Национальный технический университет "Харьковский политехнический институт"

Современные условия рыночной экономики (высокий уровень конкуренции на рынке труда) и постоянно развивающееся производство выдвигают исключительно высокие требования к качеству подготовки выпускников высших технических учебных заведений. Сегодня конкурентоспособность определяется не только тем как сформировались у молодого специалиста профессиональные знания, умения и навыки, а и уровнем здоровья, трудоспособности и надежности. В отборе на престижные профессии, помимо тестов, определяющих профессиональную компетентность, необходимо проходить психологические тесты и обязательным является медицинский осмотр. Работодатель, отбирая молодого специалиста, заинтересован развивать его в профессиональном направлении, но при этом он хочет иметь гарантию его трудоспособности, в основе которой, в первую очередь, лежит здоровье.

Однако, исследования студентов последнего десятилетия, которые ежегодно проходят в НТУ "ХПИ", показывают снижение уровня здоровья и физической подготовленности студенческой молодежи. Особую тревогу вызывает выявленное возрастание на 27% гипертонических реакций, на 41% вегетососудистой дистонии студентов, возросло число патологии органов зрения на 18%, сердечнососудистой системы - на 38%. Эти данные подтверждаются и исследованиями ученых (2000; М. Р. Валетов, 2006; И. В. Ефимова, 2006и других). При этом число студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, возросло к настоящему времени до 32%.

Сложившееся противоречие между высокими требованиями современного рынка труда и низкими уровнями состояния здоровья, трудоспособности, адаптационных резервов систем организма у большинства (62%) выпускников высших технических учебных заведений определили актуальность проблемы.

Хотя проблеме, поиска путей усовершенствования процесса физического воспитания в высшей школе, посвящено большое количество современных работ (Д.М.Аникеев, Г.Г.Цыбиз, А.Г.Гниденко, Н.И.Черныш и другие) [1], [7], достичь эффективного результата не удается. Для решения необходим системный подход, использование современных, доступных (исходя из существующих условий) и эффективных форм, средств и методов организации физического воспитания.

Работа выполнена в соответствии с планом научно-исследовательских работ кафедры физического воспитания НТУ "ХПИ".

Цель работы - разработка основ организации целостного учебного процесса по физическому воспитанию в высшей технической школе в соответствии с современными условиями развития общества.

1. Определить понятие "системы", особенности использования системного подхода в организации физического воспитания.

2. Разработать модель физического воспитания для высшей технической школы и на ее основе обосновать пути усовершенствования процесса.

3. Внедрить модель физического воспитания в практику.

В соответствии со словарем современного украинского языка понятие "система" - это: 1) совокупность элементов, которые пребывают в отношениях и связях между собой, которые образуют целостность; 2) объединение разъединенности в единое, четко расчленённое целое. Ф.Королев, который был одним из первых, кто подчеркивал возможность и необходимость использования системного подхода, определил, что все части сложной системы служат общей цели. Изменение одного параметра в системе влияет на остальное.

Физическое воспитание в высшем техническом заведении можно представить в виде целого, которое состоит из определенных компонентов (субъектов учебного процесса - студента и преподавателя; объектов - цели, задач, содержания, принципов, методов, средств, форм и результата). В соответствии с системным подходом, объект необходимо рассматривать как совокупность элементов и связей, смысл существования которых состоит в достижении определенной цели, которая есть "пусковым механизмом"системы, и потому необходимо в начале рассмотреть цель физического воспитания. Цель - это ожидаемый результат деятельности, к которому стремится система. Она основа, то есть от нее должны зависеть все другие компоненты системы.

