ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА, СТУДЕНТА Вовк В.М. Восточноукраинский национальный университет имени Владимира Даля
Введение. Эффективное управление учебно-воспитательным процессом учащейся молодежи связано с использованием различных моделей. Модель - это система, в которой отношения между элементами в определенной степени отражают другую систему по подобию количественных и качественных критериев [10]. Моделирование - исследование объектов, систем, явлений, процессов путем построения и изучения их моделей [9, с. 322]. Термины "модель" и "моделирование" давно вошли в теорию и практику педагогической науки, а моделирование как научно-практический метод широко распространилось в теории и практике физического воспитания. Моделирование - одна из основных категорий познания, на нем базируется любой метод научного исследования, как теоретический, так и практический. Моделирование - процесс построения, изучения и использования моделей для определения и уточнения характеристик и оптимизации какого-либо процесса [7]. "Основные факторы личностно-ориентированных интересов студентов первого курса с учетом этнических и региональных особенностей предыдущего места проживания, которые должны способствовать созданию толерантной модели физического воспитания в ВУЗе", - пишет В.О. Гружевский [4]. Ж.Г.Дёмина [5] утверждает, что решающее значение в физическом воспитании имеет грамотное управление профессиональной подготовкой студентов, от которого зависят развитие и воспитание качеств, формирование умений и навыков, необходимых для овладения будущей профессией. Функции, которые выполняют модели при решении учебно-воспитательных задач, могут носить различный характер. При экспериментировании с моделью удается получить новые знания, которые представляют собой отражение структуры и функций модели. Модели используются для обобщения эмпирического знания, исследования закономерных связей учебно-воспитательного процесса между средней и высшей школой. Эффективный процесс физического воспитания невозможен без построения моделей. Для того чтобы выделить характер воздействий, необходимо предварительно определить возможные реакции организма школьника, студента, их влияние на результат и то, насколько они эффективны при повторном применении для достижения планируемых показателей. Задача физической подготовки в широком смысле - изучить, познать двигательные возможности занимающихся с тем, чтобы направленно изменять уровень их физического развития. Все компоненты физического воспитания можно рассматривать как познавательные системы, обладающие способностью воспринимать внешние воздействия, выделять из них информацию различного уровня сложности и запоминать в виде моделей. К сожалению, в практике физического воспитания учащейся молодежи моделированию как научно-практическому методу уделяется недостаточно внимания. Кроме наших исследований [3], известно немного работ, посвященных этому вопросу [1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11]. Работа выполнена согласно плана НИР Восточноукраинского национального университета имени Владимира Даля. Цель, задачи работы, материал и методы. Цель исследования - разработать теоретическую модель обеспечения преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента. Результаты исследований. Для разработки теоретической модели обеспечения преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента нами была использована следующая педагогическая технология: 1. Была сформулирована цель разработки модели как этап в изучении предмета исследования, как инструмент обеспечения преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента, как проект для будущих экспериментов. 2. Выбор уровня модели (личность старшеклассника, студента). 3. Формулирование гипотезы о структуре, функциях объекта исследования в пределах поставленной цели. В ходе эксперимента рабочая гипотеза подвергается изменениям, если возникают серьезные противоречия. 4.Построение блок-схемы модели "преемственность физического воспитания личности старшеклассника, студента"; элементы, подсистемы и связи определяются гипотезой исследования и выбором нижнего уровня структуры. 5. Выбор значимых переменных (ограничение числа связей). Сначала перечисляются все известные переменные для каждого из элементов, потом выбираются значимые согласно гипотезе с учетом поставленных задач. Уточняются связи и строится структурная схема объекта, которая становится основой модели. 6. Установление по тем же принципам внешних "входов" системы: сначала определяются все внешние воздействия, потом из них выбираются значимые для поставленной цели. 7. Установление характеристик элементов, зависимостей "входы" - "выходы" и "время". Это наиболее сложный этап работы, так как количественные данные научной литературы либо противоречивы, либо недостаточны, либо вообще отсутствуют. 