На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!
|
ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ НА СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ ОРГАНОВ ЗРЕНИЯ Воронов Н. П., Столяренко О.М. Национальная юридическая академия Украины имени Ярослава Мудрого
Введение. Зрение - самый мощный источник информации о внешнем мире. 85-90 % информации поступает в мозг через зрительный анализатор (глаз) и частичное или глубокое нарушение его функции вызывает ряд осложнений в физическом и даже психологическом состоянии студентов. Среди студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, студенты с ослабленным зрением встречаются все чаще. Среди заболеваний отклонения в состоянии глаз у студентов прочно выходят на второе место после нарушений опорно-двигательного аппарата. При этом число студентов даже с незначительными отклонениями в зрении получают освобождения от занятий физическим воспитанием, тем самым, усугубляя своё состояние. Принято различать пять основных зрительных функций: 1) центрального зрения; 2) периферического зрения; 3) бинокулярного зрения; 4) светоощущения; 5) цветоощущения. При этом нужно учитывать, что центральное зрение проявляется в основном у студентов на теоретических дисциплинах и на лекциях. На занятиях же по физическому воспитанию у студентов больше используется периферическое зрение, цвето и светоощущение. В специальном исследовании [2, 6, 9] отмечается, что в условиях специального обучения, под воздействием подвижных и спортивных игр у занимающихся улучшается зрительный и осязательный контроль за выполнением движений. Так как по нашим наблюдениям у студентов чаще всего встречаются неглубокие зрительные нарушения - близорукость, дальнозоркость, астигматизм, мы остановимся на их характеристике и возможности приостановления их прогрессирования и профилактики. Наиболее часто среди студентов встречается близорукость. В литературе отмечается [2, 3, 8, 9], что близорукость в 4 раза чаще встречается в тех семьях, где она прослеживалась в ряде поколений, т. е. на возникновение близорукости могут влиять наследственность, перенесенные заболевания, неблагоприятные условия зрительной работы на близком расстоянии. В настоящее время близорукость имеет достаточно широкое распространение и обусловлена повышенными зрительными нагрузками, социальными и географическими аспектами [9]. При этом отмечается, что у студентов, слабо развитых физически, близорукость развивается чаще и быстрее прогрессирует, чем у студентов, занимающихся спортом. Для профилактики близорукости и приостановления ее прогрессирования многие авторы [2, 8, 4] рекомендуют следующий комплекс мероприятий: • общее укрепление организма; • активизацию функции дыхательной и сердечнососудистой системы; • укрепление мышечно-связочного аппарата глаза; • улучшения деятельности мышц глаза и др. Дальнозоркость также встречается у студентов довольно часто. Различают 3 степени дальнозоркости: слабая степень - до 3 Д; средняя - от 3 до 6 Д; высокая - свыше 6 Д [1, 3, 5]. Но как отличают данные авторы, поскольку дальнозоркость не сопровождается органическими поражениями глазного дна, студенты не имеют противопоказаний к физическим нагрузкам. Встречается также у студентов и астигматизм. Астигматизм выражается в сочетании в одном глазу разных видов рефракции или разных степеней рефракции одного вида. Авторы [1, 2, 10] различают три вида астигматизма: простой - сочетание нормального зрения в одном глазу с близорукостью или дальнозоркостью в другом; сложный - наличие в обоих глазах близорукости или дальнозоркости, но разной степени; смешанный - сочетание близорукости в одном глазу с дальнозоркостью в другом. При этом астигматизм бывает 3 степеней: слабый до 3Д; средний - от 3 до 6 Д; и высокий - свыше 6 Д. Для лечения и коррекции астигматизма авторы предлагают следующие методы: очковую коррекцию, коррекцию контактными линзами, хирургические методы лечения [2,8]. Зрение тесно связано с воспитанием, памятью, а также психикой студентов [9, 10]. Внимание нарушено из-за недостатка знаний и представлений. С одной стороны, снижается объем внимания, с другой - переключение и распределение внимания. Из-за этого студенты с патологией зрения устают быстрее. Эти же авторы отмечают, что если тренировать внимание, то оно у слабовидящих студентов может достичь того же уровня, что и у здоровых. У. Остермайер-Ситковски [10] отмечает, что зрение работает с помощью памяти. Картину, хранящуюся у вас в памяти, вы распознаете намного быстрее, чем нечто неизвестное. Это, очевидно, объясняется тем, что память также формируется в основном за счет зрения. Зрение связано не только со вниманием и памятью, но и с психикой человека. Недаром в народе говорят: глаза - зеркало души. Поскольку зрение связано и с психикой человека, то многие эмоциональные состояния влияют на зрение. Например, в состоянии