воспитатель, что психофизиологически не равноценно семейной атмосфере.

Нет необходимости объяснять, что компетентностная стратегия обучения в таких условиях сталкивается с дополнительными сложностями.

Во-первых, все студенты ещё в школе занимались спортом и уровень базовых знаний у них низок. По нашим наблюдениям, ими усвоено в среднем 30-50% школьной программы обучения. Усвоенные сведения не системны, отсутствует интерактивность мышления.

Во-вторых, стремление развивать свои физические качества (силу, ловкость, быстроту, выносливость) идёт в ущёрб учебной деятельности, т.к. становится наиболее значимым в данный момент времени. Мировоззрение как основной мотив и регулятор поведения в возрасте 16-19 лет ещё не отличается целостностью и стабильностью, может изменяться даже под влиянием личных неудач.

В-третьих, установка на спортивный успех и дальнейшую жизнь в спорте приводит к определенной девальвации ценностей. И по целому ряду причин студент вынужден заставлять себя учиться.

Поэтому вся учебно-воспитательная работа в училище олимпийского резерва опирается на несколько жёстких принципов:

1. формирование соответствующий мотиваций к учёбе. Важная задача педагогов - добиться того, чтобы студенты осознавали полезность знаний, понимали их социальную устремлённость. Поощрять их даже за небольшие успехи в учёбе. Учебная деятельность полимотивированна, в ней переплетаются как общесоциальные, познавательные, так и узколичные мотивы. И большую роль будет играть то, как оценка учителя скажется на формировании мотивации. Эту мысль очень четко выразил Ш.А. Амонашвили: "личность может быть воспитана личностью". [1].
2. активное использование в учебных занятиях личного опыта студентов (что очень популярно в европейских образовательных моделях);
3. опора на позитивные личностные характеристики студентов.

Попытаемся рассмотреть эти принципы более подробно. Возраст наших студентов - это возраст осознания себя и формирования самоуважения. Самоуважение (высокое или низкое) является результатом соотношений между уровнем притязаний и реальными успехами. Среди спортсменов эти тенденции выявляются наиболее отчетливо: высокие успехи в спорте могут сочетаться с неуспехами в учебе, что нередко приводит к аффективным реакциям, к неуверенности в своих возможностям и даже появлению отрицательных личностных качеств. С другой стороны, именно спортивные успехи могут сформировать высокомерие, самодовольство, противопоставление себя коллективу. К тому же потребность осознавать себя личностью заставляет студента искать своё место в отношениях со взрослыми, порождает излишнюю активность и самостоятельность при неумении реально и адекватно оценивать свои возможности. Поэтому постоянное регулирование адекватности самооценки студента без ущерба для формирования его личности осуществляется через взаимоуважение, взаимопомощь, сотрудничество. Сформированный студенческий совет участвует в работе стипендиальной комиссии, принятии решений о награждении студентов, подготовке родительских собраний, контроле за работой столовой и.т.п.

Развитие способности брать участие в принятии общих решений, в работе общественных институтов, в решении конфликтных ситуаций формирует политическую и социальную компетентность будущего выпускника.

Важнейшая задача учебного заведения - совмещение классической модели образования и компетентностно-ориентированного подхода, т.е. получение студентом совокупности знаний, умений, навыков, формирующих профессиональную компетентность.

В ходе реализации этой главной задачи педагогический коллектив решает целый ряд проблем:

- усовершенствование базовой подготовки студентов-спортсменов;

- преодоление тенденций узко профессионального мышления при преподавании специальных дисциплин;

- организация обучения студентов-отличников, имеющих высокие спортивные достижения, по индивидуальному графику;

- разработка системы оперативного контроля за успеваемостью и посещаемостью студентов;

- поиск критериев оценки уровня познавательной компетенции выпускников училища олимпийского резерва.

Важное значение в ликвидации пробелов в базовой подготовке имеют дополнительные занятия и консультации (даже практикуются в режиме on-line). Для студентов, обучающихся по индивидуальному графику, это в сущности основная возможность прямого контакта с преподавателем. Как правило, такие занятия и консультации индивидуальны, что даёт возможность осуществить личностный подход к обучению, гибкому использованию форм и методов подачи информации.

Примеры тематики творческих работ

1. Общая характеристика строения скелетной мускулатуры, понятие о двигательных единицах. Роль быстрых и медленных мышечных волокон, генетические предпосылки спортивной специализации. Окислительные возможности мышц. Физиологические механизмы увеличения мышечной силы. Тренировочные комплексы для силовой подготовки. Причины болезненных ощущений в мышцах. Влияние массажа на мышечную систему.
2. Роль сердечно-сосудистой системы (ССС) при спортивных нагрузках. Причины и распространенность в спорте сердечно-сосудистых заболеваний и нарушений кровообращения. Особенности работы ССС у детей и подростков. Показатель МПК и его роль в спортивной практике. Виды реакций сердечно-сосудистой системы на нагрузки. Особенности тренировочного процесса спортсменов-гипертоников.
3. Роль нервной системы в развитии тренированности. Влияние типа высшей нервной деятельности на спортивные качества. Методы оценки состояния нервной системы спортсмена. Причины развития неврозов у спортсменов. Состояние перетренированности как вид невроза и его предупреждение. Влияние на нервную систему алкоголя, курения, запрещенных препаратов, наркотиков. Регуляция предстартовых состояний в спорте.

