Харьковская государственная академия физической культуры

Харьковская национальная академия городского хозяйства

Знания, умения и навыки, которые приобретают и совершенствуют молодые специалисты обучаясь в Вузе, без сомнения важны и нужны. Ориентируясь на современные условия, молодой специалист должен уметь оперировать такими технологиями и знаниями, которые соответствуют потребностям современного информационного общества и рынка труда. В связи с этим, в настоящее время важно не только уметь оперировать своими знаниями и умениями, а быть готовым изменяться и приспосабливаться новым потребностям рынка труда, оперировать и управлять информацией, активно и решительно действовать, быстро принимать решение, постоянно учиться и самосовершенствоваться.

Анализ опыта образовательных систем ряда стран (Австрия, Канада, Германия, Франция и др.) показывают, что одним из эффективных путей обновления содержания образования и учебных технологий, согласование их с современными потребностями общества, является компетентностный подход [5, 6].

Компетентностный подход в современном представлении обозначает переориентацию с процесса на результат образования в деятельном измерении, рассмотрение этого результата с точки зрения востребованности в обществе, обеспечения возможности молодого специалиста соответствовать новым требованиям рынка труда, иметь соответствующий потенциал, в первую очередь здоровья, для практического решения жизненных проблем, поиска своего "Я" в профессии, в социальной структуре [1, 2].

Известно, что одним из ключевых в ряду современных компетенций (умение учиться, общекультурная, гражданская, предпринимательская, социальная, владение информационно-компьютерными технологиями) является здоровьесберегающая компетенция [5, 6].

Принципиально важно то, что ключевые компетентности многофункциональны, сверхпредметны, предусматривают значительное интеллектуальное развитие и опираются на разные познавательные процессы, каждый из указанных компетентностей тесно связаны с "умением самостоятельно учиться". Данный термин является универсальным понятием, в нем интегрируются психолого личностные характеристики обучаемого с содержательной и процессуальной основой учения. Наличие этого умения позволяет программировать индивидуальный опыт успешной работы студента, содействует познавательной активности, инициативе, рациональному использованию времени и средств обучения. Не менее важно то, что человек, привыкший самостоятельно учиться, не растеряется в новой познавательной и жизненной ситуациях, не остановится, если даже и нет готовых решений, не ждет подсказки, а самостоятельно ищет источники информации, пути решения, потому что умение учиться изменяет стиль мышления и жизнь личности.

Раскрытие содержания понятия "умение самостоятельно учиться" обусловлено тем, как мы понимаем сущность учебного процесса. В современной дидактике это целенаправленно взаимосвязывает деятельность преподавателя и обучаемых. Это охватывает мотивацию, определение целей, планирования, подготовки и ее осуществления, рефлексию и оценивание результатов [1, 3, 7].

Психологической основой такого понимания является определенная А.М. Леонтьевым [4]общая структура деятельности человека и охватывает такие компоненты:

- потребности и мотивация, позволяющие определить цель деятельности;

- действия и операции для ее достижения;

- познавательные процессы, обеспечивающие реализацию деятельности.

Рассматривая и понимая деятельность как целостный и многофункциональный процесс, можно обосновать состав и компоненты с учетом специфики учебной деятельности.

В целом структуру компонентов учебной деятельности определяют:

- потребности и мотивации, определяющие отношение к учебе;

- содержательная часть (освоение новых знаний, умений и навыков);

- процессуальная часть (способы и виды деятельности на разных уровнях сложности).

Такая структура учебной деятельности позволяет заключить, что человек, умеющий самостоятельно учиться сам определяет цель деятельности, проявляет заинтересованность в обучении, прикладывает к этому волевые усилия, организовывает свою работу на достижение результата, осваивает необходимые знания, находит способы решения задач, выполняет в определенной последовательности

умственные или практические действия, приемы операции, осознает свою деятельность и стремится ее совершенствовать, обретает умения и навыки самоконтроля и самооценки.

Реализация стремлений человека, в том числе и генетически детерминированных, полноценно неосуществима без приемлемых социальных условий. С другой стороны, в процессе самореализации, при использовании здоровьеформирующих форм жизнедеятельности человека, можно, в определенной мере, нивелировать негативные проявления социального и психологического характера. Умение студентов организовать собственную преобразовательную деятельность в процессе обучения тесно связано с готовностью и способностью к активной будущей профессиональной деятельности с сохранение потенциала здоровья.

В связи с вышеизложенным, поиск наиболее эффективных здоровьесберегающих технологий в образовательной системе высшей школы является актуальной проблемой.

Работа выполнена по плану НИР Харьковской государственной академии физической культуры.

Цель работы - экспериментально обосновать методику повышения эффективности здоровьеформирующих технологий в образовательном процессе по дисциплине "физическое воспитание".

