Стрельцов В.А., Пешкова Н.В.

Сургутский государственный университет ХМАО-ЮГРЫ, г. Сургут

Аннотация. Рассмотрен гуманистический подход к моделированию образовательного процесса по физической культуре в вузе. Определено новое содержание ключевых категорий, ориентированное на преобразование педагогического сознания и практики. Выявлено, что ведущим основанием гуманистически ориентированной модели образования является целостность становления физической культуры личности студента. Опыт реализации разработанной модели свидетельствует о достоверном улучшении показателей личностного развития студентов в сравнении с традиционным технократическим подходом.

Ключевые слова: гуманизация, образование, личность, моделирование, самопознание, самореализация, саморегуляция.

Анотацiя. Стрельцов В.А., Пешкова Н.В. Гуманiстична модель освiти з фiзичноi культури у вузi. Розглянуто гуманiстичний пiдхiд до моделювання освiтнього процесу з фiзичноi культури у вузi. Визначено новий змiст ключових категорiй, якi орiентованi на перетворення педагогiчноi свiдомостi i практики. Виявлено, що провiдною пiдставою гуманiстично орiентованоi моделi освiти е цiлiснiсть становлення фiзичноi культури особистостi студента. Досвiд реалiзацii розробленоi моделi свiдчить про достовiрне полiпшення показникiв особистiсного розвитку студентiв у порiвняннi iз традицiйним технократичним пiдходом.

Ключовi слова: гуманiзацiя, освiта, особистiсть, моделювання, самопiзнання, самореалiзацiя, саморегуляцiя.

Annotation. Strel'tsov V.A., Peshkova N.V. Humanism model of education on a physical culture in the institute of higher education. Humanistic approach to the modeling of educational process in physical training at the institute of higher education is exposed in the article. The article defines new contents of key categories aimed at transformation of pedagogical consciousness and practice. The article positions the integrity of the student’s physical culture formation as the basis of the humanistic-oriented model of education. The realization of the given model shows improved results of students’ personality development in comparison with the traditional technocratic approach.

Key words: Humanization, education, personality, modelling, self-knowledge, self-realization, self-regulation.

Введение.

Гуманизация образования как научное направление современной педагогики может быть охарактеризовано уже как теория, хотя и не нашедшая еще своего эффективного внедрения в практике обучения. Ее отличительными характеристиками, по мнению Е.В. Бондаревской являются:

• меняется общий взгляд на образование в направлении более глубокого понимания его как культурного процесса, суть которого проявляется в гуманистических и творческих способах взаимодействия его участников;

• изменяется представление о личности, которая, кроме социальных качеств, наделяется различными субъективными свойствами, характеризующими ее автономию, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции и т.п.;

• подвергается пересмотру отношение к студенту как объекту педагогических воздействий и за ним закрепляется статус субъекта образования, обладающего уникальной индивидуальностью;

• гуманистическая направленность образования во многом определяется тем, закладывает ли оно в личность механизмы самопознания, саморазвития, самоорганизации [1].

Сложившаяся ситуация в сфере физической культуры показывает, что провозглашение новых принципов в образовании само по себе еще не обеспечивает его инновационного развития, хотя и служит важной предпосылкой для этого. Нужны содержательные модели и соответствующие педагогические технологии, где бы в развернутом виде был представлен образовательный процесс по физической культуре в контексте гуманистических ценностей. Ставится вопрос о том, как совместить в педагогическом процессе задачи физического совершенствования и духовного развития человека, при решающей роли формирования духовно-ценностного сознания.

Работа выполнена по плану НИР Сургутского государственного университета ХМАО-ЮГРЫ.

Цель работы - разработка гуманистической модели образования по физической культуре (ФК) в вузе.

Предметом моделирования являются педагогические категории образовательного процесса по ФК: цели и задачи, содержание и организация учебно-воспитательного процесса, технологии обучения, критерии оценки качества образования. Гуманистически ориентированное образование, определяя новое содержание этих категорий, задает тем самым регулятивы преобразования педагогического сознания и практики.

Формирование физической культуры личности (ФКЛ) как цель образования отвечает ее гуманистической ориентации. Вместе с тем, она требует определенной конкретизации. В соответствии с методологией гуманистической психологии, природа личности такова, что ее развитие осуществляется не только под влиянием внешних воздействий, а, прежде всего, через самораскрытие, развитие внутренней сущности. Личность - объект и субъект собственного развития [1, 3, 4, 7].

