Мысив В.М.

Каменец-Подольский национальный университет имени Ивана Огиенка

Необходимость решения указанной проблемы связана со многими причинами, основными среди которых есть: соответствующее декларирование в теории и методики физического воспитания [25 - 27]; данные других областей науки, прежде всего педагогики [3; 28] и возрастной физиологии [11; 14] о важности и необходимости реализации дифференцированного, индивидуального подходов к занимающимся физическими упражнениями. Все указанное выше и обусловило необходимость проведения настоящего исследования.

Работа выполнена в соответствие со Сводным планом научно-исследовательской работы в сфере физической культуры и спорта на 2006 - 2010 гг. Министерства Украины по делам семьи, молодежи и спорта по теме: 2.1.3 "Теоретико-методические и программно-нормативные основы физического воспитания учащихся и студентов" (номер госрегистрации 0107U000771).

Цель - на теоретическом уровне с учетом современных концептуальных идей исследовать состояние сформированности содержания и подходы к оптимизации физической подготовки будущих спасателей на этапах обучения в ВВУЗе.

Методы исследования. Использовали общенаучные методы, а именно: анализ, сравнение, систематизацию.

Необходимость указанных разработок обусловлена несколькими причинами. Во-первых, доказано [2; 4; 24], что профессиональная подготовка любого военного специалиста не может быть полноценной, если она ограничивается только знаниями о военной техники, системе вооружений и умением управлять ими. Обязательным условием эффективной профессиональной деятельности есть надлежащее развитие физических возможностей, психологических свойств и качеств военнослужащего. В то же время их состояние у парней 17 - 24 лет не отвечает современным требованиям службы в подразделениях МЧС [1]. В связи с этим важным представляется необходимость разработки высокоэффективных технологий и методик физической подготовки курсантов ВВУЗов с учетом последних достижений отраслевой науки.

Во-вторых, физическая подготовка будущих спасателей на этапах обучения в ВВУЗе осуществляется по "НФП - 2001" [20]. Вместе с тем, как и предыдущий документ [19], указанный вообще не учитывает особенностей, связанных с профессиональной деятельностью сотрудников МЧС. Указанное приводит к тому, что по развитию физических качеств такие военнослужащие не отличаются от военнослужащих других родов войск и соединений. Другими словами содержание их физической подготовки не отвечает современным научным идеям, подходам, принципам и условиям профессионально-прикладной направленности физического воспитания.

Решает рассматриваемую проблему, но только частично, принятый в 2003 году документ о содержании физической подготовки в подразделениях МЧС [17]. Такое состояние обусловлено несколькими причинами, которые одновременно продолжают список вышеуказанных. Во-первых, в этом документе не полностью прослеживается связь средств и методов с особенностями профессиональной деятельности. Последняя предусматривает такие основные направления: противопожарное, подрывное, противорадиационное, противохимическое, пиротехническое, водолазное, горно-спасительное [18]. В этой связи эффективность действий спасателей в каждом случае будет более высокой, если содержанием физического воспитания предусмотрено развитие соответствующих физических, психических качеств и свойств курсантов.

Во-вторых, на неоправданно низком уровне остается нормативное обеспечение физической подготовки будущих спасателей. Результат этого процесса продолжают оценивать, используя тесты "НФП-97" [19], которое вообще не учитывает специфики профессиональной деятельности. Также, в нем отсутствует четкая регламентация касательно использования предложенных тестов, что приводит к их произвольному выбору из общего перечня. Кроме того, в этой батареи: тесты дублируют друг друга; они направлены на оценку только некоторых физических качеств, а именно: динамической (подтягивание на перекладине, подъем переворотом на перекладине, рывок гири 24кг), статической силовой (удерживание угла в упоре на брусьях), скоростной (бег 100 м, 1000 м), общей (бег 3000 м, марш-бросок на 5000 м) выносливости, а также отдельных проявлений координации (комплексный тест на ловкость, челночный бег 10х10м). Как видно, указанные тесты позволяют только частично оценить общую физическую подготовленность курсантов, не учитывая при этом таких качеств как гибкость, абсолютная мышечная взрывная сила, другие разновидности координации.

Следующая причина касается организационно-методических основ физической подготовки будущих спасателей и подходов к их реализации. В первую очередь можно отметить практически полное отсутствие учета современных тенденций образовательной отрасли, прежде всего связанных с необходимостью реализации дифференцированного подхода к курсантам в процессе физической подготовки. Это при том, что в общеобразовательной школе он является непременным условием реализации физического воспитания, несмотря на общеподготовительное направление последнего. В то же время физическая подготовка будущих спасателей связана с профессионально-прикладным направлением физического воспитания, основное задание которого подготовить высококвалифицированного специалиста, что невозможно без учета индивидуальных особенностей каждого курсанта.

Исследования в указанном направлении свидетельствуют, что основу индивидуализации составляет дифференцированный подход, то есть объединение лиц с одинаковым базовым признаком в относительно однородные выборки и дальнейшее предложение каждому из них оптимальных средств и методов педагогического влияния, параметров физических нагрузок [10].

