Вовк В.М.

Восточноукраинский национальный университет имени Владимира Даля

Моделирование - исследование объектов, систем, явлений, процессов путем построения и изучения их моделей [9, с. 322].

Термины "модель" и "моделирование" давно вошли в теорию и практику педагогической науки, а моделирование как научно-практический метод широко распространилось в теории и практике физического воспитания. Моделирование - одна из основных категорий познания, на нем базируется любой метод научного исследования, как теоретический, так и практический. Моделирование - процесс построения, изучения и использования моделей для определения и уточнения характеристик и оптимизации какого-либо процесса [7].

"Основные факторы личностно-ориентированных интересов студентов первого курса с учетом этнических и региональных особенностей предыдущего места проживания, которые должны способствовать созданию толерантной модели физического воспитания в ВУЗе", - пишет В.О. Гружевский [4].

Ж.Г.Дёмина [5] утверждает, что решающее значение в физическом воспитании имеет грамотное управление профессиональной подготовкой студентов, от которого зависят развитие и воспитание качеств, формирование умений и навыков, необходимых для овладения будущей профессией.

Функции, которые выполняют модели при решении учебно-воспитательных задач, могут носить различный характер. При экспериментировании с моделью удается получить новые знания, которые представляют собой отражение структуры и функций модели. Модели используются для обобщения эмпирического знания, исследования закономерных связей учебно-воспитательного процесса между средней и высшей школой.

Эффективный процесс физического воспитания невозможен без построения моделей. Для того чтобы выделить характер воздействий, необходимо предварительно определить возможные реакции организма школьника, студента, их влияние на результат и то, насколько они эффективны при повторном применении для достижения планируемых показателей. Задача физической подготовки в широком смысле - изучить, познать двигательные возможности занимающихся с тем, чтобы направленно изменять уровень их физического развития. Все компоненты физического воспитания можно рассматривать как познавательные системы, обладающие способностью воспринимать внешние воздействия, выделять из них информацию различного уровня сложности и запоминать в виде моделей.

К сожалению, в практике физического воспитания учащейся молодежи моделированию как научно-практическому методу уделяется недостаточно внимания. Кроме наших исследований [3], известно немного работ, посвященных этому вопросу [1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11].

Работа выполнена согласно плана НИР Восточноукраинского национального университета имени Владимира Даля.

Цель исследования - разработать теоретическую модель обеспечения преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента.

Для разработки теоретической модели обеспечения преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента нами была использована следующая педагогическая технология:

1. Была сформулирована цель разработки модели как этап в изучении предмета исследования, как инструмент обеспечения преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента, как проект для будущих экспериментов.

2. Выбор уровня модели (личность старшеклассника, студента).

3. Формулирование гипотезы о структуре, функциях объекта исследования в пределах поставленной цели. В ходе эксперимента рабочая гипотеза подвергается изменениям, если возникают серьезные противоречия.

4.Построение блок-схемы модели "преемственность физического воспитания личности старшеклассника, студента"; элементы, подсистемы и связи определяются гипотезой исследования и выбором нижнего уровня структуры.

5. Выбор значимых переменных (ограничение числа связей). Сначала перечисляются все известные переменные для каждого из элементов, потом выбираются значимые согласно гипотезе с учетом поставленных задач. Уточняются связи и строится структурная схема объекта, которая становится основой модели.

6. Установление по тем же принципам внешних "входов" системы: сначала определяются все внешние воздействия, потом из них выбираются значимые для поставленной цели.

7. Установление характеристик элементов, зависимостей "входы" - "выходы" и "время". Это наиболее сложный этап работы, так как количественные данные научной литературы либо противоречивы, либо недостаточны, либо вообще отсутствуют.

8. Отладка модели. Задаются начальные внешние условия, исходное состояние элементов и производится увязка всех характеристик. Производится согласование "входов" и "выходов" как целой системы, так и ее элементов.

9. Исследование модели позволяет получить новую информацию о ранее неизвестных характеристиках и качествах объекта .

10. Верификация модели - сравнение характеристики модели и объекта с целью определения достоверности модели и особенно границ ее применения.

На основе анализа научных исследований отечественных ученых по вопросам моделирования физического воспитания учащейся молодежи была разработана теоретическая модель обеспечения процесса преемственности физического воспитания.

Теоретическая модель содержит в себе общую цель, методологические подходы, принципы и 5-компонентную модель личности старшеклассника, студента (рис. 1).