страха у человека широко раскрываются глаза, а в гневе, наоборот сужаются. Особенно большой ущерб зрению наносит страх, или другие эмоции, вызывающие страх, а значит и напряжение всего организма. Поэтому очень важно для хорошего зрения сохранять душевное равновесие. Исходя из анализа литературных источников можно сделать вывод, какое важное значение имеет зрение в нашей жизни, в частности в жизни студентов. А так как по нашим данным, слабое зрение все чаще встречается среди студентов, то проблема профилактики и лечения нарушений зрения становится все более актуальной. Работа выполнена по плану НИР кафедры физического воспитания Национальной юридической академии имени Я. Мудрого. Цель, задачи и методы исследования. Цель исследования - обосновать содержание программы занятий для студентов специальной медицинской группы с нарушением зрения. Задачи исследования: 1. Оценить уровень здоровья и физической подготовленности студентов специальной медицинской группы. 2. Раскрыть закономерности воздействия отдельных упражнений на организм студентов. 3. Разработать и экспериментально обосновать программу занятий со студентами специальной медицинской группы с нарушением зрения. Методы исследования: анализ литературных источников, педагогическое наблюдение, антропометрия и врачебное обследование, физиологические методы, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Результаты исследований и их обсуждение. В исследовании принимали участие 30 студентов с различной степенью нарушения зрения - близорукости, дальнозоркости, астигматизма. Большинство из них - 70 %(21) с близорукостью слабой стадии, несколько студентов (3) с дальнозоркостью, а 6 студентов с астигматизмом слабой степени. Для чистоты исследования студенты были поделены на 3 группы по 10 человек каждая. С каждой группой занятия по физическому воспитанию проводились по разной программе. В программу первой группы включались упражнения для мышц глазного яблока и связок, а также мышц хрусталика. Программа занятий второй группы включала в себя только общеразвивающие упражнения. Третья группа занималась по программе, в которую входили общеразвивающие и специальные упражнения, для мышц глазного яблока и хрусталика, а также дыхательные и упражнения для расслабления и растяжки. Так как в задачи нашего исследования входило в первую очередь укрепление здоровья студентов, воспитания волевых качеств, обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям, а также развитие физических качеств: быстроты, силы, гибкости и выносливости - в соответствии с этим составлять программы для групп. Кроме этого в ходе эксперимента решались не только общие, но и специальные задачи: • охрана и развитие остаточного зрения; • развитие навыков пространственной ориентации; • развитие зрительного восприятия: цвета, формы, движения, сравнения, выделения, обобщения; • укрепление мышечной системы глаза; • коррекция недостатков физического развития, обусловленные депривацией зрения; • активизация функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем; • улучшение и укрепление опорно-двигательного аппарата. Из большого арсенала физических упражнений адаптивного физического воспитания для решения как общих, так и специальных задач мы включили в программы всех групп такие: 1. Передвижение: ходьба, бег, упражнения в движении; 2. Общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами (мячи разной величины и цвета, гимнастические палки, обручи, и т.д.) и на снарядах (гимнастическая стенка, скамейка, тренажеры). 3. Специальные упражнения - для осанки, стопы, мышц всего тела, дыхательные, на равновесие, на развитие точности движений, на расслабление и растягивание и др. 4. Специальные упражнения для зрительного тренинга. В начале эксперимента все группы прошли обследование. По состоянию здоровья и по уровню физической подготовленности группы не имели существенных различий (табл. 1). Со всеми группами проводились занятия в течение семестра (4 месяца) по 2 занятия в неделю. В конце эксперимента все группы также прошли врачебное обследование, и у них был проверен уровень физической подготовленности (табл. 1). Из таблицы 1 видно, что 1, 2 и 3 группы по физическому развитию и по уровню физической подготовленности вначале эксперимента практически однородны. В то же время, если сравнивать экспериментальные группы с контрольной, основной медицинской группой, то ясно видно различие и в физическом развитии и в уровне физической подготовленности. Так рост студентов основной группы на 3-5 см, вес на 6-7 кг, ЖЕЛ на 402-415 см 3 больше, чем у студентов специальной медицинской группы с нарушением зрения. Эти данные подтверждают исследования Л. Н. Ростомашвили, Г. Т. Демирчоглан, С. Н. Шкарловой, В. Е. Романовского [2, 6, 8]. Таблица 1. Сравнительная характеристика тестирования студентов СМГ до и после эксперимента и студентов основной группы.