Практика показала достаточно высокую эффективность такого подхода в формировании информационной, познавательной и социальной компетентности. И по нашему мнению, может быть учтена при разработке компетентностно-ориентированных учебников.

Усвоенные элементы системного получения знаний студенты реализуют при прохождении педагогической и тренерской практики.

Большую помощь в организации учебно-воспитательного процесса оказывает библиотека учебного заведения, оказывая информационные услуги студентам и преподавателям. Общий книжный фонд библиотеки составляет более 21 тысяч единиц и наиболее эффективны оказались следующие виды информационной работы: оформление книжных выставок по конкретным вопросам, отвечающим профилю учебного заведения (спорт, экология, педагогика, психология, медицинские аспекты спорта и др.); проведение открытых смотров литературы, в т.ч. новых поступлений и периодических изданий; подбор литературы для проведения предметных недель; проведение информационной работы с преподавателями, тренерами, студентами и воспитателями.

Студенты училища олимпийского резерва принимают активное участие в работе студенческих научно-практичных конференций среди ВУЗов I-IV уровня аккредитации (областных, всеукраинский, международных) и олимпиадах - 7 человек стали победителями олимпиад и получили почётные грамоты и сертификаты за свои доклады. Таким образом, реализуется идея развития речевой и коммуникативной компетенции.

В работе С.Ф. Клепко [Клепко С.Ф., 2006], приведены данные исследования жизненной успешности людей, проведенные психологами Гарвардского университета. Согласно результатам, успех на 85% определяется личными качествами, правильным выбором линии поведения и только на 15% зависит от степени компетентности и профессионализма. Мониторинг жизненных достижений наших выпускников, подтверждает такую точку зрения. Поэтому, главной задачей воспитательной работы видим развитие в наших студентах-спортсменах таких качеств, которые позволили бы им видеть и выбирать разные пути (в т.ч. и альтернативные) реализации своего потенциала, мыслить гибко и быть способными к постоянному самосовершенствованию.

1. Учебно-воспитательный процесс в училищах олимпийского резерва должен иметь четкую практическую направленность. Это может быть достигнуто только в условиях меж предметного подхода к обучению.

2. Эффективность обучения тесно связана с уровнем творческого взаимодействия между преподавателем и субъектом учебно-воспитательного процесса. В этой связи главный упор должен делаться на личный жизненный и спортивный опыт студента.

3. Наиболее эффективно в реализации поставленных учебно-воспитательных задач сочетание инновационных подходов и элементов классических образовательных моделей.

Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем образования в училищах олимпийского резерва.

Литература

3. Пивовар С. Розвиток самоосвiтньоi компетентностi учнiв. Науково-методичний журнал "Завучу. Усе для роботи". - № 7 (41), вересень 2010 р. - с. 18-22.

4. Родигiна I. Структура компетентностi як педагогiчне явище. Журнал "Вiдкритий урок", липень-серпень 2011. - с. 18-20.

1. Amonashvili SH.A. Edinstvo celi [Unity of purpose], Moscow, Education, 1997, 205 p.

2. Ugovs'ka O. Direktor shkoli, liceiu, gimnaziyi [Director of the school, lyceum, gymnasium], 2009, vol.6, pp. 20-25.

3. Pivovar S. Zavuchu. Use dlia roboti [Everything for work], 2010, vol.7(41), pp. 18-22.

4. Rodigina I. Vidkritij urok [Open lesson], 2011, vol.7-8, pp. 18-20.

5. Zimniaia I. Vysshee obrazovanie segodnia [Higher education today], 2003, vol.5, pp. 34-42.

6. Pil'chuk T.V. Upravlinnia shkoloiu [Management of school], 2008, vol.6(198), pp. 34-39.

7. Logvina L.P. Upravlinnia shkoloiu [Management of school], 2008, vol.6(198), pp. 44-48.

8. Ribina M.V. Upravlinnia shkoloiu [Management of school], 2010, vol.4(268), pp. 56-59.

9. Zhovnovata N.Ia.Upravlinnia shkoloiu [Management of school], 2010, vol.4(268), pp. 64-67.

10. Mierkina A.A., Filips'ka N.O. Upravlinnia shkoloiu [Management of school], 2009, vol.31(259), pp. 19-23.

11. Zalizko I.O. Zavuchu. Use dlia roboti [Everything for work], 2010, vol.4(28), pp. 28-32.

Аргунова Лидия Леонидовна
vorobec@bk.ru
Донецкое высшее училище олимпийского резерва им. С. Бубки
ул. Луговцова 2а, г.Донецк, 83045, Украина.

Воробец Татьяна Валерьевна
vorobec@bk.ru
Донецкое высшее училище олимпийского резерва им. С. Бубки
ул. Луговцова 2а, г.Донецк, 83045, Украина.

Argunova Lidiia Leonidovna
vorobec@bk.ru
Donetsk higher school of olympic reserve
Lugovtsova str. 2a, Donetsk, 83045, Ukraine.

Vorobets Tat'iana Valer'evna
vorobec@bk.ru
Donetsk higher school of olympic reserve
Lugovtsova str. 2a, Donetsk, 83045, Ukraine.