8. Отладка модели. Задаются начальные внешние условия, исходное состояние элементов и производится увязка всех характеристик. Производится согласование "входов" и "выходов" как целой системы, так и ее элементов. 9. Исследование модели позволяет получить новую информацию о ранее неизвестных характеристиках и качествах объекта . 10. Верификация модели - сравнение характеристики модели и объекта с целью определения достоверности модели и особенно границ ее применения. На основе анализа научных исследований отечественных ученых по вопросам моделирования физического воспитания учащейся молодежи была разработана теоретическая модель обеспечения процесса преемственности физического воспитания. Теоретическая модель содержит в себе общую цель, методологические подходы, принципы и 5-компонентную модель личности старшеклассника, студента (рис. 1). Системный подход обеспечивает направление методологии научного познания и социальной практики, в его основе лежит рассмотрение объектов как систем, он ориентирует исследование на раскрытие целостности всех компонентов на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину. Аксиологический подход предусматривает всестороннее и гармоническое развитие личности (физкультурно-спортивные знания, умения, навыки, ценностные ориентации, Я - концепция). Компетентностный подход обеспечивает изучение закономерностей построения и функционирования образования и воспитания, определение их главной цели - расширения спектра индивидуальных образовательных и воспитательных возможностей и их траекторий для учащихся. Формирование базовых компетентностей выпускников средней и высшей школы (информационной, коммуникационной, самоорганизации, самообразования, самовоспитания, позитивной Я - концепции) посредством реализации обучающих моделей и педагогических технологий контекстного обучения.
Рис. 1. Теоретическая модель обеспечения преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента Личностно-деятельностный подход характеризуется теоретическими знаниями и убеждениями в области физической культуры и спорта, участием в их активной пропаганде, устойчивой привычкой к регулярным занятиям физическими упражнениями, сознательным к ним отношением, широким объемом двигательных навыков, умений и достижением высокого уровня здоровья, сформированностью нравственных, морально-патриотических и эстетических чувств. В этом подходе нами выделено пять компонентов: психический, нравственный, физический, эстетический, интеллектуальный. Синергетический подход утверждает идею самореализации, активизацию внутренних сил и способностей личности, инициирование индивидуальных путей физического развития. Принцип научности осуществляет обоснование педагогических принципов воспитания и познание психологических механизмов и закономерностей развития мотивационно-ценностной сферы личности, которые, по сути, составляют научную основу педагогической теории. На основе интеграции психолого-педагогических знаний должен быть достигнут эффект в учебно-воспитательном и тренировочном процессе. Принцип субъектности предусматривает освоение в учебно-воспитательном процессе общепедагогических знаний и умений, детерминированных личностной системой гуманистических ценностных ориентаций будущего специалиста, что, в конечном счете, влияет на формирование его как настоящего субъекта педагогической деятельности, готового не только к выполнению определенного набора профессионально важных функций, но и к успешной профессионально-личностной самореализации, Я - концепции. Принцип целостности отражает отношение между системами физического воспитания средней и высшей школы, совокупностью компонентов и объективной связью, которая их объединяет и приводит к появлению новых свойств и закономерностей. Эта связь выступает как целое (преемственность физического воспитания), а компоненты - в качестве его частей (ценностных ориентаций, позитивной Я - концепции, специальных знаний, двигательных умений и навыков, форм, методов и физических упражнений). Принцип оздоровительной направленности базируется на гуманистической сущности физического воспитания в обществе. Физическое воспитание должно содействовать укреплению здоровья и соотноситься с психофизиологическими возможностями личности. При этом первостепенное значение имеют методические принципы физического воспитания, а также объективные данные различных видов контроля (педагогического, медико-биологического, биомеханического, психологического и др.). Использование в учебно-воспитательном процессе любого педагогического воздействия должно определяться его оздоровительной ценностью. Принцип гармонического развития личности заключается в том, что физическое воспитание должно идти синхронно с другими сторонами воспитания. Реализация этого требования строится на научном и системном подходах в развитии интеллектуальных, физических, нравственных и эстетических основ личности. Недопустимо одностороннее развитие физических