В нормативных документах целью физического воспитания обозначено физическое и моральное здоровье, усовершенствование физической и психической подготовки молодежи, а в некоторых работах [3], цель физического воспитания определяется как физическое совершенствование студентов. Но для современных условий эта цель должна быть индивидуализирована, направлена на достижение личной цели конкретного студента, который с одной стороны имеет низкий уровень здоровья, а с другой заинтересован в высокооплачиваемой перспективной работе. Решение этой задачи может быть напрямую связано с физическим воспитанием. Для этого целью физического воспитания должно быть формирование высокого уровня трудоспособности, надежности, психофизической подготовленности к труду, через повышения уровня здоровья, создание ценности здорового образа жизни. Такая цель отображает прямую связь необходимости физического воспитания для успешности в профессиональной деятельности и личной жизни.

Исходя из определенной цели, можно сформулировать задачи физического воспитания (второй компонент системы физического воспитания студентов технических высших учебных заведений). Условно делим их на четыре группы:

1. образовательные - формирование прикладных знаний, умений и навыков; физической культуры (ценностное отношение, знания и навыки); готовности к физической самоподготовке;
2. воспитательные - формирование стойкой мотивации к занятиям физическим воспитанием, воспитание профессионально важных физических, психических, личностных и эмоционально-волевых качеств;
3. развивающие - развитие психофизической подготовленности, высокого уровня работоспособности и надежности;
4. оздоровительные - формирование необходимого уровня здоровья, что обеспечит высокую работоспособность та надежность в профессиональной деятельности.

На практике традиционная система физического воспитания была направлена на решение развивающих задач - развитие физических качеств (силы, выносливости и других). Критерием оценки служили государственные тесты, определяющие уровень развития этих качеств. При этом преподаватели не определяли разницу между спортивной тренировкой - формирование физических качеств до максимума и необходимостью их оптимального развития для конкретной профессиональной деятельности, а это является ошибкой. Исследования австралийских учёных [7] доказали, большие напряжения не являются благоприятными для формирования высокого уровня работоспособности на весь период профессиональной деятельности; у человека, который получает большие физические нагрузки, появляются отклонения в состоянии здоровья, которые выявляются в дальнейшей жизни. Таким образом, занятия спортом, а особенно спортом высоких достижений, не только не решают цели физического воспитания, а могут влиять на нее негативно. Профессии различаются по интенсивности, напряженности, количеству физической нагрузки. В подготовке квалифицированных специалистов технического профиля (например, инженеров, системных аналитиков, математиков и других) достаточным условием будет оптимальным средний (не максимальный - не спортивный) уровень развития физических качеств.

Также для "малоподвижных" профессий, где отсутствуют профессиональные двигательные навыки, задачу формирования умений и навыков необходимо переосмыслить и сконцентрироваться на формировании умений и навыков рациональной ходьбы, стояния, сидения, повышения работоспособности, рациональной организации работы, организации индивидуальной физической подготовки.

Особого внимания требует задача формирования крепкого здоровья, которое является обязательным компонентом успешной профессиональной деятельности и достижения высокой работоспособности, а также надежности в работе. Но, при этом, во время обучения в высшем техническом учебном заведении состояние здоровья студентов ухудшаются (от курса к курсу растет уровень хронических заболеваний). Поэтому необходимо сделать акцент на решении этой задачи. Понимание студентами здоровья в структуре профессионального успеха создают дополнительную мотивацию его формирования. И важно показать влияние самой профессиональной деятельности на состояние здоровья, сформировать стойкость к неблагоприятным условиям работы, воспитывая привычку для выполнения профилактических комплексов. Решение этой задачи даст возможность предупредить профессиональные болезни, создав условия для творческого долголетия.

Очень важным является задача формирования мотивации, ценностного отношения к физическому воспитанию и готовности к организации самоподготовки по физическому воспитанию, в нашем исследовании, на решении этой задачи был сделан акцент.

Для раскрытия системы физического воспитания необходимо определить принципы, на которых она основывается. Принцип - первооснова, ведущая идея, основное правило. В основе разрабатываемой системы лежат принципы, направленные на создание личностно-ориентированного обучения: личностного целеполагания, выбора индивидуальной учебной траектории, создания меж предметных связей, продуктивности, учебной рефлексии [7, с.48].