Системный подход обеспечивает направление методологии научного познания и социальной практики, в его основе лежит рассмотрение объектов как систем, он ориентирует исследование на раскрытие целостности всех компонентов на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину.

Аксиологический подход предусматривает всестороннее и гармоническое развитие личности (физкультурно-спортивные знания, умения, навыки, ценностные ориентации, Я - концепция).

Компетентностный подход обеспечивает изучение закономерностей построения и функционирования образования и воспитания, определение их главной цели - расширения спектра индивидуальных образовательных и воспитательных возможностей и их траекторий для учащихся. Формирование базовых компетентностей выпускников средней и высшей школы (информационной, коммуникационной, самоорганизации, самообразования, самовоспитания, позитивной Я - концепции) посредством реализации обучающих моделей и педагогических технологий контекстного обучения.

Синергетический подход утверждает идею самореализации, активизацию внутренних сил и способностей личности, инициирование индивидуальных путей физического развития.

Принцип научности осуществляет обоснование педагогических принципов воспитания и познание психологических механизмов и закономерностей развития мотивационно-ценностной сферы личности, которые, по сути, составляют научную основу педагогической теории. На основе интеграции психолого-педагогических знаний должен быть достигнут эффект в учебно-воспитательном и тренировочном процессе.

Принцип субъектности предусматривает освоение в учебно-воспитательном процессе общепедагогических знаний и умений, детерминированных личностной системой гуманистических ценностных ориентаций будущего специалиста, что, в конечном счете, влияет на формирование его как настоящего субъекта педагогической деятельности, готового не только к выполнению определенного набора профессионально важных функций, но и к успешной профессионально-личностной самореализации, Я - концепции.

Принцип гармонического развития личности заключается в том, что физическое воспитание должно идти синхронно с другими сторонами воспитания. Реализация этого требования строится на научном и системном подходах в развитии интеллектуальных, физических, нравственных и эстетических основ личности. Недопустимо одностороннее развитие физических качеств в ущерб её духовным качествам. В рамках учебно-воспитательного и тренировочного процесса в средней и высшей школе этот принцип преломляется в требовании единства общей и специальной физической подготовки.

Принцип контекстности - единство обучения и воспитания, последовательное динамическое моделирование в образовательной и воспитательной деятельности, целостного содержания, форм и условий социально-практической деятельности личности в сфере культуры, физической культуре, обществе и на производстве. Адекватность форм организации учебно-воспитательного процесса, что означает отказ от доминирования классно-урочной системы и выбор конкретных организационных форм в зависимости от целей, содержания и условий обучения и воспитания.

Принцип технологичности. Смысл этого принципа заключается в требовании оптимизации процесса преемственности физического воспитания личности с целью достижения наибольшего и безусловного эффекта укрепления здоровья и совершенствования физического развития. На базе компьютерных технологий предусматривается разработка информационно-диагностических систем эффективного обеспечения процесса преемственности физического воспитания учащейся молодежи.

Принцип преемственности физического воспитания осуществляет связь настоящего с прошлым и будущим, между новыми и прежними специальными знаниями, двигательными умениями и навыками как элементами целостной системы физического воспитания. Принцип преемственности тесно связан с принципами научности, последовательности, систематичности, доступности и др., но, разумеется, не сводится к ним и сохраняет свое особое содержание.

Последовательность определяет порядок, строгое чередование звеньев и этапов учебно-воспитательного и тренировочного процессов, а преемственность имеет в виду внутренние связи соседних этапов, характер реализации последовательности. Иными словами, преемственность можно связать с любым принципом дидактики, и самостоятельный статус принципов последовательности и преемственности будет способствовать уточнению других принципов дидактики, а при их изложении - более содержательному выявлению существа преемственности в качестве компонента их реализации.

При этом важно проанализировать взаимосвязь, а также разницу между принципом преемственности и смежными принципами дидактики и воспитательного процесса в целом.

Принцип непрерывности рекомендует недопустимость дискретности учебно-воспитательного и тренировочного процессов, которая приводит к снижению преемственности физического воспитания. При реализации этого принципа необходимо, чтобы эффект каждого последующего занятия был несравненно большим и увязывался с оптимальным чередованием нагрузки и отдыха. Кумулятивный эффект системы занятий проявляется в относительно стойкой адаптационной перестройке функционального и структурного характера организма, которые составляют основу физической подготовленности личности.