Е.В. Бондаревская отмечает, что наряду с интериоризацией (переводом внешних воздействий во внутренний план личности), которая прежде рассматривалась как главный механизм личностного развития (социализации), большое значение придается персонализации, стремлению к самоактуализации, самореализации и другим внутренним механизмам индивидуального саморазвития [1].

В контексте внутренних механизмов индивидуального саморазвития речь должна идти не столько о формировании, сколько о становлении личности, отражая ее самодвижение. Особенно актуально это для юношеского возраста (возрастные границы условны - от 15-16 до 21-25 лет). По В.А. Петровскому этот возраст характеризуется тем, что на него приходится сенситивный период для процессов "самости" - самопознания, самоуправления, самосовершенствования, самореализации. В студенческие годы активно формируется "Я - концепция" личности, ее миропонимание и мировоззрение. Самоопределение рассматривается центральным возрастным новообразованием юности [6].

В этой связи, образование по физической культуре необходимо ориентировать не на приспособление человека к ее требованиям и нормам, а на освоение личностью той части культурных ценностей, которые в большей мере соответствует ее возможностям, способностям и запросам. Все атрибуты педагогического процесса должны актуализировать самость человека, что позволит ему определить индивидуальную образовательную траекторию и самоопределиться в культуре. В результате физкультурного образования студент должен обрести способность мыслить, рефлексировать и действовать в социокультурной среде в соответствии со своими индивидуальными особенностями. Это позволит личности в дальнейшем органично "вписаться" в стремительно меняющийся мир с максимальной пользой для общества и сохранением собственной индивидуальности. А в процессе обучения достигать образовательных результатов при оптимальных затратах времени и сил.

Ценности ФК присваиваются личностью индивидуально и избирательно, но эффективность присвоения обусловлена качеством образовательного процесса, его способностью переводить объективные ценности ФК на уровень личностных смыслов. Последнее предполагает психолого-педагогическое сопровождение процесса становления ФКЛ, т.е. ее формирования. Таким образом, в гуманистической модели образования процессы становления и формирования ФК гармонизированы, отражая субъект - субъектные отношения преподавателя и студента.

Конкретизация цели образования по ФК предопределяет его содержание. В работах представителей научно-педагогической школы отмечается, что строительным материалом, источником созидания личности служит мировая культура - отражающая все богатство накопленного человечеством опыта. Задачи формирования личности предполагают, чтобы в процессе обучения человек овладел ведущими элементами этого опыта, включился в реальный процесс его воссоздания и приумножения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).

В соответствии с работами данных авторов, содержание образования по ФК предполагает необходимость освоения четырех видов опыта - опыта использования знаний для ориентировки в пространстве ФК и своих психофизических способностях, опыта применения научно обоснованных способов выполнения различных видов физкультурной деятельности, опыта творческой деятельности по физическому совершенствованию, опыта эмоционально-ценностного отношения к ФК. Обучение, обеспечивающее целостное овладение всеми видами опыта, дает подлинное образование, т.е. развивает и воспитывает.

Анализ специальной литературы и опыта работы показывает, что практика построения содержания образования по ФК включает, прежде всего, освоение первых двух видов опыта. Становление опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к ФК происходит, как правило, стихийно. В традиционной системе физкультурного образования, указывает С.В. Дмитриев, большую роль играет формирование вербализованных знаний, формализованных умений и навыков и несоразмерно малую роль - формирование духовно-ценностного сознания и творческого стиля мышления, ориентированного на целостное видение мира, объединяющий семантический мир с миром физических явлений [2].

Для проектирования действительно целостной деятельности необходимо выйти за пределы ее пооперационного, алгоритмического, в определенном смысле узко технологического понимания, в сферу психологии сознания и личности, в сферу мотивов, интересов, эмоций, установок, в сферу совместной деятельности людей [5]. В соответствии с таким подходом, содержание образования должно включать, как минимум, следующие обязательные компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный. При этом личностный компонент должен быть системообразующим. Негуманность образовательной практики как раз и заключается в ее неспособности обеспечить дифференцированный подход к развитию личности в соответствии с ее индивидуальным потенциалом.

В соответствии с содержанием, организация процесса становления физической культуры студента основывается на поэтапном формировании личностно важных качеств, характеризующих возрастающую самоорганизацию обучающихся:

В личностном плане результатами первого этапа являются:

Специфика планируемых результатов предусматривает широкое использование средств разных видов двигательной деятельности в целях самопознания своего физического Я, конструирования учебных ситуаций, стимулирующих самоанализ и самооценку психомоторных способностей. Их достижение, как показывает опыт, возможно за период обучения студентов на первом курсе.