Рассматривая сущность системы физического воспитания, важно раскрыть его содержание. В традиционном понимании "содержание" представлено внешним учебным материалом, (С. Витвицкая [4], И.Зимняя [5] и другие). В обучении личностно-ориентированного типа представления о содержании меняется, в первую очередь внимание уделяется деятельности самого студента, его внутреннему усовершенствованию и развитию. "Образование в данном случае - не столько передача знаний, сколько проявление студента, в себе самом, формирование себя. Содержание образования - образовательная среда, которая стимулирует личностное движение студента и его внутреннее обогащение" [7, с.171]. В содержании должно быть не только знания, которые необходимо запомнить, а и понимание способов их получения, определение своего отношения к ними, самое главное, самоопределение себя относительного этого знания. Необходимо дать личное содержание, которое определит сам студент (индивидуальную траекторию развития). То есть построение содержания нового типа должно представлять собой приобретение личного опыта студента в соответствии с современными и будущими условиями труда и жизни.

Определив цель, задачи, принципы и содержание физического воспитания, необходимо определить педагогический инструментарий (средства, методы, формы)от которых зависит достижение поставленной цели.

Учитывая то, что сегодня физическая культура и спорт имеют огромное количество видов, которое постоянно увеличивается, задание кафедр физического воспитании - не ограничиваться традиционными видами в организации физического воспитания, а использовать весь спектр новых видов спорта, это повысит интерес и даст каждому, учитывая возможности, способности и интересы, разработать индивидуальную программу физического воспитания. То есть, к традиционным видам спорта, можно добавить 1) нетрадиционные (например, армреслинг, бадминтон, подводное плавание и другие); 2) различные новые виды физической культуры (шейпинг, гимнастику в воде, стречинг и другие); 3) оздоровительные методики (йогу, тайцзицюань и другие). Важно также использовать дополнительные средства (оздоровительные силы природы, здоровий способ жизни), выполнять правила личной гигиены и использовать дополнительные средства повышения работоспособности (массаж, душ, баня, музыкотерапия, хромо терапия, ароматерапия и др.), которые усиливают эффект использования упражнений.

Для практического решения задач физического воспитания необходимо использовать систему методов: 1) методы когнитивные, которые дают возможность студентам познать себя, особенности профессиональной деятельности, сущность и содержание физического воспитания; 2) креативные, которые позволяют студенту создать личностный образовательный продукт - целеполагание, планирование личной траектории становления; 3) организационные - практическая реализация программы - игровой, соревновательный и др.; 4) контрольные, которые корректируют физическое воспитание и стимулируют к дальнейшему совершенствования - рефлексия, самооценка. Использование этих методов, позволяет практически реализовать систему.

Компонентами системы, на которые необходимо также обратить внимание, являются формы ее организации. В официальных документах основною формою организации физического воспитания в высшем учебном заведении являются обязательные для всех студентов учебные занятия. Но они не могут в полном объеме решить всех задач физического воспитания, поэтому необходимо использовать дополнительные внеучебные формы, именно они позволяют учитывать индивидуальный уровень подготовленности и здоровья, а также интересов и пожеланий каждого студента. Это индивидуальные формы - утренняя зарядка, физические упражнения в течение дня (мини-комплексы физических упражнений), самостоятельные занятия, и групповые - оздоровительные и спортивные мероприятия в свободное время.

При этом необходимо подчеркнуть, что подбирая педагогический инструментарий (средства, методы, формы) на каждом занятии, преподаватель должен ориентироваться на определенный результат (например, студент должен научиться проводить разминку, контролировать показания сердечнососудистой системы и другие). Главное условие к результату - он должен быть посильным и интересным для студента, соотносится с его индивидуальными возможностями и интересами. Всю обозначенную систему физического воспитания можно представить в форме модели системы физического воспитания (рис.1).