Если непрерывность относится к внешней стороне процесса (место, время, организация деятельности), то преемственность - к его внутренней стороне. Преемственность оказывается необходимой в связи с тем, что само развитие в данной ситуации расчленено и дискретность выступает как база функционирования преемственности, тогда как непрерывность является условием.

Принцип прогрессирования тренирующих воздействий. Реализация данного принципа обеспечивает планомерный переход педагогического воздействия с более низкого уровня на более высокий, что повышает функциональные возможности организма и преемственность в развитии физических качеств и способностей человека.

Принцип цикличности обеспечивается упорядоченной структурой учебно-воспитательного и тренировочного процесса (микро-, мезо-, макроциклы), которые предусматривают планирование занятий целевой направленности с учетом всех факторов, отражающих закономерности развития и адаптации организма к физическим нагрузкам и обеспечивающих преемственность физического воспитания личности.

Принцип возрастной адекватности педагогического воздействия предусматривает разработку долгосрочных целевых преемственных программ, подбор оптимальных средств и методов физического воспитания в различные возрастные периоды с учетом сенситивных периодов развития организма. Указанные принципы отражают педагогические основы и теоретико-методологические положения организации и управления процессом преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента.

Учитывая сложность структуры системы принципов, можно утверждать, что ни один из них не может быть реализован в полной мере без преемственной связи всех принципов, указанных в теоретической модели (рис.1).

2. Объектно-субъектное преобразование личности представляет сущность педагогической деятельности и должно осуществляться на преемственной основе. Это преобразование является педагогической основой преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента в ситуациях, которые изменяются и оказывают содействие в приобретении новых знаний, умений и навыков, а также в самоутверждении, самовоспитании и самореализации позитивной Я - концепции.

3. Компетентностный подход позволил обосновать и разработать концепцию преемственности физического воспитания ученической и студенческой молодежи, согласно которой преемственность является одной из закономерных основ педагогической деятельности и должна рассматриваться как последовательное развертывание учебно-воспитательного процесса в следующем звене физического воспитания в диалектической связи с системой предшествующего звена. В исследовании нашли дальнейшее развитие специфические принципы организации процесса преемственности физического воспитания.

Дальнейшие исследования планируется направить на разработку и экспериментальную проверку технологической модели обеспечения преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента.

Литература:

1. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов / Н.Ж. Булгакова. - М.: ФиС, 1986. - 192 с.

2. Вербицкий А.А. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании / А.А. Вербицкий, О.Б.Ермакова // Педагогика. - 2009. - № 2. - С. 12-18.

3. Вовк В.М. Проблемы моделирования физического воспитания ученической и студенческой молодежи / В.М.Вовк // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2010. - № 8. - С. 18-21.

4. Гружевський В.О. Визначення мотивацiйних потреб у руховiй активностi студентiв першокурсникiв для формування моделi фiзичного виховання у ВНЗ / В.О.Гружевський // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2007. - № 12. - С. 54-57.

5. Дьомiна Ж.Г. Модель педагогiчноi системи управлiння професiйно-прикладною пiдготовкою студентiв музичних спецiальностей / Ж.Г. Дьомiна // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2007. - № 12. - С. 60-63.

6. Носко М.О. Дидактичне моделювання структури завдань руховоi активностi людини / М.О. Носко, В.I. Синiговець // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2000. - № 19. - С. 3-7.

7. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте: общая теория и ее практические приложения / В.Н. Платонов. - К.: Олимпийская литература, 2004. - 806 с.

8. Приймак С.Г. Моделювання параметрiв фiзичноi пiдготовленостi пiдлiткiв у процесi фiзичного виховання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фiз. вихов. i спорту: спец. 24.00.02 - фiзична культура, фiзичне виховання рiзних груп населення / С. Г. Приймак. - Львiв, 2003. - 20 с.

9. Рапацевич Е.С. Большая современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич. - Минск, 2005. - 720 с.

10. Рыбковский А.Г. Организация управления в спортивной тренировке / А.Г. Рыбковский, А.О.Светова. - Донецк: ДонНУ, тов. "Друк-Iнфо", 2007. - 418 с.

11. Шахов В.I. Теоретико-методологiчнi основи базовоi педагогiчноi освiти майбутнiх учителiв: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец.13.00.04"теорiя i методика професiйноi освiти"/ В.I. Шахов.- Тернопiль, 2008. - 43с.

Поступила в редакцию 12.03.2011 г.

Вовк Виктор Михайлович

chervika@mail.ru