Существующие в рассматриваемом направлении тенденции свидетельствуют, что в качестве критериев дифференциации предлагается использовать: уровень физической подготовленности, физического развития, соматического здоровья [26]. Однако исследователи [7; 13] отмечают, что указанные показатели являются лабильными, то есть под воздействием различны внешних воздействий (в том числе физических упражнений) изменяются, а следовательно лишь частично отвечают современным представлением о таких критериях. В частности профессор Л. В. Волков [7] отмечает, что критерии должны иметь биологическую основу, быть стабильными в течение длительного времени и отражать различные стороны жизнедеятельности индивида. Обоснованность такого подхода поддерживается психологами, физиологами и биологами, а, следовательно, позволяет установить первоисточник для выбора признаков, которые могут использоваться в качестве критериев дифференциации.

Показатели с такими характеристиками получили название "маркеров", а основными из них являются: серологические факторы (эритроцитарные антигены), вкусовое восприятие ФТК, некоторые показатели дерматоглифики, одонтоглифики, хромосомный набор, группы крови, а также типы темперамента, высшей нервной деятельности, соматической конституции [21]. Сегодня маркеры широко и успешно используются в спортивной практике [9; 30]. Доказана высокая эффективность использования типа соматической конституции для дифференциации содержания физического воспитания старшеклассников [12; 15; 29]. В частности доказано, что представители разных соматотипов отличаются величинами проявления физических качеств, реакцией организма на одинаковые физические нагрузки, структурой физической подготовленности, скоростью обучения двигательным действиям, точностью воспроизведения параметров движения, большинством морфологических и функциональных показателей.

Использование абсолютных маркеров (серологических факторов, вкусового восприятия ФТК, показателей дерматоглифики и других) как критериев для реализации дифференцированного подхода в процессе физического воспитания сегодня усложняют, по меньшей мере две причины. Первая состоит в том, что для установления принадлежности индивида к определенной типологической группе необходимы большое количество методов или сложные методики, что сегодня в массовом физическом воспитании проблематично. Следующая причина связана с недостаточным количеством научно-методической информации о функциональных особенностях (в том числе связанных с двигательной деятельностью и физическими качествами) представителей разных типологических групп, что не позволяет разработать эффективные технологии и методики их физического воспитания.

С другой стороны, использование в качестве критерия дифференциации типа соматической конституции реально уже сегодня, поскольку процедура его диагностики проста, она должным образом описана в специальной литературе, не требует большого количества инструментария и специальных знаний. Одновременно (как указывалось ранее)на сегодня накоплен значительный фактический материал, касающийся особенностей значительного количества показателей, которыми характеризуются представители разных соматотипов.

В то же время практически отсутствуют исследования [22], направленные на разработку технологий и методик физической подготовки студенческой молодежи. Они вообще отсутствуют в аспекте исследуемой нами проблемы, что указывает на необходимость решения этой задачи.

2. Действующей программой физической подготовки будущих спасателей на этапах их обучения в ВВУЗе не предусмотрена реализация дифференцированного подхода, что противоречит данным теории и методики физического воспитания профессиональной направленности.

3. Одним из эффективных критериев дифференциации есть тип соматической конституции. Однако отсутствуют исследования, направленные на разработку технологий и методик специальной физической подготовки будущих спасателей на этапах обучения в ВВУЗе, предусматривающих использование соматотипа как критерия дифференциации средств и методов для повышения их физической и практической военно-профессиональной подготовленности.

Дальнейшие исследования необходимо направить, в первую очередь, на установление представительства разных соматотипов в общей выборке курсантов ВВУЗов, особенностей их физической подготовки и структуры изменения последней на этапах обучения.

Литература.

1. Антонец В.Ф. Анализ физического состояния курсантов и их отношение к его самосовершенствованию / В.Ф. Антонец // Науковi працi Академii ПВУ. - Хмельницький: Вид. Академii ПВУ, 1997. - № 4. - С. 101 - 103.

2. Антошкiв Ю. Взаемозв’язок рiвня загальноi та спецiальноi фiзичноi пiдготовленостi в системi професiйно-прикладноi фiзичноi пiдготовки перемiнного складу вищих закладiв освiти Мiнiстерства надзвичайних ситуацiй / Ю. Антошкiв, Ю. Петришин // Молода спортивна наука Украiни. - Вип. 8. - 2004. - Т. 3. - С. 6 - 10.

3. Бех I.Д. Духовна культуродомiнантнiсть як виховний iдеал: шлях досягнення / I.Д. Бех // Теоретико-методичнi проблеми виховання дiтей та учнiвськоi молодi. - 2006. - Вип. 9. - Кн. 1. - С.6 - 26.

4. Бородiн Ю.А. Фiзична пiдготовка курсантiв у вищих вiйськових навчальних закладах iнженерно-операторського профiлю: монографiя / Ю.А. Бородiн. - К.: Видавництво Нацiонального педагогiчного унiверситету iменi М. П. Драгоманова, 2009. - 417 с.

5. Вейднер-Дубровин Л.А. Теория и организация физической подготовки войск: учебник [для курсантов и слушателей ин-та] / Л.А. Вейднер-Дубровин, В.А. Шейченко. - СПб.: ВДКиФК, 1992. - 262 с.