Студентки экспериментальной группы во втором семестре самостоятельно проводили подготовительную часть занятий, каждая студентка разрабатывала для себя программу занятий с использованием тренажеров в сочетании с кроссовой подготовкой. Такое построение занятий, теоретическая разработка тем и выполнение докладов с изложением основных идей реферата позволили существенно активизировать студенток, осознанно подходить к каждому занятию.

В конце учебного года, в отличие от первичных исследований в начале занятий, все исследуемые показатели студенток экспериментальной группы достоверно улучшились. Так, частота пульса в покое у них составила 68,1± 0,86 уд/мин. против 75,6 ± 1,31 уд/мин. (Р < 0,001; t = 4,78) данных девушек из контрольной группы.. Жизненный индекс в экспериментальной группе был выше на 13,7 % и соответственно равнялся 69,7 ± 1,15 (см /кг) против 61,3 ± 1,33 (см /кг) (Р < 0,01; t= 4,48). Артериальное давление у девушек контрольной группы имело тенденцию к снижению и равнялось 106,2 ± 4,84/ 78,8 ± 5,31 мм.рт.ст., а в экспериментальной - было в пределах нормы 115,5 ± 3,28 / 70,8 ± 3,65 мм.рт.ст.

Показатели физической подготовленности, а именно, подъем туловища из положения лежа в сед в экспериментальной группе был выше на 33% (47,6 ± 1,49 раз/мин. против 35,5 ± 2,11) (Р < 0,001; t = 4,49). Показатель прыжка в длину с места соответственно составил 186,7 ± 1,58 см и 174 ± 1,88 см. (Р < 0,01; t = 4,21). В кроссовом беге на 2000 метров различие составило 20% - 600,5± 7,5 с. против 719,8 ± 8,8с. (Р< 0,001; t = 9,6).

По состоянию здоровья в экспериментальной группе за весь учебный год было пропущено 6 занятий (причем во втором семестре не было пропусков), а у девушек контрольной группы 28 человекодней было пропущено.

Повышенный и осознанный режим двигательной активности, состояние здоровья существенно сказались и на успешности в учебной деятельности. Так, в летнюю сессию итоговая оценка по шкале ECTS у студенток экспериментальной группы составила А - 1 чел. (7,7%); Б - 3 чел. (23,1%); С - 6 чел. (46,1%); Д - 3 чел. (23,1%); а в контрольной группе оценки распределились следующим образом: А - нет; Б - 2 чел. (12,5%); С - 5 чел. (32,25%); Д - 8 чел. (50%); Е - 1 чел. (6,25%).

Таким образом, поддержание интереса студентов, активизация их деятельности в укреплении здоровья, осознание роли здоровьеформирующих технологий позволяет без больших физических и психических напряжений достичь желаемого результата в повышении физической, функциональной подготовленности и умственной работоспособности студентов.

1. Эффективность организации физического воспитания определяет формирование у студентов интереса к занятиям по физической культуре и повышает их мотивацию к сохранению здоровья.

2. Повышение компетентности в здоровьеформирующих технологиях побуждает студентов созидать свое собственное здоровье, активно задействовать физические, психические и духовные возможности самого себя.

3. Повышение компетентности в здоровьезберегающих технологиях побуждает студентов созидать свое собственное здоровье, активно задействовать физические, психические и духовные возможности самого себя.

В перспективе планируется отразить вопросы формирования активных действий в организации самостоятельных оздоровительных занятий.

Литература

1. Ведмеденко Б.Ф. Теоретичнi основи i практика виховання молодi засобами фiзичноi культури. /Б.Ф. Ведмеденко. - К.: 1993. - 151с.

2. Iванько О.А. Болонський процес i проблеми модернiзацii учбового процесу у вищих навчальних закладах Украiни / О.А. Iванько // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту: зб.наук.праць (за ред.. проф.. С.С. Ермакова) - Харкiв: ХДАДМ (ХХПI). - 2006. - №7. - С. 40 - 43.

3. Карпов I.Б. Фiзична культура. Формування здорового способу життя /I.Б. Карпов, В.Л. Корчинський, А.В. Зотов. - К.: КНЕУ, 2005. - 104с.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

5. Мороз Н.В. Обґрунтування моделi та педагогiчних умов формування соцiокультурноi компетенцii курсантiв вищих навчальних закладiв / Н.В. Мороз // Педагогiка, психологiя та медико-бiологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту: зб.наук.праць (за ред. проф. С.С. Ермакова) - Харкiв: ХДАДМ (ХХПI). - 2007. - №2. - С. 76 - 80.

6. Ужакiна О. Розвиток ключових компетентностей учнiв на уроках ОБЖ та основ здоров’я / О. Ужакiна // Здоров’я та фiзична культура. - 2008. - №28 (124). - С.11-18.

7. Шиян Б.М. Теорiя i методика фiзичного виховання школярiв /Б.М. Шиян. - Тернопiль: Навч. книга "Богдан", 2001. - Ч.2. - 248с.

Поступила в редакцию 03.06.2010г.

Камаев Олег Иванович, д.п.н., проф.
Камаева Елена К

sport2005@bk.ru