Направленность учебных занятий, актуализирующая базовую потребность человека в самопознании, создаёт необходимые условия для ориентировки студента в пространстве физической культуры и переходу ко второму этапу. Педагогической составляющей этого этапа является индивидуальная реализация физического потенциала студента в условиях избранной физкультурной деятельности. Задача педагога - обеспечение условий для достижения студентом личностно - значимых результатов физического совершенствования:

• знания потенциала избранного вида двигательной деятельности для развития психофизических качеств;
• развернутая ориентировка в технико-тактической и физической подготовке по избранному виду;
• приобретение опыта самореализации физического потенциала

Необходимым условием организации учебного процесса на этом этапе является предоставление возможности студентам выбора видов и целей физкультурной деятельности. Формой организации учебных занятий являются группы по интересам, включающих студентов второго курса разных специальностей.

Позитивный личный опыт преобразования психофизического потенциала позволяет перейти на следующий этап, связанный с саморегуляцией физической активности. Задача преподавателя на этом этапе - актуализация и рефлексия самостоятельных форм занятий физическими упражнениями. К личностным результатам следует отнести:

• знания профессиональных требований к психофизическим способностям;
• умения составить и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования;
• позитивный опыт внеучебных форм занятий физическими упражнениями.

Предложенный способ организации образовательного процесса по ФК, основанный на особенностях личностно образующей формы активности в юношеском возрасте, позволяет скоординировать и упорядочить формы занятий, уравновесив теоретическую, методическую и практическую подготовку. Средствами взаимосвязи всех сторон подготовки являются: определение цели, конкретных задач и планируемых результатов на каждом курсе (этапе) обучения.

Гуманистически ориентированное содержание требует для своей реализации адекватных педагогических технологий, отражающих гуманистический характер учебной деятельности. Особенность освоения ценностей физической культуры состоит в том, что это не может быть традиционное присвоение путем "вербального" способа речевого обмена: преподаватель рассказал - студент воспроизвел; это даже не может быть просто действие учащегося, но исключительно со-действие студента и преподавателя. С этой точки зрения обучение выступает как творческое общение, как процесс совместного поиска и действия, в результате которого, с одной стороны, у студентов формируется ценностное сознание, с другой - развивается профессиональное мастерство педагога.

В личностно ориентированном образовании важен не только прагматический результат, например - овладеть движением, но и процесс его освоения. Важно, чтобы студенты освоили смысловую структуру движения, получили опыт его построения на основе свободного проявления своих творческих сил. Речь идет не об отказе от "эффективного", ориентированного на конечный внешний результат обучения, а о правильном понимании его сущности, когда мы говорим о культурном образовании, качественно отличном от функционального, технократического. Гуманистически ориентированное образование - это процесс движения к цели, наполненный творческим поиском, совместной деятельностью, общением, эмоциональными переживаниями. Технократическое обучение - это стремление достичь той же цели посредством жесткой регламентации действий.

В свете сказанного, возможно, выделить характерные черты гуманистически ориентированных технологий обучения: построение учебной деятельности в режиме диалога, совместного поиска и сотрудничества; дифференциация учебных заданий с учетом интересов, способностей и физкультурного опыта студентов; направленность на поддержку индивидуального развития студента, создание условий для их творческого самовыражения. Эти черты обладают свойством универсальности. Любая педагогическая технология может стать личностно ориентированной, если будет отвечать указанным требованиям.

В соответствии с целевой направленностью образования по ФК, критериями оценки его качества должны быть не только показатели, характеризующие уровень теоретической, методической, физической и двигательной подготовки, но и личностного развития: мировоззрение, ценностные ориентации, мотивы физкультурной деятельности, потребности в самоорганизации здорового стиля жизни.

Опыт реализации гуманистической модели образования по ФК в СурГУ свидетельствует о достоверном улучшении показателей личностного развития студентов в сравнении с традиционным технократическим подходом.

Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем гуманистического образования по физической культуре в вузе.

Литература

1. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич - М.- Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

2. Дмитриев, С.В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека / С.В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. - 1997. - №12. - С.44-50.

3. Зинченко, В.П. От действия с заданными свойствами к свободной мысли / В.П. Зинченко, П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 2002. -№5.- С. 120-135.

4. Келли, А. Дж. Теория личности: Психология личных конструктов: пер. с англ., науч. ред. А. А. Алексеева /А. Дж. Келли. - СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

5. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - М., 1999. - 487 с.

6. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

7. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

Поступила в редакцию 07.04.2010г.