У студентов специальной медицинской группы значительно ниже, чем у студентов основной группы такие показатели физической подготовленности как сила кисти (на 5-12 кг), сгибание и разгибание рук в упоре (на 11,1-14,1 раза), точность движений (бросок теннисного мяча в цель на 1,5-1,8 раза), гибкость (на 4,4-5,5 см), прыжки в длину с места (на 19-24 см). Ниже у них и двигательная активность за день (на 7,6-7,7 км). Все эти данные говорят о том, что у студентов с нарушением зрения отстает и физическое развитие и физическая подготовленность ниже, чем у студентов с нормальным зрением. Вместе с тем следует отметить, что у студентов 3 экспериментальной группы к концу эксперимента показатели физического развития и физической подготовленности значительно приблизились, а в некоторых случаях (бросок теннисного мяча в цель) даже сравнялись с аналогичными показателями контрольной группы. Видимо, как отмечают и другие исследователи [1, 2, 4, 6], профилактическая и коррекционная работа, направленная на нормализацию двигательных функций, приносит свои плоды (табл.. 1). В то же время результаты обследования у врачей показали не только улучшение деятельности сердечнососудистой и дыхательной системы студентов, но и улучшение зрения (у третьей экспериментальной группы почти до нормы). Особенно хорошо видны сдвиги у 3 экспериментальной группы. Выводы. 1. Уровень физического развития и физической подготовленности студентов специальной медицинской группы с нарушением зрения значительно ниже, чем у студентов с нормальным зрением. 2. Программа занятий со студентами специальной медицинской группы с нарушением зрения включающая в себя только упражнения для глазных мышц, или общеразвивающие не дает хорошего результата. 3. На улучшение зрения у студентов специальной медицинской группы влияют больше всего сочетание специальных упражнений с общеразвивающими упражнениями на растяжение и расслабление. В дальнейшем предполагается проводить исследование со студентами специальной медицинской группы с другими заболеваниями. Литература: 1. Барис Дж. Улучшение зрения без очков по методу Бейтса / Дж. Барис; пер. с англ. П. А. Самюров 3-е изд. - Минск: "Попурри". - 2008. - 160 с. 2. Демирчоглан Г. Т. Как сохранить и улучшить зрение / Г. Т. Демирчоглан.. - Донецк,- 1997. - 185 с. 3. Дубровский В. Н. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): Учебник для студентов высших учебных заведений. - 3-е издание, исправленное и дополненное / В. Н. Дубровский - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, - 2004. - 419 с. 4. Лотоненко А. В. Культура физическая и здоровье / В. А. Лотоненко, Г. Р. Гостев; С. Р. Гостева, О. А. Григорьев. - Москва, - 2008. - 447 с. 5. Присяжнюк С. І. Проблема фізичного виховання студентської молоді України / С. І. Присяжнюк // Основи здоров'я та фізична культура. - 2006. - №10. - с. 6-7. 6. Ростомашвили Л. Н. Физические упражнения для детей с нарушенным зрением: методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей. / Л. Н. Ростомашвили. - СПб, 2001. - 204 с. 7. Стрельникова Н. Еда, которая лечит зрение / Н. Стрельникова. - СПб.: Издательство "Веды". - 2010. - 288. 8. Шкарлова С. Н. Близорукость, дальнозоркость, астигматизм / С. Н. Шкарлова, В. Е. Романовский. - Ростов-на Дону; Феникс, 2000. - 200 с. 9. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под редакцией Л. В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2004. - 464 с. 10. Остермайер-Ситковски У. Как улучшить зрение / У. Остермайер-Ситковски: пер. с нем. А. Дмитришина. - Харьков: "Клуб семейного досуга" - 2010. - 176 с. 11. Атлас анатомии человека. пер. с исп. И. Севостьяновой. - Харьков: книжный клуб "Клуб семейного досуга": Белгород: ООО "Книжный клуб "Клуб семейного досуга", 2008 - 80 с. Поступила в редакцию 04.11.2010г. Воронов Николай Петрович
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна! |