качеств в ущерб её духовным качествам. В рамках учебно-воспитательного и тренировочного процесса в средней и высшей школе этот принцип преломляется в требовании единства общей и специальной физической подготовки. Принцип контекстности - единство обучения и воспитания, последовательное динамическое моделирование в образовательной и воспитательной деятельности, целостного содержания, форм и условий социально-практической деятельности личности в сфере культуры, физической культуре, обществе и на производстве. Адекватность форм организации учебно-воспитательного процесса, что означает отказ от доминирования классно-урочной системы и выбор конкретных организационных форм в зависимости от целей, содержания и условий обучения и воспитания. Принцип технологичности. Смысл этого принципа заключается в требовании оптимизации процесса преемственности физического воспитания личности с целью достижения наибольшего и безусловного эффекта укрепления здоровья и совершенствования физического развития. На базе компьютерных технологий предусматривается разработка информационно-диагностических систем эффективного обеспечения процесса преемственности физического воспитания учащейся молодежи. Принцип преемственности физического воспитания осуществляет связь настоящего с прошлым и будущим, между новыми и прежними специальными знаниями, двигательными умениями и навыками как элементами целостной системы физического воспитания. Принцип преемственности тесно связан с принципами научности, последовательности, систематичности, доступности и др., но, разумеется, не сводится к ним и сохраняет свое особое содержание. Диалектика связи преемственности с другими принципами физического воспитания проявляется, в частности, в том, что технология преемственности служит условием и механизмом реализации других принципов учебно-воспитательного и тренировочного процессов, которые, в свою очередь, выступают в роли определяющих факторов осуществления преемственности. Принцип систематичности, принцип последовательности и преемственности, ввиду их фундаментального значения, должны рассматриваться как самостоятельные. Принцип последовательности должен осмысливаться и излагаться как принцип последовательности и преемственности в силу таких аргументов. Последовательность и преемственность в педагогических явлениях осуществляются в необходимом единстве. В отличие от связи преемственности с другими принципами дидактики (и вместе с такой связью) последовательность и преемственность объединены еще и событийно. Студент первого курса стал (станет) студентом второго курса или выполнил (выполнит) третий спортивный разряд по легкой атлетике, и это событие влечет за собой потребность в осуществлении преемственности, без чего возникнет нарушение осуществления ряда других (если не всех) принципов методики физического воспитания. Последовательность определяет порядок, строгое чередование звеньев и этапов учебно-воспитательного и тренировочного процессов, а преемственность имеет в виду внутренние связи соседних этапов, характер реализации последовательности. Иными словами, преемственность можно связать с любым принципом дидактики, и самостоятельный статус принципов последовательности и преемственности будет способствовать уточнению других принципов дидактики, а при их изложении - более содержательному выявлению существа преемственности в качестве компонента их реализации. При этом важно проанализировать взаимосвязь, а также разницу между принципом преемственности и смежными принципами дидактики и воспитательного процесса в целом. Принцип непрерывности рекомендует недопустимость дискретности учебно-воспитательного и тренировочного процессов, которая приводит к снижению преемственности физического воспитания. При реализации этого принципа необходимо, чтобы эффект каждого последующего занятия был несравненно большим и увязывался с оптимальным чередованием нагрузки и отдыха. Кумулятивный эффект системы занятий проявляется в относительно стойкой адаптационной перестройке функционального и структурного характера организма, которые составляют основу физической подготовленности личности. Если непрерывность относится к внешней стороне процесса (место, время, организация деятельности), то преемственность - к его внутренней стороне. Преемственность оказывается необходимой в связи с тем, что само развитие в данной ситуации расчленено и дискретность выступает как база функционирования преемственности, тогда как непрерывность является условием. Принцип прогрессирования тренирующих воздействий. Реализация данного принципа обеспечивает планомерный переход педагогического воздействия с более низкого уровня на более высокий, что повышает функциональные возможности организма и преемственность в развитии физических качеств и способностей человека. Принцип цикличности обеспечивается упорядоченной структурой учебно-воспитательного и тренировочного процесса (микро-, мезо-, макроциклы), которые предусматривают планирование занятий целевой направленности с учетом всех факторов, отражающих закономерности развития и адаптации организма к физическим нагрузкам и обеспечивающих преемственность физического воспитания личности. Принцип возрастной адекватности педагогического воздействия предусматривает разработку долгосрочных целевых преемственных программ, подбор оптимальных средств и методов физического воспитания в различные возрастные периоды с учетом сенситивных периодов развития организма. Указанные принципы отражают педагогические основы и теоретико-методологические положения организации и управления процессом преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента. Учитывая сложность структуры системы принципов, можно утверждать, что ни один из них не может быть реализован в полной мере без преемственной связи всех принципов, указанных в теоретической модели (рис.1). Выводы. 1. Преемственность физического воспитания как многокомпонентная педагогическая категория является важнейшей составляющей в системе физического воспитания ученической и студенческой молодежи, эффективность которой обеспечивается благодаря интеграции системного, компетентностного, аксиологического, синергетического, личностно-деятельностного подходов, которые определяют общие, дидактические и специфические принципы, на которых формируется и воспитывается гармонически развитая личность старшеклассника, студента в качестве субъекта физического воспитания. 2. Объектно-субъектное преобразование личности представляет сущность педагогической деятельности и должно осуществляться на преемственной основе. Это преобразование является педагогической основой преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента в ситуациях, которые изменяются и оказывают содействие в приобретении новых знаний, умений и навыков, а также в самоутверждении, самовоспитании и самореализации позитивной Я - концепции. 3. Компетентностный подход позволил обосновать и разработать концепцию преемственности физического воспитания ученической и студенческой молодежи, согласно которой преемственность является одной из закономерных основ педагогической деятельности и должна рассматриваться как последовательное развертывание учебно-воспитательного процесса в следующем звене физического воспитания в диалектической связи с системой предшествующего звена. В исследовании нашли дальнейшее развитие специфические принципы организации процесса преемственности физического воспитания. Дальнейшие исследования планируется направить на разработку и экспериментальную проверку технологической модели обеспечения преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента. Литература: 1. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов / Н.Ж. Булгакова. - М.: ФиС, 1986. - 192 с. 2. Вербицкий А.А. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании / А.А. Вербицкий, О.Б.Ермакова // Педагогика. - 2009. - № 2. - С. 12-18. 3. Вовк В.М. Проблемы моделирования физического воспитания ученической и студенческой молодежи / В.М.Вовк // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2010. - № 8. - С. 18-21. 4. Гружевський В.О. Визначення мотивацiйних потреб у руховiй активностi студентiв першокурсникiв для формування моделi фiзичного виховання у ВНЗ / В.О.Гружевський // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2007. - № 12. - С. 54-57. 5. Дьомiна Ж.Г. Модель педагогiчноi системи управлiння професiйно-прикладною пiдготовкою студентiв музичних спецiальностей / Ж.Г. Дьомiна // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2007. - № 12. - С. 60-63. 6. Носко М.О. Дидактичне моделювання структури завдань руховоi активностi людини / М.О. Носко, В.I. Синiговець // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2000. - № 19. - С. 3-7. 7. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте: общая теория и ее практические приложения / В.Н. Платонов. - К.: Олимпийская литература, 2004. - 806 с. 8. Приймак С.Г. Моделювання параметрiв фiзичноi пiдготовленостi пiдлiткiв у процесi фiзичного виховання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фiз. вихов. i спорту: спец. 24.00.02 - фiзична культура, фiзичне виховання рiзних груп населення / С. Г. Приймак. - Львiв, 2003. - 20 с. 9. Рапацевич Е.С. Большая современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич. - Минск, 2005. - 720 с. 10. Рыбковский А.Г. Организация управления в спортивной тренировке / А.Г. Рыбковский, А.О.Светова. - Донецк: ДонНУ, тов. "Друк-Iнфо", 2007. - 418 с. 11. Шахов В.I. Теоретико-методологiчнi основи базовоi педагогiчноi освiти майбутнiх учителiв: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец.13.00.04"теорiя i методика професiйноi освiти"/ В.I. Шахов.- Тернопiль, 2008. - 43с. Поступила в редакцию 12.03.2011 г. Вовк Виктор Михайлович chervika@mail.ru |
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна! |