6. Волков В.Л. Основи теорii та методики фiзичноi пiдготовки студентськоi молодi: навч. посiбник / В.Л. Волков. - К.: "Освiта Украiни", 2008. - 256 с.

7. Волков Л.В. Биологические и педагогические основы современных технологий спортивной подготовки детей и молодёжи : метод. реком. / Л.В. Волков. - Варшава: Академия физической культуры, 2001. - 44 с.

8. Гоншовський В.М. Факторна структура пiдготовленостi майбутнiх рятувальникiвна етапах навчання у ВВНЗ / В.М. Гоншовський // Вiсник Прикарпатського нацiонального унiверситету. Фiзична культура. - 2010. - Вип. 12. - С. 63 - 65.

9. Губа В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте / В.П. Губа. - М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 120 с.

10. Глазирiн I.Д. Основи диференцiйованого фiзичного виховання / I.Д. Глазирiн. - Черкаси: Вiдлуння, 2003. - 352 с.

11. Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта: учебник [для студ. высших учеб. заведений физ. культуры] / В.И. Дубровский. - М.: Владос, 2002. - 426 с.

12. Единак Г.А. Индивидуализация процесса развития двигательных способностей юношей 15 - 17 лет разных соматических типов на уроках физической культуры: автореф. дис. на соиск. учен. степени кандидата пед. наук: спец. 13.00.04 "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры" / Г.А. Единак. - М., 1992. - 23 с.

14. Земцова I.I. Спортивна фiзiологiя : пiдручник [для студ., магiстр., аспiрантiв галузi фiзичного виховання i спорту] / I.I. Земцова. - К.: Олiмп. л-ра, 2008. - 208 с.

15. Зубаль М.В. Органiзацiйно-методичнi основи вдосконалення фiзичних якостей хлопцiв 7 - 17 рокiв у процесi фiзичного виховання : метод. реком. / М.В. Зубаль, Г.А.Единак. - Кам’янець-Подiльський: ПП О. А. Буйницький, 2008. - 156 с.

16. Наказ Мiнiстра Оборони Украiни за № 197 вiд 12 травня 1998 року.

17. Наказ МНС Украiни вiд 05.08.2004 р. за № 10 "Про затвердження Настанови з фiзичноi пiдготовки особового складу МНС Украiни". - К.: Варта, 2004. - 30 с.

18. Наказ МНС Украiни вiд 27.11.2003 року за № 455 "Про затвердження Тимчасовоi настанови з органiзацii професiйноi пiдготовки працiвникiв органiв управлiння та пiдроздiлiв МНС Украiни". - К.: Варта, 2003. - 62 с.

19. Настанова з фiзичноi пiдготовки у Збройних Силах Украiни. - К., 1997. - 121 с.

20. Настанова з фiзичноi пiдготовки у Збройних Силах Украiни. - К., 2001. - 124 с.

21. Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке (интегративная анатомическаяантропология) / Б.А. Никитюк. - М.: СпортАкадемПресс, 2005. - 440 с.

22. Никишин И.В. Индивидуальный подход в физическом воспитании студентов / И.В. Никишин, В.Д. Сонькин // Физическая культура индивида: сб. трудов лаборатории моделирования и комплексного тестирования ВНИИФК. - М., 1994. - С. 21 - 34.

23. Овчарук I.С. Фiзична пiдготовка майбутнiх фахiвцiв з лiквiдацii наслiдкiв надзвичайних ситуацiй: метод. реком. / I.С. Овчарук. - Кам’янець-Подiльський: ПП Буйницький О. А., 2006. - 112 с.

24. Пахомов Т.I. Моделi спецiалiста державноi служби як фактор пiдвищення ii ефективностi та результативностi / Т.I. Пахомов // Вiсник Одеського iнституту внутрiшнiх справ. - 1999. - № 1. - С. 20 - 25.

25. Теория и методика физической культуры: учебник [для пед. ин-тов /под ред. проф. Ю. Курамшина]. - М.: Фiзкультура и спорт, 2000. - 464 с.

26. Теорiя i методика фiзичного виховання. Методика фiзичного виховання рiзних груп населення: [пiдручник у 2-х томах / за ред. Т.Ю. Круцевич]. - К.: Олiмп. л-ра, 2008. - Т. 2. - 367 с.

27. Теория и организация физической подготовки войск: учебник [для курсантов и слушателей ВДКИФК / под редакцией проф. Р.М. Кадырова, В.В. Миронова, В.А.Шейченко]. - Ч. 2. - СПб.: МО Росcийской Федерации, 2001. - 355 с.

28. Унт Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения / Т.И. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

29. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд пед. наук: спец. 13.00.04 "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры" / Д.А. Фильченков. - М.: ВНИИФК, 1994. - 21 с.

30. Tittel K., Wutscherk H. Anatomical and anthropometric fundamentals of endurance and sport. - NY: Blackwell Scientific Publications, 1992. - 234 p.

Поступила в редакцию 18.01.2011 г.

Мысив Владимир Михайлович

vadimg.kp@ukr.net