Актуальность внедрение созданной модели физического воспитания подтвердили данные констатирующего исследования. Так, вначале 2004-2005 учебного года был проведено анкетирование среди 500 студентов 4 курсу НТУ "ХПИ". Его результаты показали, что только 13% из опрошенных выполняют утреннюю зарядку, 10% - физические упражнения на протяжении дня, 17% занимаются в спортивных секциях.

Практическое внедрение разработанной системы осуществлялось на экономическом факультете НТУ "ХПИ". Процесс физического воспитания в экспериментальной группе осуществлялся на основе рассмотренных принципов личностно-ориентированного подхода. На занятиях через диалог, партнерство, сотворчество были созданы гуманные отношения между преподавателем и студентом, а это дало возможность обеспечить каждому студенту личностный и профессиональный рост. При этом обучение на первом этапе содержание встраивалось в целостную личность студента, и не было оторванным от его системы жизненных ценностей и установок [9, с.10], а уже на следующем этапе обучения - развивало их, создав новые ценности целостной личности будущего специалиста. Каждым студентом создавалась индивидуальная программа развития, которая формировала у студента ответственность перед самым собой (в том числе за здоровье), поскольку он сознавал себя как творца себя и своего профессионального призвания. При этом результатом внедрения системы становится личностное осмысление необходимости заниматься физическим воспитанием, выработка представлений, отношений, убеждений, "программ поведения".

Преподаватели делали акцент на упражнениях оздоровительного характера, широко использовались формы внеучебной работы. К их организации были привлечены студенческие профсоюзы, которые активно вели пропаганду активного здорового образа жизни, проводили соревнования. Также были увеличены силами студентов спортивные площади (в общежитии оборудован тренажерный зал, комнаты релаксации, фитнес зал, площадки для игры в футбол и баскетбол, а также создан каток и корты для игры в большой теннис).После внедрения новой системы двигательная активность студентов выросла на 45%, также 72% студентов разработали индивидуальную систему развития, включив в нее самостоятельные занятия физическим воспитанием.

Анализ традиционной системы физического воспитания выявил необходимость создания новой модели. Системный подход дал возможность представить "физического воспитания" как целостность, для эффективной организации которой были проанализированы все ее компоненты. Внедрение системы на экономическом факультете НТУ "ХПИ", позволило улучшить как качество физического воспитания, так его количество.

В дальнейшем необходимо готовить преподавателей к изменению традиционной системы физического воспитания, разрабатывать методическое обеспечение системы.

Литература:

1. Аникеев Д.М. Экспертная оценка путей усовершенствования организации двигательной активности студенческой молодёжи / Д.М. Аникеев // Физическое воспитание студентов научный журнал. - 2010. - № 6. - С. 3-7.

2. Борейко Н.Ю. Педагогiчнi умови професiйно-прикладноi фiзичноi пiдготовки студентiв вищих технiчних навчальних закладiв: Автореф. дис. ... канд.. пед. наук: 13.00.04. - Х., 2008. - 20с.

4. Вiтвицька С.С. Основи педагогiки вищоi школи / С.С Вiтвицька. - Киiв: Центр навчальноi лiтератури, 2003. - 316с.

5. Зимняя И.Я. Педагогическая психология / И.Я. Зимняя - М.: Логос, 2003. - 383 с.

6. Хуторской А.В. Современная дидактика: / А.В.Виленский - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

7. Цыбиз Г.Г. Новый подход в проведении занятий по физическому воспитанию студентов / Г.Г Цыбиз, А.Г Гниденко, Н.И.Черныш // Физическое воспитание студентов научный журнал. - 2010. - № 6. - С. 74-78.

8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Директор школы, 1996. - 56 с.

9. Aspy D. Toward a technology for humanizing education. - Champaigh, IL: Research Press, 1972.

Поступила в редакцию 03.04. 2011 г.

Борейко Наталья Юрьевна

659950@ mail.ru